越南學生聲調偏誤成因

先行研究大多以對比分析的觀點，來探討越南學生一聲和四聲的偏誤成因。

對比分析是 Lado（1957）所提出，乃是將學習者所學的第二語言與其母語作比較，

分析兩者的異同，來預測第二語言學習的難易點並解釋偏誤成因：學習者對於第 二語言中和母語相似的語言面向較易掌握，對於第二語言中有但母語中沒有的語 言面向則較難掌握，而學習第二語言時所產生的語言偏誤，主要源自於母語的干 擾和負遷移。

先行研究為了對華語和越南語的聲調進行對比分析，大多對中、越這兩個聲 調系統做了描述和比較（吳門吉、胡明光，2004；李璨，2007；林玲英，2005；

馬琳琳，2005；高春燕，2008；陳氏金鸞，2005；陳鈺、武青春，2008；郭星，

2011；楊吉春、杜氏秋恒，2008；楊娜，2005；潘武俊英，2008；謝小玲，2008；

韓明，2005），其中對於華語聲調的描述較統一，對於越南聲調的描述較分歧。這 些中越聲調的描述內容，統整如表 2-1 和表 2-2，其中調值所列的數字，為各聲調 以五度制標音所呈現的音高值：

表 2-1：先行研究對於華語聲調之描述

調類 一聲 / 陰平 二聲 / 陽平 三聲 / 上聲 四聲 / 去聲

調值 55 35 214 51

調型 高平 中升 / 高升 降升 / 低降 高降

表 2-2：先行研究對於越南語聲調之描述

（吳門吉、胡明光，2004；高春燕，2008；楊林、高明揚，2010；劉曉軍，

2006；黎明清，2009；韓明，2005；羅彩文，2016）。

二、越南語沒有高降調，所以越南學生學習華語時，感受不到四聲（吳門吉、胡 明光，2004），而當他們嘗試發四聲時，降幅不夠，減低了一聲和四聲的差異，

因而發成一聲（高春燕，2008；陳氏金鸞，2005；楊林、高明揚，2010；楊 娜，2005；黎明清，2009）。

三、越南語中的平聲，雖然是平聲調，相似於華語一聲，但調值較華語一聲稍低，

越南學生發華語一聲時，借用了越南語平聲的發音，使得華語一聲的發音變 低，產生一聲的偏誤，甚而與四聲混淆（吳門吉、胡明光，2004；陳鈺、武 青春，2008；楊吉春、杜氏秋恒，2008；楊林、高明揚，2010；黎明清，2009）。

以上這些論點，大致上是以對比分析的角度，比較華語和越南語的聲調範疇，

來解釋聲調習得的難易點，認為越南學生容易習得華語中和越南語近似的聲調，

但較難掌握華語中有而越南語中沒有的聲調，而偏誤的原因，主要來自於越南語 聲調的干擾和負遷移。

然而這些論點尚有一些可細究之處。首先是關於越南語平聲的調值問題。越 南語平聲的調值究竟為何，先行研究中有不同的看法。部分研究者將越南語平聲 標記為五度制調值的 33，為中平調（阮越進，2011；林玲英，2005；高春燕，2008；

陳鈺、武青春，2008；楊吉春、杜氏秋恒，2008；潘武俊英，2008），部分研究 者將其標記為 44，為中高平調（吳門吉、胡明光，2004；馬琳琳，2005；郭星，

2011；楊林、高明揚，2010；劉曉軍，2006；謝小玲，2008；韓明，2005），也有 將平聲歸為高平調的（韋樹關，2012；傅成劼、利國，2004；Ha & Grice，2010；

Nguyen & Ingram，2006；Pham，2001）。

若越南平聲為高平調，便可直接對應於華語一聲，那麼越南學生在華語一聲 的感知和發音上，應可受到母語而來的正遷移，不致如部分先行研究所言，會受 到越南語平聲的負遷移而產生一聲的偏誤。然而，如若平聲為中平調或中高平調，

便會引致越南學生學習一聲時的偏誤嗎？葉德明（2005）指出，聲調的音高不是 絕對的高度，而是相對的高度，調域的高低寬窄因人而異，即使是同一個人，在 不同情境語氣之下，調域也會有所不同。曾金金（1999b）的研究發現，在台灣所 說的「標準國語」，其聲調的調域較中國普通話的調域為窄。Fon & Chiang（1999）

利用聲學分析計算出的華語調值顯示，台灣華語的調值只有 1 到 4 四度，而一聲

（高平調）的調值，是 44，而非一般認為的 55。即便在大陸，發音時一聲的調值 也未必達到 55。劉曉軍（2006：31）指出，「越南語的平調是讀為 44 的。但實際 上我們在日常的發音中陰平並不是嚴格發調值為 55 的音，從實驗得出，普通話水 準比較高的漢教老師發的音大部分也是在 44」。由此看出，越南語平聲和華語一聲 的調值大致上相當。高春燕（2008）以聲學分析調查越南學生的越南語和華語的 發音，其實驗結果顯示，越南學生所發的一聲和標準普通話一聲相比，調值雖然 稍低，但相差不大，可看作是發音到位的。陳氏金鸞（2005）調查得出：越南平 聲的發音，調值33、44、55 各佔 30％，由此可見，越南語中存在著調值 55 的高 平調，也存在著華語母語人士感知為高平調但實際讀為 44 調值的平調。因此，若 說越南語中沒有高平調、且造成一聲和四聲偏誤是因為越南語平聲和華語一聲的 調值差異所致，這樣的論點是值得商榷的。越南學生華語一聲的偏誤並非是調值 過低的偏誤，而是調型改變的偏誤：將平調錯聽或錯發為降調，因而與四聲混淆。

再者，若按先行研究的對比分析論點來看，固然可推論出：越南語因無高降 調，故越南學生感受不到四聲，因此造成學習四聲的障礙；然而，引人深思的是：

越南語的平聲與華語一聲近似，本應引來學習的正遷移，但為何一聲也成為學習 障礙？越南語的平聲和華語一聲一樣，都是平調。越南學生使用越南語時，聽辨 平調並無困難，要發出平調也無困難，但是為何進入華語系統後，卻無法正確聽

辨平調，而會把平調聽成降調？為何他們平調發音也出現困難，變成與降調錯亂，

反而將母語中熟悉的平調，慣常發成母語中所缺的降調？此現象除了以「過度類 化」來解釋之外，是否還可找到其他原因？

陳氏金鸞（2005：86-88）在探討越南學生聽辨一聲的偏誤時，將偏誤歸因於

「語流音變」。他引用吳宗濟（1980：325，2004：145）調查漢語雙音節詞的結果，

指出華語一聲的音節，只有在後接一聲時，才會保持原有高平的調值，若是後接 二聲、三聲、或四聲音節，則位於前音節的一聲在連讀時，音高會有下降的趨勢，

因此越南學生聽辨雙音節詞時，易將一聲在前的音節誤聽為下降的四聲，因而造 成高偏誤率。然而，「語流音變」無法解釋一聲單節詞以及一聲位於後音節的雙音 節詞的聽辨偏誤，也無法解釋一聲連接一聲的雙音節詞的高偏誤率。一聲位於單 節詞以及後音節時，沒有語流音變的問題，但聽辨上還是產生了一、四聲相混的 偏誤。一聲後接一聲時，前音節會保持原有的高平調值，不會下降，不過由越南 學生的聽辨偏誤來看，一聲加一聲的雙音節聲調組合偏誤率卻還是偏高（陳氏金 鸞，2005：66-67）。由此看來，「語流音變」此因素固然值得注意，但越南學生一、

四聲相混的偏誤，可能還有其他的成因。

從對比分析的角度來看，華語一聲的高平調對越南學生而言，有調值相似於 高平調的越南語平聲作為參照聲調，應該是越南學生較易掌握的聲調，而華語四 聲，如按照先行研究普遍的看法，是越南聲調中不存在的高降調，對於越南學生 而言是全新的聲調範疇，因此應該是較難掌握的聲調。然而，實際情況並非如此：

一聲和四聲同樣都是越南學生聲調學習的難點，此現象難以用對比分析的理論來 解釋。

若不從對比分析來探討，越南學生的聲調偏誤成因，是否可從其他的語言學 習理論找到線索？Flege（1995）所提出的語音學習模型（the Speech Learning Model ， SLM）認為，學習第二語言時，學習者對於與母語相似的第二語言音素，會將其 同化為母語音位，從而保留母語的口音而難以去除，因此習得效果較差；而對於

母語裡不存在的新音素，因在母語音位中找不到相似的音系範疇，所以雖在初始 階段學習較難，不過只要有充分的輸入，就可以建立起新的範疇，習得效果反而 較好，因此第二語言習得中，與母語明顯不同的新的語音，普遍習得較好，而與 母語相似的音則習得較差。若借用 Flege 的語音學習模型來推論越南學生的華語聲 調發音習得效果，可推測他們對於母語中不存在的高降調四聲，習得效果應該較 好，而對於與母語平聲相似的一聲，習得效果會較差，然而，從先行研究對越南 學生的聲調偏誤分析來看，情況不盡然如此：四聲和一聲一樣，在感知和發音上 都是越南學生華語學習上的問題，即使是中級、高級甚至優級階段的學習也如此

（陳氏金鸞，2005：74, 80）。語音學習模型或可解釋為何越南學生在學習華語一 聲時有困難，但若以此模型來推論越南學生習得四聲較易，又與實際情況相矛盾。

語音感知同化模型（Perceptual Assimilation Model，PAM）為 Best（1995）所 提出，而近年來，對此模型的相關研究已經從音段領域延伸到了超音段領域（張 家秀，2010；So，2005）。根據語音感知同化模型，第二語言學習者在感知第二語 言的語音時，會把它們與母語中發音最為相似的音位範疇進行類比，而產生幾種 類比模式：(1) Two-Category (TC)：第二語言中的兩個音，分別與母語中的兩個音 位範疇相似，因而分別被同化到母語的兩個不同的音位範疇內。對這類二語的語 音，學習者在感知上並不困難；(2) Single-Category (SC)：第二語言中的兩個音，

與同一個母語音位範疇相似，而被同化到同一個母語音位範疇內，且它們與母語 音位相似程度相同。學習者對這類二語的語音，區分難度最大，也最容易出現錯 誤；(3) Category Goodness (CG) ：第二語言中的兩個音，與同一個母語音位範疇 相似，而被同化到同一個母語音位範疇內，但它們與母語音位的相似程度不同。

學習者對這類二語的語音，能夠感知到一定程度的分別，不過區分的正確度不如 TC 型；(4) Uncategorized-Categorized (UC)：第二語言中的兩個音，其中一個音被 同化到某一母語語音範疇之中，但另一個音無法被任何母語語音範疇同化。學習

學習者對這類二語的語音，能夠感知到一定程度的分別，不過區分的正確度不如 TC 型；(4) Uncategorized-Categorized (UC)：第二語言中的兩個音，其中一個音被 同化到某一母語語音範疇之中，但另一個音無法被任何母語語音範疇同化。學習