玩樂（play）與遊戲（game）是經常被一起討論的兩個詞彙，許多學者對兩 者間的關係作出描述，例如 Rieber（1996）認為玩樂並非是全然與工作相反的活 動，其具有四項特性：通常是由玩家自願進行、高內在動機而非外在獎賞驅使、
主動或肢體性的參與、富有想像力等；而遊戲則是玩樂的一種形式。Prensky
（2001b）則認為遊戲是玩樂所包含的一個類別，他將玩樂分為自然性的玩樂
（spontaneous play）和組織性的玩樂（organized play）兩種，組織性的玩樂才是 遊戲，並且遊戲異於一般玩樂之處，乃在於遊戲具有規則與遊戲目標。陳尤中
（2006）則將「玩」與「遊戲」加以釐清，他認為遊戲存在著「玩」的性質，遊 戲是為了「玩」所設計，但遊戲中的「玩」異於一般性的玩，因為遊戲的進行必
須遵照遊戲規則。由上述學者的論述可知，玩樂與遊戲間有其相似之處，但也有 所差異：遊戲是玩樂的一種形式，兩者都是由玩家根據內在的動機而主動參與的 活動，但遊戲有其規則，且較具組織性。
若進一步探究「遊戲」一詞的定義與特質，Prensky（2001b）認為遊戲具有 六項關鍵性的組成因素：
（一）規則（rules）
遊戲之所以異於一般性玩樂主要就在於規則，規則賦予遊戲組織性及限制 性，迫使玩家必須遵循特定的路徑，達成遊戲的目的，同時讓遊戲有公平性。
（二）目標和主體（goals and objectives）
達成遊戲的目標是引起遊戲玩家高度動機的要素，大部分的遊戲都是目標導 向（goal-oriented）的；為達成遊戲目標，玩家得在限定的規則下運用遊戲策略。
（三）結果和回饋（outcomes and feedback）
結果和回饋讓玩家可衡量自身達成遊戲目標的程度，遊戲的結果通常是輸或 贏，此結果能引起玩家高度情緒化與自我滿足的反應；而回饋則給予玩家關於遊 戲狀態、規則、目標等立即性的訊息。
（四）衝突／競賽／挑戰／阻力（conflict/competition/challenge/opposition）
衝突、競賽、挑戰、阻力構成遊戲玩家需解決的問題（problems），也是激 發玩家創意與刺激感的來源，且問題會形成遊戲的難度。
（五）互動（interaction）
遊戲的互動有兩個面向：一是玩家與系統的互動（類似第三點的回饋）；二 是遊戲中的社會性互動，即玩家與玩家的互動，此類互動有時是競爭，有時是合 作的關係。
（六）圖像和情節性（representation or story）
遊戲通常是由許多情節和故事性的元素組成，這些故事或劇情產生遊戲的重 要元素─奇幻性（fantasy）。
而 Juul（2003）則綜合各家學者對於遊戲的定義，提出六項遊戲的特質分別
為：
（一）規則（rules）：遊戲擁有固定且詳細定義的規則，若沒有規則，遊戲將無 法進行。
（二）變動與可量化的結果（variable and quantifiable outcome）：遊戲可根據玩 家的程度，產生不同的玩法與結果，結果常以量化的數據（如得分）呈現。
（三）多樣化的結果（value assigned to possible outcomes）：遊戲進行中，玩家的 一舉一動將會產生相對應的結果，結果可能是正向也可能是負向。
（四）玩家的努力（player effort）：遊戲會有衝突、挑戰與互動，因此玩家必須 付出相當程度的努力進行遊戲，而玩家努力的程度會影響到遊戲的結果。
（五）玩家與結果相聯結（player attached to outcome）：玩家會根據遊戲的結果 或其對遊戲的態度，產生相對應的情緒反應。
（六）可協調的後果（negotiable consequence）：遊戲可選擇性地呈現與現實生活 相仿或相異的行為結果，以模擬現實生活或避免現實生活行為可能產生的 危險性。
此外，張恬君（2004）認為遊戲為個人因趣味及自由意志而主動參與，並同 時運用心智與肢體的活動過程；榮欽科技（2003）則定義遊戲是一種具有特定行 為模式、規則條件、身心娛樂與輸贏勝負的行為。
綜合上述，本研究歸納出關於遊戲的定義與特質為：遊戲是一種個人因內在 動機驅使（如好奇心、覺得有趣），並以心智和肢體主動參與的活動。遊戲有其 目標，且具有固定的規則來限定玩家在遊戲中的行為。在遊戲進行的過程中，玩 家必須付出努力與遊戲所提供的挑戰或與其他玩家競爭，在此過程中會有互動
（玩家和系統、玩家和玩家）的產生。遊戲有輸贏的結果，而且會針對玩家的行 為給予回饋。最後，遊戲通常會有其故事情節，且常常是奇幻、富有想像力的，
這些情節提供了遊戲的背景描述，並且可以吸引玩家，使其「沈浸（immerse）」
在其中（Killi, 2005）。
二、 遊戲的教育性質
由前述之遊戲定義與特質可知，遊戲可促進玩家主動、自願參與的內在動 機，由此推論，在教育的情境裡，若能在學習活動中適時使用遊戲為教學媒體，
應能引起學生的學習動機。本研究者接著將進一步闡述遊戲的教育特質。
（一）遊戲可以引起學生高度的學習動機，使其主動參與、持續學習。
許多學者認為高度的動機為成功學習的關鍵，其可促進學習者主動參與學習 活動，乃至培養終身學習的習慣（Gros, 2007; Huh, 2008; Prensky, 2003; Rieber,
1996）。遊戲通常可帶給玩家樂趣，並提供一個具有吸引力且容易沉浸其中的環
境，使玩家願意經常性地投入其中。為達成特定的遊戲目的，玩家會在此環境中 持續探索，產生學習性的經驗（鄭玉芬，2007；Castell & Jenson, 2003; Killi, 2005;
Oblinger, 2004）。亦有學者指出遊戲式學習與傳統教學相比，具有刺激遊戲世代
的學習者（Prensky, 2001b）主動學習，以及促進其高度學習動機的優勢（Tennyon
& Jorczak, 2008; Whitton, 2007）。由此可知，遊戲相當具有應用於教育領域的潛 力。
有些學者探究遊戲之所以能夠引起玩家的高度動機，進而主動、持續性地參 與其中的理由，例如 Rieber（1996）、Pivec & Dziabenko（2004）、Prensky（2001b）
分別引用 Malone（1981）的理論，提出遊戲若作為學習工具，能引起學習者高 度內在動機的四種特質，分別為挑戰性（challenge）、好奇性（curiosity）、幻想 性（fantasy）、和控制性（control）。
1. 挑戰性
挑戰為遊戲的基本元素，藉由提供挑戰，給予玩家面對與解決問題的機會。
挑戰之所以能引起玩家的內在動機，在於當玩家面對適當難度的問題時，會 有尋求解決策略的傾向，尚未解決問題時，玩家會持續付出努力以克服挑戰。
2. 好奇性
遊戲通常會持續提供新的回饋與訊息、無法預測的劇情與結果、引人入勝的 聲光效果等，來喚起玩家的好奇心。雖然遊戲具有固定的規則，且遊戲的劇 情並不全然與真實世界相仿，但玩家仍可藉由在固定遊戲規則所支配
（govern）的遊戲世界中，以自己在真實世界中習得的認知系統去持續探 索，而這樣的探索源自玩家的好奇心。
3. 幻想性
遊戲的情境經常不同於真實世界，其呈現了一個具有想像性（imaginary）的 世界，此種幻想性的情境常會引起玩家的情緒性反應，並促使玩家憑藉著好 奇心，對遊戲產生高度的興趣。
4. 控制性
遊戲會給予玩家許多的控制權，如決定角色、選擇其在遊戲的情境中所面對 的挑戰、問題解決等。儘管遊戲營造一個具有挑戰性的環境，但制定決策以 解決問題的還是玩家本身。設計良好的遊戲會賦予玩家適度的控制權，使其 構想的問題解決策略不會因系統或規則的限制難以實行。
此外，在 Whitton（2007）的實證研究中指出，自認為是遊戲玩家與非遊戲 玩家，在玩遊戲的動機上有所差異：自認為遊戲玩家者，吸引其玩遊戲的主要因 素，在於遊戲提供心理與生理的挑戰以及社會性經驗；而自認為非遊戲玩家者，
吸引其玩遊戲的主要因素為無聊打發時間，以及暫時跳脫現實社會情境等。Huh
（2008）則認為，數位遊戲式學習能促進學習者正向且高內在動機的原因，在於 其提供各種刺激性的挑戰、競爭性的環境與不可預測性。Oblinger（2004）則提 出，遊戲促使人積極主動參與，原因是遊戲通常為表現取向（performance-based）
的環境，不允許使用者被動地不去作為，為達成遊戲目標或獲得良好的成績表 現，必須要主動探索、分析、解決問題。
綜合以上學者的論述，可以歸納出遊戲之所以能引發玩家高度的動機，原因 為：遊戲為趣味性的情境，在玩家嘗試達成任務或獲取好的成績表現的過程中，
遊戲營造各種挑戰與競爭，給予玩家生理、心理或情緒上的刺激。而且遊戲經常 提供與現實生活相異、不可預測的奇幻情境，滿足玩家的想像空間，並引發好奇 心，使玩家樂於持續在遊戲賦予的控制權下，發揮自己的創意、組織遊戲當中的 線索、運用自己的知識與技能，去創造解決問題及達成遊戲目標的方法和策略。
（二）遊戲提供多樣化的情境，創造多元與深層的學習機會。
Tennyon 和 Jorczak（2008）指出，大多數的遊戲為高度情境化（contextualized）
的虛擬環境，遊戲的情境（context）會依劇情、虛擬的物件、操縱的方式、視角、
聲光效果、媒體類型等元素而有所不同。遊戲有眾多種類，呈現多樣化的形式與 複雜的情境（Gros, 2007; Pivec, 2007），如能適當結合教育目標，將可呈現更多 樣化的知識形式，創造並延伸學習機會（Pivec, Dziabenko, & Schinnerl, 2003;
Prensky, 2003）。許多學者進一步闡述遊戲提供的學習機會與內容，本研究者整
理於表 2-1-1。
表 2-1-1 各家學者對於遊戲提供之學習機會與內容整理
學者 遊戲提供的學習機會與內容
Prensky（2001b） 使用數位遊戲式學習可以增進以下學習技巧：練習與回饋、做
中學、從錯誤中學習、角色扮演學習、目標導向學習、建構式 學習、任務導向學習、問題導向學習、探索性學習、物件導向 學習、加速學習（accelerated learning）、教練法（coaching）、
智能教學（intelligent tutoring）等。
McFarlane, Sparrowhawk, 與 Heald（2002）
遊戲可以協助學習者發展的基本技能為：問題解決（problem solving）、編序（sequencing）、演繹推理（deductive reasoning）
及記憶（memorisation）。而遊戲協助學習者群體發展的技能 為：同儕教學（peer-tutoring）、合作與協同（co-operation and
及記憶（memorisation）。而遊戲協助學習者群體發展的技能 為：同儕教學（peer-tutoring）、合作與協同（co-operation and