文化做為人類實踐生活之基礎，提供了人們相互理解、交往及參與社會實踐的空間 (張意，2003) ，隨著時空距離的縮小、跨界頻率的增加，跨文化活動隨時都在發生，過 去立足於臺灣而以教練為主軸的論述廣泛多元，但多聚焦於國內教練現況之探討，有關 跨國教練之文獻仍屬缺乏，為因應瞬息萬變的社會變遷及跨國教練生活實境之需要，對 於跨國教練之相關經驗進行深入探查即有其必要性及重要性，如李佑峰 (2009) 所言，
如果在運動或競技世界之中，能有更多的運動教練投入敘說探究的研究，將自己的實踐 知識轉化為脈絡性的圖像，豐富的經驗影展將指日可待。
目前在臺灣，專業運動教練有極大部分是由整體訓練系統所培訓出之專業競技運動 員於選手生涯到達一顛峰期後，因生涯考量及各式因素而轉任之，因此，專業運動教練 大多亦具有專業競技運動員之背景。一般而言，跨國教練多是因為過去輝煌的競技成 績、精湛之運動技術、專業之訓練方法及獨特之個人特質而受邀成為不同國家之教練，
但是目前在臺灣可以觀察到的現象是，許多專業運動教練雖具備優秀之術科能力與訓練 績效，卻無法成為跨國教練，究其因素，專業運動教練外語能力不足是一大阻礙，無法 進行溝通，就無法突破外在被動性之限制，大幅影響其專業表現與跨文化能力，進一步 限制了自身於國際間發展的機會，囿限了其社會性自我開展的更多可能性，另一方面，
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也因為臺灣教練大多視跨國教練一職為短期、不穩定之工作，因此基於整體生涯考量，
往往就任意願不高。也因此，進行跨國教練之經驗研究，除可展現更多真實風貌，亦能 鼓勵更多有志者積極增加自身移動力，向外發展，提升自身知能，跨國教練高頻率的跨 文化經驗，將使其社會性自我及跨文化能力之發展有豐富之圖像與走向，非常值得未來 研究者加以深入探討。
跨國教練大程度的跨越疆界，在文化差異中積極尋求自身定位、突破社會藩籬，在 移動及跨文化活動中努力展現自身專業，並在交流中摸索能力極限。跨文化活動是種與 不同文化背景他人互動的過程，彼此透過各種語言及非語言的方式共同建構經驗，深入 理解彼此的文化以及彼此在文化中所處的位置，自我透過與社會他人的交流、相處、互 動與共同建構逐漸形塑，因此，跨文化活動亦是一種形塑自我的過程，與日常生活之交 流最大的差異點是，跨文化由於涉及大幅相異於自身文化的異文化衝擊，因此使得個體 也必須用一種更廣闊的眼界觀看自己，以一種較平常更大限度的彈性去適應異文化，在 明顯的文化差異之間，產生自我形塑的更大可能性，而在與異文化他者相處以及共構經 驗的同時，也藉由自己及他人的視域，促進了自我之認同與定位，培養將自己從本體的 角度抽離，以他者的角度客觀觀察交流 (柳玉芬，2010) ，可使視域擴展，看見雙方共 有的世界，開拓更寬廣的世界觀。
已有論述大多認同教練是一項特殊且艱困的角色，除了扮演指導者、朋友、心理師、
家長等等角色，更要有強烈的責任感，具備專業的知能、精神與正確的運動教練哲學觀 (黃國峯，2008) ，目前臺灣雖已推展專任教練制度，但仍有許多教練職務是由學校教師 兼任，雖大多教師皆能以投入之心態盡力提升選手程度，但最終往往仍受限於現實因素 而選擇離開教練崗位 (徐錦清，2009) ，張家豪 (2012) 也認為，國內各階段之教練現 況有許多問題，如術科水準不一、目的性不一、成績掛帥影響選手動機使其失去信心與 興趣等，而雖仍有兼具目標、執行能力且認真的教練，但受現實因素影響而離開的人也 逐漸增加。徐錦清 (2009) 認為教師兼任教練之意願涉及五項因素：個人因素，如價值 觀、年齡、生涯規劃；家庭因素；學校因素，如福利、津貼；指導項目因素；社會因素，
如時間、選手與家長的態度等，因此我們可以觀察到，即使教練的任務如此繁重、多元，
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在競技運動中扮演的角色是如此重要，但相關制度仍不及國外來得完整，薪資報酬更無 法相比 (張家豪，2012) ，這或許是受到過去臺灣升學導向與整體運動風氣的影響所致，
教練在現有的制度裡，無法有效的提升地位亦無法彰顯其價值，多肇因於社會整體觀 感，使得教練對於自身的角色認同也較為低落。因此，對於教練身分的主動追求大多代 表著對此角色的認同，身分認同是經由個別化的過程所建構，它建構的是意義，而角色 建構的是功能，此過程中，專業的養成、學習的態度以及重要他人的存在都會發揮相當 的重要性，重要他人是教練認同形成的助力，對於教練認同而言，則又是持續教練工作 的動力 (陳又嘉，2008) 。
教練的主動求知與轉化可以從數量漸增的以教練為主題的敘說探究中發現，如李佑 峰 (2009) 認為自身從實踐知識的無知到逐漸認識自我，是源於由實踐而來的篤定以及 反省之後的坦然，藉由摸索、主動探究的過程，其逐漸將知識圖像化，建構屬於自身的 經驗意涵；也有許多教練，在擔任選手時或許未能實踐所願，但藉由擔任教練一職，卻 重新認識了自己所從事的運動，如張家豪 (2012) 敘述他在從事選手時未能如願成為鎂 光燈焦點，帶著些許遺憾自選手轉換身分成為教練，刻意淡忘與避談的過去卻開始成為 他經營球隊的基底，藉此他也重新省思了自己所追求的目標，治癒了內心的傷口。這些 轉化的過程見證了教練的生成與成熟，也呈現了許多有志教練在現實與夢想間的掙扎，
他們不斷面對來自社會與自我的衝突，試圖尋求平衡，在多元經驗面貌中，呈現令人動 容的共同執著。
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第參章 研究方法與步驟
本章旨在敘述本研究之設計與實施方式，共分為六小節，第一節為研究方法；第二 節界定研究對象；第三節說明研究流程；第四節介紹研究工具；第五節闡述實施程序；
第六節則為資料處理。