壹、部落格的定義
追溯部落格的前身，應該要從在網路上記錄自己每天的生活而寫成的線上 日記開始。部落格一詞最早被叫做「Weblog」，一般認為是由Jorn Barger首先提 出的；當時他是用來描述自己網站裡的那些經年累月所收集而來的超連結紀錄 (Wortham, 2007)。而後，Peter Merholz在自己的個人網站裡，開玩笑的將
「Weblog」拆開念成「We Blog」，從此便有了「Blog」的說法。
根據韋氏字典(Merriam-Webster Dictionary)定義，部落格是一種線上個人日 誌，包含作者本身的反思、眾人的評論與提供超連結的網站。部落格早期的用 途之一是用來記載其它好用的網路資源的連結(Wortham, 2007)；隨著網路環境的 改善以及使用者習慣的改變，現在的部落格已經可讓使用者分享包括文字、圖 像、影片等各式資源，且提供作者與讀者一個良好的互動空間(Dearstyne, 2007)。甚至部落格一詞也衍伸出動詞的意義，用來表示編輯或是發表新內容至 部落格中。
貳、部落格的功能與發展
部落格可用於記錄個人生活、宣洩情緒、沈澱思考、與他人溝通交流，或 是作為社群的討論空間等(Nardi, Schiano, Gumbrecht, & Swartz, 2004)。統整學 者、相關書籍以及網路上現行的許多部落格服務，本研究歸納出以下幾項部落 格常見的基本功能(藝立協，2003；Flatley, 2005; Quible, 2005)：
1. 文章標題：每篇文章均有一固定標題，用來表示文章主旨，供網友快 速檢閱。
2. 時間戳記：部落格最原始的設計，即將文章依照發佈時間，由新到舊 排列，因此每篇文章均記錄著發佈的日期與時間，
3. 文章內容：文章最主要的部份，最早是以文字或超連結形式表示，隨
10. RSS(Really Simple Syndication)：一種用來分發和匯集網頁內容的 XML 文件。使用者利用特定的閱讀器訂閱 RSS，一旦部落格來源有所更 新，閱讀器便會自動收到通知並可立即瀏覽，方便使用者從單一介面 同時追蹤多個部落格。
自2005年起，Web 2.0一詞的出現，掀起了網路世界革新的浪潮，部落格就 是具體表現Web 2.0精神的網路服務之一(O’Reilly, 2005)。根據部落格搜尋引擎 Technorati至2007年四月為止的統計，全球當時已有七千萬個部落格，每天有大 約十二萬個新部落格誕生(Sifry, 2007)。Hsu和Lin(2008)從科技、社會和知識分享 等三個角度，分析影響網友使用部落格的態度與意願的因素。結果發現使用經 驗（enjoyment）、容易使用（ease of use）、社群認同感（community
identification）等因素，讓網友投入於部落格世界中。另一方面，使用者不需要 會撰寫網頁程式語言如HTML，也不需要安裝任何程式，甚至根本不必擁有一台 電腦，只要使用者能夠登入網路，就可以創作屬於自己的內容(Singh, Veron-Jackson, & Cullinane, 2008)，更重要的是任何讀者都可以參與回應(Chau & Xu, 2007)。 主題的部落格社群，進行社會網絡分析或內容分析(Chau & Xu, 2007; Mishne &
Glance, 2006; Chin & Chignell, 2006)；結果也檢證了許多關於網路關係的相關理 論，例如權力法則（power-law），即點閱率愈高、愈熱門的部落格，其讀者人
1. 課程管理：Baggaley(2003)指出，部落格所提供的 RSS 功能，可以幫助 教師立即的發佈完整的教學相關資訊；簡易的操作方式正適合用來更 新與管理大學每年數以百計的課程；透過網際網路瀏覽，可令學生不 受時空限制的進行線上學習。美國馬里蘭大學規劃了一個全校性的部 落格軟體，供所有教職員作課程安排與授課之用(Higgins, Reeves, &
Byrd, 2004)。
2. 校園服務：從 2002 年底開始，美國哈佛大學與史丹佛大學相繼將部落 格導入成為校園服務；我國國立中央大學也於 2006 年底開放供全校師 生使用的「松濤部落」(http://www.pinewave.tw/)，支援對象包括教師、
學生、社團等，對於系所和行政單位等也能有所協助。
3. 合作學習：Flatley(2005)指出，由於網際網路的關係，學生可以在共同 的部落格環境，隨時隨地合作以完成作業；在部落格上發表文章也可 以達到同儕評量的功效。Wells(2006)也建立了一個屬於班級的部落格，
並將學生分成數個團體，不定時的更新閱讀書單，以帶領班上的閱讀 風氣。
4. 專業發展：Sung、Chang、Mao、Liu 和 Su(2007)將部落格與教學卷宗 結合，透過部落格的特色，不僅協助教師進行專業發展，也促進教師 統（tagging system）。標籤系統允許使用者自訂彈性的分類結構，或許適合應 用於管理複雜的教師專業知識；然而知識分類在知識管理系統中，扮演著舉足 輕重的角色。若要將部落格與教師知識管理相結合，所運用的分類機制也必須
要有適當的策略。因此，如何設計標籤系統以符合教師知識管理之需求，便是 另一項需要探討的課題。