閱讀策略

「策略」（strategy）是個人為達成某種特定目標採取一系列有計畫的方法和 行動（蘇伊文，2008，頁 245）。簡單的說就是為達到某一個目標而有意圖地自己 選擇的行為（簡馨瑩，2008）。曾陳密桃（1990）認為策略必須有在學習者的控 制之下和需要彈性使用這兩個重要特徵。一個人有好的策略，可以幫助個人解決 他所遇到的很多問題。林寶貴、錡寶香（2000）指出自從 Bartlett(1932)提出閱 讀理解是一種「努力追求意義的過程」之後，閱讀普遍被認為是一種複雜的心理 過程，是從書面語言中獲得意義的一種心理過程（何三本，2002，頁 131）。林麗 淑（2014）指出在閱讀的過程強調讀者要有意識地閱讀和制定閱讀方法，用以處 理閱讀材料及促進其學習，透過這些方法的運用，不但可以讓讀者獲得訊息，也 可以讓讀者加以運作、整合、儲存、提取訊息，這些方法就是所謂的閱讀策略。

Weinsteni & Mayer(1986)認為從小學開始，學生用在閱讀教科書的時間占了在學 校時間的一大部分，如果學生在學習教材時，不能運用適當的學習策略來閱讀，

可能會花費許多時間卻學得很少。所以如果能夠根據閱讀理解、後設認知、基模 等理論，設計不同的閱讀策略，在學生閱讀時指導學生運用不同的閱讀策略，讓 學生成為有策略、優質的 S 讀者（Strategic & Super Reader）（柯華葳，1999，頁 17），必能增加閱讀教學的成效。在閱讀教學中，策略（strategies）和技巧（skills）

經常混淆，九年一貫國語文學習領域的課程綱要中的能力指標，雖出現「閱讀策 略」、「閱讀技巧」等相關的名詞，卻未對這三個名詞定義，或者將它的具體內容 提出說明或舉例。因此，許多學者、教科書的編輯者，只能望文生義，各自解讀 了。許育健（2005）為了釐清了策略和技巧在基本語義上的異同之處，他指出，

「技巧」在中文辭典中的意義為「熟練而巧妙的技能；巧妙的方法與技術」；「策

26 why, how; for words, sentences, or overall meaning)。

4.未教導如何運用於不同文類與主題

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策略的學習沒有固定順序，從 學生已使用的策略開始，加入 新的漸漸累

積。

6.學生對自己在閱讀時運用何 種方法來理解、進步情形與如 何改進較有知覺。

6.學生對自己在閱讀時運用何種方法 來理解、進步情形與如何改進較無知 覺。

7.無止盡的學習過程。 7. 達 到 具 體 而 特 定 的 技 術 後 停 止 學 習。

貳、有效的閱讀策略

美國心理學會提出，光是增加學生閱讀的時間是不能增加閱讀理解的，老師 還必須指導學生閱讀策略，有效的閱讀策略對於學生的閱讀理解是很重要的（柯 華葳，2010）。以下就收集到的文獻將學者提出常用閱讀策大略整理如下:

一、教育部 97 年展開閱讀教學策略開發與推廣計畫

柯華葳等人（2010）指出，閱讀能力是要學習才得到的。學習過程包括環境 中有豐富的閱讀材料以及有成人引導，透過閱讀，幫助學生對所讀材料有較深度 的思考。因此，透過適合的閱讀理解策略教學來幫助學生提升其閱讀理解能力是 非常重要。以柯華葳等人為首的 13 個研發團隊在教育部 97 年展開閱讀教學策略 開發與推廣計畫中開發出一套閱讀理解策略，分別為預測、連結、摘大意、找主 旨、作筆記。他們認為這些常用的閱讀策略被九年一貫課程能力指標所採用，是 老師需要學習並教導給學生之策略。以下依據教育部閱讀理解策略教學手冊所述，

將各個策略簡述如下:

（一）預測策略：

預測不等於猜猜看。讀者根據自己的經驗與先備知識（或稱背景知識）針對 閱讀文本的線索，在閱讀中對文本形成假設，驗證自己的假設，再提出新的假設，

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再閱讀再假設再驗證。如果有能夠運用預測策略喚起大腦主動去閱讀，在閱讀中 驗證自己的假設，會讓學童很有成就感。

（二）連結策略：

連結包含讀者經驗與文章內容的連結，以及文章中內容之間的連結。在閱讀 中不僅句子和句子間、段落和段落間、篇章和篇章間要有所連結，文本中的新訊 息也要跟讀者的舊經驗相互連結。善用連結策略能讓學童較易整合新舊經驗，幫 助理解文章整體的意義，也能將文章所學的和其他相似的文章對照，有舉一反三 效果。

（三）摘要策略：

做摘要能有效促進讀者的閱讀理解，也是一種後設認知策略，需要相當高層 次的認知思考運作，較適合高年級學生。「摘要」是指讀者擷取文章中重要訊息，

經統整濃縮後，形成能代表文章主旨的簡要敘述。形成完全摘要需要經過刪除不 必要訊息、語詞歸納選擇或撰寫主題句及潤飾等程序。經過直接教學階段、引導 練習階段、獨立練習階段將摘要所需要的陳述性知識、程序性知識和條件性知識 教給學生。

（四）摘大意找主旨策略：

大意和主旨不同。「大意」是根據文本，區辨出重要與不重要的訊息，然後 將重要的訊息統整成連貫、濃縮的訊息，來代表原來文章的內容。「主旨」是讀 者歸納出文本想要表達的要旨。包括作者的「想法」、「感受」、或是「道理」……

等中心思想和讀者根據文本所提供的訊息，提出自己的想法。摘大意找主旨策略 能夠幫助學生掌握文章的重點、增進學生對文章的了解，讓學生更記得文章內容，

了解作者想要告訴他們什麼而自己又學到什麼。

（五）做筆記策略：

做筆記是一種強調「從讀者著手做」的策略，能增進讀者在閱讀歷程中，對

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於文章材料的處理能力，並幫助其有效組織文章內容。過去的研究中證實做筆記 是一種有效的策略，可以提高學生的記憶、理解與對知識內容的保留。學生閱讀 文本之後經過思考將自己接收到的訊息書寫出來，透過這個歷程，讓學生更深層 的去理解文章的意義。

二、潘麗珠（2009）提出的閱讀策略

（一）常見的閱讀技巧方法

潘麗珠（2009）認為，閱讀策略指的是，為了達成某些閱讀目標，所採取的 一系列有計畫的方法和技巧。他認為我們平常說的閱讀策略其實不是策略而是一 些方法和技巧，當閱讀者能夠知覺在不同的時候面對不同的閱讀材料，應該要採 用不同的方法時，這些方法就變成所謂的策略。這些常用的方法包括:

1.同化:連結舊經驗或類似的情境到閱讀文本上，加深印象。

2.自我發問：用批判的觀點或自己提出問題了解自己閱讀理解程度。

3.聯想想像：將文章的內涵轉成圖像發揮延伸性聯想，強化記憶。

4.找出關鍵詞：找出關鍵詞分析文章的架構幫助理解文章的意義。

5.做摘要：將文章的重點用文字寫出幫助記憶延伸。

6.預測結果：預測故事的下一步或故事的結果幫助擴寫或接寫的訓練。

7.做推論：運用先備知識對文章的內容加以推理以了解文章的意義。

8.選擇性閱讀：閱讀時對於不懂或是不感興趣的部分先跳過不讀，有助節 省閱讀時間。

9.再讀一次：對於不懂的部分重讀一遍，以提升閱讀理解。

10.速讀：很快地讀過去，加速掌握閱讀重點節省閱讀時間。

11.調整閱讀速度：依閱讀文章內容，讀得更快或更細心。

12.省略不讀：閱讀文章時對不識重點的部分略過不讀。

13.反覆推敲：閱讀時連結先備知識或線索，增強閱讀理解。

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14.利用上下文：利用上下文來猜測單字或推敲文意，有助於閱讀理解。

15.利用插圖：利用插圖了解文章內容，建構認知概念掌握閱讀重點。

16.尋求外在資源：在遇到閱讀困難時可以尋求他人的幫助。

（二）六 C 策略

潘麗珠（2009）認為具體有效的閱讀核心策略有下面六個，分述如下：

1.Connection 連結（統合）：重點在於「知識發想」，將已習得的知識或舊 經驗加以聯繫、整合。例如各種心智圖繪製。

2.Cooperation 合作：「合作式」是在課堂學習時常用的學習法，可以組成 小組互相討論、互相提問，一起腦力激盪，學習得更好。

3.Community 團體：各有長處的人共同學習，形成固定的團隊，建立一個 平台，提供給彼此分享彼此的資訊，例如讀書會或者是親子共讀活動都是。

4.Commentary 評論：對閱讀文本的遣詞用字、取材、思想觀點、寫作創意 加以評論或者是將文本做摘要或闡述自己的意見。

5.Comparison 比較、反思：是一種回向自我的態度，可以自我提問或者多 角度思考以見賢思齊並力求超越。

6.Continue 持續：就是「延伸」，可以多加鍛鍊學生的基本功夫，鼓勵學生 多讀好書，多參與文化活動。

三、Goodman 提出的閱讀理解策略

Goodman 指出，大腦裡有許多理解的策略，讓讀者在閱讀時根據訊息作推測。

他將這些策略稱做心理語言的策略（洪月女譯，1998）。這些策略包括：

（一）開始/確認的策略：

大腦決定有文章要閱讀，就開始閱讀歷程，閱讀策略才開始被運用，然後有 閱讀理解產生。每次閱讀都會用到這個策略。

（二）終止的策略：

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當讀者覺得讀夠了或者是讀不下去時就會用到這個策略來停止閱讀。

（三）抽讀/選擇的策略：

選擇最有用的訊息來進行理解，越少訊息就能理解代表是高效的閱讀者。

（四）預測/推論的策略：

預測在閱讀裡扮演重要的角色。在閱讀中預測和推論會相輔相成。對文章的 預測閱好，就越容易讀懂文章。

（五）引證/推翻預測的策略：

在閱讀過程中要大膽預測，小心求證，隨時保持試探性，保持自己的預測或 者是推翻自己預測重新建構一個新意義。

（六）修正的策略：

讀者發現自己的預測和推論有錯誤時，會進行修正。不影響理解歷程的差異 是不需要修正的否則閱讀者會變得低效率，但是如果該修正處一直沒有修正，讀

讀者發現自己的預測和推論有錯誤時，會進行修正。不影響理解歷程的差異 是不需要修正的否則閱讀者會變得低效率，但是如果該修正處一直沒有修正，讀