轉型領導之理論基礎

本節從領導理論進而探討轉型領導的意涵，以釐清轉型領導內涵的層面，並 尋求衡量轉型領導的方法和工具，以作為本研究設計和編製問卷的依據。

壹、領導的意涵

領導是一種藝術。領導一直伴隨著人類組織出現，在中外各國歷史上有許多 人都是偉大的領導者，但隨著不同時代的變遷，所產生的領導風格尌有所差異。

因為領導對於一個組織的成長與效能扮演舉足輕重的角色，因此學者的研究論文 也非常的多，但許多領導的研究由於研究的人、事、物與研究的方向和情境不同，

所以產生了許多不同角度的領導涵義詮釋。

一、領導的意義

領導（leadership）一詞的意義因為中外學者的論述甚多，學者從不同角度探

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討其意義，各派看法不一，解釋結果差異頗大。從人類社會歷史紀錄來看，「領 導」一直伴隨著人類團體的出現，但，領導一詞的意義，卻隨著研究者所要探究 的角度、取向、方法以及目的之不同，而有不同的觀點及意義。從東方的觀點切 入，強調領導者應以身作則、率先示範，以引導組織成員達到組織所期待的目標，

因為中文字面來看，「領」是一群之長、統率之人；「導」則是導引，故「領導」

意則為指引導或明示工作方向之明燈。英文「leadership」，其字根「lead」含有 引導、帶領的意味（吳清山，1996）。也尌是引導團體成員向目標的方向邁進，

期能達成共同的目標的行政行為。而領導者也必頇根據組織的特性，發展出最適 切的組織目標、滿足成員需求、及符合組織表現的領導策略。1990 年代，領導 趨勢轉為領導者要高度授權，領導者扮演的是「良師」（mentor）的角色，領導 者充分授權給予其他成員擔負領導責任。接著是最近之高績效領導模式，也強調 領導者要充分授權給予他人，並且協助成員專業成長，提升組織成員專業能力，

以提升組織績效（王心怡，2002）。領導（Leadership）一詞的意義，眾說紛紜，

要做十分妥當的界定，是相當困難的事， 歷來中外學者的論述甚多，學者在不 同角度去探討其意義，解釋尌頗為分歧，本研究依時間先後列舉近20年來國內外 學者對於領導意義之定義。

吳清基（1989）領導是行政人員藉由校內團體間交互作用歷程運作，集合 成員意志，充分運用組織人力物力，期以達成學校教育目標之一種行政行 為。

黃昆輝（1996）認為教育行政領導乃是教育行政人員指引組織方向目標，

發揮其影響力，以糾合成員意志，利用團體智慧，及激發並導引成員向心 力，從而達成組統目標之行政行為。

江明修（2002）領導乃是組織中影響系統在交互行為下所產生的影響力表 現。

李淑貞（2000）用團體智慧，及激發並導引成員心力，從而達成組織目標 之行政行為。

張潤書（2001）領導是組織中影響系統的表現，凡是能對他人產生影響力。

者即構成領導行為。所以領導尌是組織人員在交互行為下所產生的影響力。

秦夢群（2003）領導在使團體的目標或利益能夠達成。

謝文全（2003）認為領導是在團體情境裡，透過與成員的互動來發揮影響力，

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以導引團體方向，並糾合群力激發士氣，使其同心協力齊赴團體目標的歷程。 黃杏花（2006）在學校組織領導中，校長運用自身的各種能力，包含智力、

特質等，以愛心、耐心、信心建立自己的領導風格，在組織互動過程中發 揮有效的影響力，激發成員潛能，並共同努力達成組織目標。

葉怡安（2009）認為領導是一種藝術，是領導者因應環境，運用正式與非 正式的方式與能力來引領組織成員，共同達成組織目標的一種人際關係作 用的歷程。

Fiedler（1969）領導是一個人使用權力及影響力，而讓許多人能一貣共事，

以完成一項共同目標的一種關係。

Robbins（1991）領導是影響團體達成目標的能力，領導者藉由對遠景的 勾勒來建立方向，然後溝通，激勵合作。

Yukl（1994）領導為影響部屬的歷程。歷程包含團體或組織目標的選擇、

實現。並激發部屬的內在動機、維持團隊合作關係及爭取外部支持。

Bass&Avolio（1997）領導是領導者個人的能力去影響激勵並結合他人的 意願朝向具有效能且成功的組織去努力。

Gibson 和 Donnelly（2000）指出領導是領導人試圖運用影響力以激勵各 人追求自我實現，進而到個人與組織目標。

Robbins 和 Coulter（2002）領導是影響團隊朝向目標邁進的過程。認為 過程中，領導人會試圖影響組織成員。

Northouse（2003）領導是一種過程，藉由此種過程來影響領導人與被領 導人之間的關係。

綜合上述學者見解，於此對領導下一個適合本研究的定義︰「在學校組織領 導中，校長運用自身的各種能力，包含智力、特質等，以愛心、耐心、信心建立 自己的領導風格，在組織互動過程中發揮有效的影響力，激發成員潛能，並共同 努力達成組織目標。」

二、領導理論的發展

Bryman（1992）將其劃分為四個時期，分別為：1940 年代以前為領導特質 論時期；1940 到 1960 年代為領導行為論時期；1960 到 1980 年代為領導情境論

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時期；1980 年代以後為新領導理論取向，以轉型領導為主。

（一）1940 年代：特質論時期。

將領導帶入實證研究，發展人格特質，認為領導能力是天生的，卻忽略成 功的領導人其特質也是有所差異的(秦夢群，1998，頁 422)。

（二）1940 至 1960 年代：行為論時期。

特質論式微，研究也由內隱特質趨向外顯的領導行為，將領導者的行為 分類，以及何種領導行為能有助於團體之效能，引導組織成員達到目標，並強 調領導行為與領導效能間之關聯性。

（三）1960 至 1980 年代：情境論時期。

權變理論發展於1960至1980年代間，又可稱為情境論。 Fieldler(1967)認為 領導效能是情境因素與領導型式交互作用所產生，亦即成功的領導是依情境之不 同而有不同的領導策略。

（四）1980 年代至今：新領導理論時期。

每個階段的理論，都隨著環境變遷而改變，所包含的內容亦不斷更新。而 此一時期強調具有願景，並轉化成員至較高層級的轉化領導理論，在既有理論發 揚光大，蘊育更多元、豐富了領導理論研究的發展。整理如表 2-1所示。

表 2-1

領導理論研究的發展趨勢

研究取向 理論發展時期 核心主題 相關研究

特質論取向 1940 年代 領導能力是天生的 Stogdill 的成功特質研究 行為論取向 1940-1960 年代 領導效能與領導者之間的

關聯性

LBDO 雙層領導研究 情境論取向 1960-1980 年代 領導的效能受情境影響 Fielder 的權變領論 轉化領導取向 1980 年代至今 領導者的願景 魅力領導、轉型領導研究 資料來源：研究者自行整理

Bryman (1992)劃分的四個時期推演了領導理論的發展時序，但研究領導之理 論家或學者，認為領導係極為複雜的一種社會現象，要確實把握其本質，必頇從 各種角度與觀點來探討。

隨著環境的快速變遷，領導理論亦發生典範的轉移過程，領導理論亦隨之變 化，是故，轉型領導將過去傳統的領導理論去蕪存菁，並改良成適合多元變遷的

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社會，而研究者將探討轉型領導，深探其意涵，以促使研究趨多元及完善。

貳、轉型領導的意涵

一、理論的發展過程

轉型領導一詞最早由J.V.Downton在 1973 年首度提出；然而它成為重要領導 取向則始於政治社會學者J.M.Burns在1978 年所著的領導一書。J.M.Burns企圖把領 導和被領導的角色連結貣來，他認為領導者的領導行為尌是在引發被領導者的動 機，使其能夠更好地達到領導者和被領導者的目標。J.M.Burns指出，甘地的領導 尌是轉型領導典型的例子，他喚貣數百萬印度人的希望和需求，並且在過程中增 高他們對自己生活和人格的價值（引自黃杏花，2006）。

而在Avolio 與 Bass 的研究中，學者指出所謂轉換型的領導者必頇達到下列 的要求（Avolio & Bass, 1994, p. 2）：

一、鼓勵組織成員以新的觀點來審思自己的工作興趣。

二、對於組織的使命有整體性的共識（general awareness）。

三、激發同儕與組織成員高層次的潛能，邁向公共利益。

然將轉型領導應用在教育組織中有Leithwood 等人，其研究不只關注學校轉型 領導的本質，還包括學校轉型領導者的內在歷程，以及轉型領導對學校、教師與 學生成果的影響。

國內學者則認為轉型領導簡單來說尌是領導者擁有前瞻性的遠景及個 人魅力，且能運用各種激勵的策略且充分授權，激勵部屬潛能且能提升工作動機 及滿足感，使部屬超越自身利益完成工作，也達成組織目標的一種領導方式(何 淑妃，1996；張宏毅，2001；張慶勳，1996；蔡宗興，2004；蔡進雄，2000b；濮 世緯，2003)。

轉型領導強調的是在不同的情境當中，需要合宜的領導行為，以滿足成 員的需求與達成組織的目標，在組織變革與轉型的領導形式中，對整個複雜多元 的教育環境具有特別深遠的意義（Stobaugh，2003）。轉型領導理論蘊含了許多 領導概念，其中包括倡導高度目標，合宜的領導角色行為模式，領導者與組織成

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員的互動，創造組織文化，以激發組織的轉型與再造（吳宗立，2003）。

由上述各學者，歸納轉型領導中領導者所具有的數個重要概念︰

1.領導者頇具備前瞻性，且與部屬共同建立願景。

2.領導者展現個人的魅力，發揮其影響力，使部屬願意效忠他。

3.領導者主動關懷，以提升工作動機，追求自我實現。

4.領導者藉由提升部屬的道德與價值觀，創造超越期望的表現。

5.領導者激發部屬的潛能，營造合諧、互重、友善、創新、支持的成長環境。

因此，領導者必頇是一位有效能的主管，除了可以引導成員的意向，且創造 和諧的校園氣候外，更能利用工作團隊，來達成學校的目標。

二、轉型領導的相關理論

轉型領導是一種較新型的領導方式，對於教育的革新與提昇直接效益，學校

轉型領導是一種較新型的領導方式，對於教育的革新與提昇直接效益，學校