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活動二《短耳兔》第一次行動研究的實施─觀察紀錄與研究日誌
第一次行動研究的實施─觀察紀錄表 編碼：1001119NO2_觀察與日誌
電子繪本名稱 短耳兔
活動日期 100.11.19 時間：30 分鐘
活動方式 紙本繪本 電子繪本 參加人數統計 學齡前 5 人 ／低年級 2 人／中年級 1 人／高年級 0 人 共計 8 人 觀察紀錄：比起靜態電子繪本的說故事方式，使用動態電子繪本時，發現兒童能更專注 於畫面上，且畫面可以帶動說故事氛圍，兒童也較少出現眼睛疲勞情形。此外，因布克 聽聽兒童數位閱讀網可以透過國中圖的「數位資源入口網 」直接取得公共圖書館館內連 線，因此林老師在取用時非常方便也降低了資料庫連線錯誤的風險。
研究日誌：活動設計安排，是不使用繪本提供的朗讀功能，並且取消字幕，全文皆由說 故事人口述，並進行互動提問。透過說故事人的口述搭配動畫展現，目的是為了解兒童 閱聽反應。研究中發現，雖活動過程未出現音效，也沒有朗讀功能，但因有動畫的展現，
加上說故事人的口述，因此兒童能理解故事內容，並參予發言。此外，也可以藉由取消 朗讀與字幕，讓兒童進行看動畫說故事活動，激發兒童創作力。唯獨對於文中所要表達 的情感，無法藉由說故事人的口述展現出來。活動過程中，多數兒童能繼續參與，並對 以動畫方式展現出來的畫面，顯示喜愛，雖動畫可以吸引兒童注視，但說故事人如何利 用聲音來強化故事畫面，並藉由動畫來輔助加乘效果是此活動的成敗關鍵。因此研究者 反省與修正活動設計，第二次行動研究擬藉由音效控制與朗讀功能來補足此缺點。
活動二《短耳兔》第二次行動研究的實施─觀察紀錄與研究日誌
第二次行動研究的實施─觀察紀錄表 編碼：1001203NO2_觀察與日誌 電子繪本名稱 短耳兔 活動 100.12.03 35 分鐘 活動方式： 電子繪本 參加人數統計 學齡前 2 人 ／低年級 3 人／中年級 1 人／高年級 0 人 共計 6 人 觀察紀錄：兒童的反應熱烈，能專注於活動上。從旁觀察，兒童對於繪本的朗讀功能是 喜愛的，尤其它的發音與逗趣的語調可以牽引兒童理解故事，並能使兒童專注於活動上，
和說故事人的口語說故事方式相比，兒童對於動畫裡的角色其獨特音調，顯示出高度興 趣。而使用電子繪本的說故事活動方式，可以解決較遠處兒童的閱覽視野，其音效控制 可以讓說故事活動環境得以掌控，如兒童的吵鬧聲或發問，說故事人可以隨著需求進行 音效控制以利活動進行。
研究日誌：第二次行動研究的設計與實施，研究者發現翻頁、朗讀功能與音效控制是活 動進行的重要關鍵。朗讀功能可以取代說故事人的聲音、語調，隨著角色的變化展現不 同的聲調，因此就會讓故事更為鮮明，兒童更易於從中分析角色，了解繪本中的各角色 所要表達的意涵。同時，也可以解決說故事人音量與各角色語調問題，而說故事人只要 在活動中引導兒童進行內容欣賞與互動分享，就可以達到寓教於樂的目的。會後，加入 延伸活動，增加閱讀活動的樂趣，並於回家後進行反省，依前面設計再予以修正提出新 的活動設計建議，以便於日後再說此故事時可以再做嘗試。
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圖 2 《短耳兔》電子繪本說故事活動實施 檢
討
、 修 正 再 執 行
！
檢 討
、 修 正 提 供 日 後 執 行 行
！
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第一次行動研究的實施─觀察紀錄表 編碼：1001210NO3_觀察與日誌
電子繪本名稱 短短
活動日期 100.12.10 時間：30 分鐘 活動方式 紙本繪本 電子繪本 參加人數統計 學齡前 4 人 ／低年級 4 人／中年級 0 人／高年級 0 人 共計 8 人 觀察紀錄：這個故事是黑白線條的幽默小品，故事內容很可愛也很寫實，發現故事的 主角能讓低年級與學齡前兒童易引起興趣，甚至將主角投射於自己或同學上，所以故事 的選擇，對於活動的進行也是很重要的一環。以動態繪本方式展現，兒童很容易從故事 的畫面得到共鳴，也能和說故事人分享自己真實生活的經驗，透過老師的指引讓兒童有 舒發情緒的出口，而說故事人對於何時引入互動與討論，是整個活動成功的重要關鍵。
研究日誌：在活動進行前，安排引導問題能讓兒童對此故事引發興趣，並安排與兒童 的問答，兒童能從畫面中去體會或省思自己的真實經驗，透過投影布幕的暫時停留，可 以協助兒童理解，說故事人也可以透過布幕去解說，和紙本比較起來，使用動態繪本對 於說故事人更為方便。但此方法因只是單純和兒童分享討論故事內容並試著讓兒童與真 實生活經驗做一連結，在想像力與創造力方面較為不足，沒有太多的腦力激盪過程。研 究者反省與修正活動設計，第二次行動方案擬藉由音效控制與朗讀功能並去除說故事人 互動問答，讓兒童試著自己去體會故事與發展故事，希望能引起並提高兒童創作興趣，
之後再由說故事人來補充與分享故事。
第二次行動研究的實施─觀察紀錄表 編碼：1001217NO3_觀察與日誌 電子繪本名稱 短短 活動 100.12.17 35 分鐘 活動方式： 電子繪本 參加人數統計 學齡前 2 人 ／低年級 4 人／中年級 0 人／高年級 0 人 共計 6 人 觀察紀錄：一開始先使用靜音的全文動畫播放方式來執行，由於播放過程不中斷，對 於學齡前的兒童，雖然可以很專注的看完故事，也可以說出片斷的個人想法，但因為沒 有朗讀之故，所以有些畫面閃過即逝，學齡前的兒童因身心發展之故，會容易有跟不上 而銜接不上內容。不過對於低年級以上的兒童而言，則因語文能力發展較學齡前的兒童 好，所以能表達自己的看法，並創造故事。雖然使用靜音，但因有動畫之故，兒童普遍 表示是可接受的，而且也樂於改編故事。
研究日誌：因使用靜音方式進行活動，而且說故事人不在過程中介入對談，學齡前的 兒童只能從動畫上的動作、表情去推理故事，低年級以上兒童有些則會透過字幕、動畫 而了解故事。由於這個故事的角色是非常幽默、可愛，研究者觀察兒童的反應與專注程 度，發現使用此方法執行說故事活動並沒有造成不好的反應，原本以為學齡前的兒童會 耐不住性子而講話，反而現場的氣氛是專注的愉悅的，兒童們隨著主角的動作時而發出 笑聲。但對於年紀幼小的兒童，有些片段內容的理解力方面會跟不上。從兒童的自由分 享與對話中，可以發現兒童對整體的故事內容發展與方向，並不會和實際故事內容差異 太多。待兒童觀看完故事後，由說故事人請兒童發表所看見的故事，自由發表感想，多 數兒童都能天馬行空的表達意見，低年級以上的兒童對於故事的述敘性較為完整，並能 創作故事的新結局，能對故事真實發展和自己想的不同而表示感興趣。