閱讀及閱讀理解

本節主要在針對與「閱讀及閱讀理解」有關之國內外文獻來作探討。首先在 介紹閱讀的意義及閱讀能力的發展；其次則介紹閱讀理解的意義、模式及閱讀理 解力；再次則為探究影響閱讀能力高低的因素。

一、閱讀的意義及閱讀能力的發展

宋儒朱熹的〈觀書有感〉一詩有云：半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊。問 渠哪得清如許，為有源頭活水來。透過閱讀，人類才能不斷獲得新知；透過閱讀，

人們也才能與時俱進，生命才不致成為一攤死水。閱讀的重要性，早已不言而喻；

閱讀能力的發展，更是教育者在引領學生時不可不知的重要課題。茲將閱讀的意 義及閱讀能力的發展介紹如下：

（一）閱讀的意義

《洪武正韻‧屑韻》：「閱，觀也。」《廣雅‧釋詁二》：「讀，說也。」因此，

依此二者，我們可以簡單將「閱讀」定義為「閱覽誦讀」。《中國大百科全書‧教 育卷》對閱讀的定義則為：閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程，也是 一種基本的智力技能。這種智能是取得學業成功的先決條件，它是由一系列的過 程和行為構成的總和（王京山、邢素麗，1998）。

教育部在全國兒童閱讀運動實施計畫中指出：「閱讀指獲取他人已預備好的 符號並加以辨認、理解、分析之過程，有時還伴隨著朗讀、鑒賞、記憶等行為。

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這些符號最常見的乃語言文字。……閱讀乃一切學習的主要基礎，透過閱讀吸取 知識，促進學習與成長，培養興趣，豐富生活。」（教育部，2000）

而各學者依其研究，對於閱讀亦有不同的定義，分述如下。

Carver（1973）則認為閱讀的意義包括了四個層次的心理運作（引自林惠愛，

2012）：

1.將字解碼，並決定這些字在特殊句子中的意義；

2.將個別的字義組合起來，以完全了解句子；

3.了解段落間所隱含的主旨，以及原因和結果、假設、證明、含意、未 明白說出的言論，甚至與段落主旨有關但暫時離題的觀念；

4.評價各種觀點，包括邏輯、證明、真實性與價值判斷等問題。

前兩個層次代表基本的閱讀技巧，閱讀者在這方面會逐漸達到自動化的程 度。這些閱讀技巧主要重點包括解碼、字義接觸和語句整合；後兩個層次則與推 理及推理有關。

Gibson 和 Levin（1975）對於閱讀提出的定義是：閱讀是一種從文本中提取 意義的過程。所謂「文本」（text）不僅包括文字材料，而且也包括圖畫、圖解、

圖表、插圖等等其他的閱讀材料。

Downing 與 Leong（1982）歸納出閱讀的意義為：一類為強調譯碼（decoding）

的過程，是將書寫符號轉譯為聽覺符號；另一類則強調意義的獲得，認為意義並 非將視覺信息轉為聽覺信息，而是將它轉化出意義。

Baker 與 Brown（1984）則認為閱讀是一種對作者的訊息進行再建構

（reconstructing）的工作，即將書面上的文字建構（constructing）為其自身意義 的活動；此過程中將受到閱讀目的、讀者之先備知識、興趣及能力等因素影響。

而在 Gagn'e（1993／1998）的著述中，則將閱讀視為一種複雜的認知歷程，

以此來闡述閱讀的意義：

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1.解碼（decoding）：是閱讀的基礎，首要工作為「認字識義」；

2.文字上的理解（literalcomprehension）：其功能在於從書頁單字獲得文 字上的意義，並且能將幾個文字的字義，依照它們之間的關係（如：

文法）組合在一起；

3.推論上的理解（inferential comprehension）：提供讀者有關閱讀概念的 更深、更廣的含意理解，包括了統整、摘要及引申聯想三部分；

4.監控理解（comprehension monitoring）：確保讀者能更有效、更精確地 面對閱讀目標，而這套更廣泛的技巧，已被稱為「後設認知」

（metacognition）。

Goodman（1993／1998）則認為閱讀是理解文章的過程，讀者和作者在閱讀 中相互交流，是心理語言的猜謎遊戲；他更進一步提出，閱讀是一種建構性的過 程（constructive process），讀同一篇文章的兩個讀者永遠不會建構出相同的意 義，且任何一位讀者的意義都不會與作者的完全一致。

馮國彩（2001）則認為閱讀是一種人類大腦複雜的活動過程。從識別單詞、

領悟句意到理解文章內容，基本上就是一種提出問題、解決問題的排疑解難心理 思維過程。

柯華葳（2006）對於閱讀的看法則為：閱讀包含兩個部分，一是認字

（decoding），一是理解（comprehension）。認字是指閱讀時將印刷字轉為口語字 的能力，理解是思考文字符號意義的歷程，並整合整篇文章的意義。而認字和理 解又有彼此互相影響的關係。在閱讀時，個體除有組字知識、詞彙知識幫忙認字，

若仍有新字，讀者還可以因理解上下文，猜出此字詞在文中的意思。而讀者從「覺 知」自己讀得如何，到可以告訴自己該如何做，才能讀得更好的「自我監督」能 力，也是在學習閱讀中漸漸培養出來的，甚至可培養出閱讀的興趣。

綜合以上各專家學者對於閱讀意義的詮釋，我們可以知道：閱讀是一種複雜

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的心理歷程，先將文字、符號、圖畫、圖表等解碼（decoding），然後依個人的 先備知識、興趣、目的來獲取其意義；進一步再對其進行排疑解難、邏輯推論、

評價判斷等更深層的動作。

（二）閱讀能力的發展

根據以上定義，我們可以這樣界定：閱讀能力就是理解文字、符號、圖畫或 圖表等意義，並進一步加以使用的能力。閱讀能力並不只是隨著年齡而發展，它 更需要培養與學習。Chall 以發展的觀點，將閱讀能力的轉變劃分成階段零（前 閱讀期，0 到 6 歲）到階段五（建構重建期，18 歲以上），共六個階段。各階段 詳細內容如表 2-4 所示。此六階段主要可分成兩個部分，分別是「學習如何讀（learn to read）」以及「透過閱讀學習知識（read to learn）」。前者是透過閱讀，學習如 何讀；後者則是透過閱讀，進而學到各種知識。依 Chall 的研究，兒童在階段零

（前閱讀期，0 到 6 歲）時已具備基礎的識字能力，階段一（6-7 歲）與階段二

（7-8 歲）則是在學習如何閱讀，到階段三（9-13 歲）時閱讀則可用來學習新的 事物、獲得新的想法、體驗新的感覺，並培養新的態度；自此，兒童已可以透過 閱讀來獲取知識（Chall,1983）。

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 兒童獲得「語音學的編錄技巧（phonological recording skill）」，包括再轉換字母變成聲音及混 合聲音以產生字的技能。在此階段，兒童也完成

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階段別 年齡 行為描述

階段五

（建構重建期）

18 歲以 上

1.選擇性的閱讀，並可從閱讀中藉分析、綜合、判斷，

發展出自己的觀點。

2.此階段的閱讀是迅速且有效的。

註：取自 The reading crisis: Why poor children fall behind(p.12),by Chall, J. S.、

Jacobs, V. A.、Baldwin, L. E,1990, Cambridge, Mass: Harvard University Press.

除了 Chall 所提出的閱讀能力發展階段外，Gunning,T.G.（1996）亦綜合了多 位研究者的發現，提出五個閱讀能力發展的階段（引自林寶貴、錡寶香，2006），

各階段詳細內容如表 2-5 所示：

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（reading for learning）

國小四至六

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從以上表格我們可以得知：對於閱讀能力的發展順序，兩位學者的看法是相 同的──都是從「學習如何閱讀」到「從閱讀中學習」。依 Chall 及 Gunning 的 分類，國中一年級的學生分別屬於「閱讀新知期」及「由閱讀中學習」期末端，

其特色正好都是「透過閱讀活動來得到新知識、新資訊」。在這個時期，兒童已 不再是「學著讀」，而是「讀以學」；「閱讀」成了一項工具，是他們據以開展視 野、汲取智慧、充實自我的工具。

值此閱讀能力發展的關鍵時刻，「讀經」是否能扮演催化劑的角色，讓閱讀 的成效更為顯著，讓閱讀能力的增進更加明顯，確實是值得我們去深入探討的。

二、閱讀理解的意義、模式及閱讀理解能力

在對於閱讀能力及其發展有所了解之後，在此將進一步探討「閱讀理解」的 意義及其模式。

（一）閱讀理解的意義

由上述介紹可得知，閱讀包含了認字（word recognition）與理解

（comprehension）兩大部分，認字為理解的根本，理解則為閱讀的最終目的。

Goodman （1993/1998）就認為有效的閱讀（effective reading）是藉由文字的線 索去掌握文章的意義，重點是在理解文章。

以下就從「傳統」以及「心理語言學」的觀點對閱讀理解的定義作介紹：

1.傳統觀點

採傳統觀點的學者（Swaby, 1989）認為理解是技能的一種表現，當讀者具 備應有的閱讀技能後，理解便會自動產生。閱讀者的閱讀技巧愈好，就可以產生 愈高層次的閱讀理解。但因個人的程度不同，會產生四種不同層次的理解（鄭毓 霖，2003）：

（1）字義的理解：指從字句的語意來瞭解文章的主題思想。包括回憶文章

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的內容、前後順序、細節，並知道文字的意義等技能。

（2）推論的理解：是指根據文章的訊息，再加上自己的經驗去推論文章內 容所隱含的意義。包括推測中心思想作合理的解釋、預測、比較對照因果等技能。

（3）評鑑的理解：是指依據文章所傳達的訊息，而產生讀者本身的觀點或 見解，包括價值判斷、決定主張、支持或拒絕某些意見等技能。

（4）批判的理解：指能對閱讀材料的格式內容作分析，包括瞭解文章思想 的邏輯性和一致性，並能分辨文章字句的形式和語態等技能。

2.心理語言學觀點

持此觀點的學者以為理解是一種歷程，將理解視為「已知事物和未知事物之 間的中介橋樑」，以理解需要具備的條件和過程來說明閱讀理解的概念，包括以 下的概念（Rumelhart, 1977；Goodman & Burke, 1980）：

（1）閱讀理解需依賴讀者本身具有的語言知識和經驗：即閱讀理解是建構 在讀者的經驗、語言知識、文章結構的認識等先備知識上。

（2）閱讀理解是心理語言意義化的過程：即是一種心理語言的過程。

（3）閱讀理解是讀者閱讀思考活動的過程：讀者必須運用已有的概念對問 題作預測，而後進行檢驗而獲得理解，如同問題解決的過程一般。

（4）閱讀理解需由讀者主動結合既有的基模以貫通文章內容獲取意義：讀 者必須主動結合本身具有的基模、概念結構和知識，以貫通文章內容並獲得理解。

由此可知，閱讀理解乃由讀者利用自己的舊知識經驗，去處理、組織、推論 甚至預測所接收到的訊息，此過程包括了從基本的字面理解到較高層次的思考歷

由此可知，閱讀理解乃由讀者利用自己的舊知識經驗，去處理、組織、推論 甚至預測所接收到的訊息，此過程包括了從基本的字面理解到較高層次的思考歷