電子繪本融入說故事活動的行動研究 - 政大學術集成

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國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班

碩士論文

Master’s Thesis

E-learning Master Program of Library and Information Studies National Chengchi University

電子繪本融入

電子繪本融入說故事

說故事

說故事活動的行動研究

說故事

活動的行動研究

Action Study on Electronic Picture Books Integrating into Storytelling Activities

指導教授

指導教授：

：

：王梅玲博士

王梅玲博士

Advisor : Dr. Mei-Ling Wang

研

究

生

生：

：

：楊孟卿

楊孟卿

Author : Meng-Ching Yang

中華民國一○一年六月

June , 2012

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謝辭

時光荏苒，來到完成的一刻… 回首論文寫作路上，有師長的提攜與指導；家人的相伴與包容；朋友的鼓勵與打氣，彼此的相互扶持始終如一! 論文的順利完成，首要感謝是我的指導教授梅玲教授，教授的清晰思路，提供了很多研究的思考方向，亦從未吝於給予我精神上的支持與鼓勵，讓我持續朝著目標前進。再者,感謝兩位口試委員曾淑賢教授及宋雪芳教授，在我研究計畫及論文口試期間，悉心的提攜與指點，使論文的呈現更臻完善。還有感謝系所的師長們，親切認真的付出專業，讓我每堂課帶著滿滿的收穫。其次臺北市圖書館南港分館提供研究環境，以及志工林老師秀旻、介平、玉音等熱忱支持並多次參與實驗，我的研究方能順利完成。另外，感謝共同奮鬥開創革命情感的研究所同學，有大家的陪伴與支持，二年的研究所學習生涯一點也不辛苦寂寞。謹將本論文獻給支持我的家人：感謝外婆以及爸媽長久對我的栽培與呵護，媽媽無私地愛讓我充滿力量；最後感謝我的另一半和一雙貼心可愛的兒女，他們是我完成論文的原動力!我的先生一能給予最強大的後盾與支持，為我撐起家庭無私的奉獻，兒子建彰的體貼與女兒泳瑄的笑靨，讓我忘卻學習的疲憊，無後顧持續論文寫作，即使幾乎每個週六他們都必須陪我進行行動研究，無償當我的助手，但卻沒有任何怨懟，總給我最甜美的笑容。我的師長、家人及認識我的朋友們，謝謝你們無條件的付出與關心，讓我能夠專心地撰寫論文，謝謝你們的信任與包容，讓我得以在最安心的環境裡完成，謝謝大家! 楊孟卿謹誌於政大中華民國一○一年六月

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摘要

國內公共圖書館近年來致力充實館內電子資源，提供豐富的資料庫資源給予大眾閱讀分享與選擇。北市圖擁有豐富的中文繪本資料庫，但林老師說故事團隊鮮有使用電子繪本進行說故事活動。因此，本研究為探討電子繪本融入林老師說故事活動的可行性與實施方式，採用行動研究方法，進行二階段十場次的行動研究，兒童參與活動共有89人次，從行動研究的實施來評估電子繪本說故事活動是否提升兒童閱讀興趣、改善紙本說故事的限制，並提出活動實施程序，以利活動設計與實施。為能讓行動方案的實施更符合說故事活動需求，本研究提出「電子繪本選擇的原則」，協助說故事人進行繪本的選擇，並發展「電子繪本說故事行動方案」從活動目的、活動資源取用、活動作業程序、活動方式與獎勵、活動實施注意事項等要點來說明行動方案，提供給林老師執行活動的參考，並邀請林老師實施活動，藉由訪談方式了解林老師對於活動實施的看法與建議。研究結果歸納：(1)行動方案可以幫助林老師實施活動以及選擇電子繪本；(2)電子繪本的特性可以改善紙本說故事的限制；(3)兒童參加電子繪本說故事活動興趣提升； (4)非線性閱讀的選擇自由之特性適合中年級以上兒童；(5)電子繪本適合應用在林老師說故事活動並值得推廣；(6)電子繪本的優勢使得說故事活動更具豐富性。最後，本研究提出研究建議，供相關單位參考：(1)增購中文繪本資料庫；(2)辦理電子繪本利用教育研習，招募林老師加入；(3)開放權限，協助林老師取用電子資源； (4)解決線上閱讀數位版權數問題；(5)增購電子白板設備以促進林老師說故事效益；(6) 辦理電子繪本的說故事活動觀摩會；(7)善用資料庫介面特性以進行活動設計；(8)要了解電子繪本內容才能進行活動設計。。。_。關鍵詞：電子繪本、電子書、臺北市立圖書館、說故事、閱讀推廣

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Abstract

Rapid developments in digital information technology and Internet communication have changed the ways to retrieve information, and increased the demand for information. For modern Digital Natives, the establishment of reading promotion for children in a library should adopt diverse methods to promote reading.

Aside from printed books, public libraries in our nation have recently been devoted to enriching their electronic recourses to provide diverse reading databases for the public to choose from. In Taipei Public Library, there are rich databases of Chinese picture books; however, these books are rarely used by the storytelling team, Teacher Lin. The present study therefore aimed at exploring the feasibility and execution of the adoption of electronic picture books in Teacher Lin’s storytelling. The study adopted the action research to investigate whether electronic picture books storytelling would arouse children’s interests in reading and improve the limitations in printed books storytelling, and to offer advice for designs and procedures of electronic picture books storytelling.

The present study provides criteria for selections of electronic picture books, and guidelines for electronic picture books storytelling, including objectives, available recourses, procedures, and ways of rewards of storytelling activities. Teacher Lin thus may follow these criteria and guidelines when carrying out storytelling activities. Feedback from Teacher Lin then was collected via interviews.

The results of the study were addressed as follows. First, the action research was helpful in Teacher Lin’s storytelling and selections of electronic picture books. Second, features of electronic picture books could improve the limitations in printed books storytelling. Third, children’s motivation was enhanced in electronic picture books storytelling. Fourth, nonlinear reading was more suitable for children of intermediate grades. Fifth, it was worthwhile to promote electronic picture books storytelling in Teacher Lin’s storytelling activities. Sixth, in terms of storytelling, electronic picture books were more beneficial than hardcopy books.

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Lastly, the following were some suggestions. First, it is essential to purchase more databases of Chinese picture books. Second, workshops about the adoption of electronic picture books may be held, and members in Teacher Lin are recruited. Third, members in Teacher Lin should be allowed to access to these databases. Fourth, issues on intellectual property rights of online reading need to be solved. Fifth, purchases of electronic white boards can promote effectiveness of Teacher Lin’s storytelling. Sixth, demonstrations of electronic picture books storytelling need to be held. Seventh, features of interface of databases need to be well used to design activities. Eighth, understanding of content of electronic picture books is essential for activity design.

Key words：：Electronic Picture Books, Electronic Books, Taipei Public Library, Storytelling, ：： Reading Promotion.

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第一章緒論 ---1 第一節研究動機 ---1 第二節研究目的與問題 ---4 第三節研究範圍與限制 ---5 第四節名詞解釋 ---6 第二章文獻探討---9 第一節繪本 ---9 第二節電子書與電子繪本 ---11 第三節兒童閱讀與推廣活動 ---25 第四節說故事與活動設計 ---34 第三章研究方法與實施---43 第一節研究方法 ---43 第二節研究設計 ---45 第三節資料收集與實施工具 ---47 第四節資料處理與分析 ---49 第五節研究步驟 ---52 第四章行動方案設計與實施---56 第一節活動準備 ---57 第二節活動設計 ---61 第三節活動實施 ---72 第四節綜合討論 ---80 第五章行動方案評鑑與反思調整---84 第一節形成性評鑑 ---84 第二節反思與調整 ---92 第三節訪談分析 ---102 第四節總結性評鑑 ---108 第五節綜合討論 ---118 第六章結論與建議---125 第一節結論 ---125 第二節建議 ---130

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vi 第三節後續研究建議 ---132 參考書目---134 附錄---142 附錄一電子繪本說故事活動作業程序(草案) ---142 附錄二實施評鑑─兒童參與說故事活動參加問卷調查 ---143 附錄三義務林老師訪談表 ---145 附錄四觀察紀錄與研究日誌 ---145 附錄五實施評鑑─說故事人自我評析表 ---145 附錄六國內中文電子繪本資料庫 ---146 附錄七國內中文電子繪資料庫及平台之電子繪本特性分析 ---150 附錄八活動一《狐狸孵蛋》的實施與記錄 ---152 附錄九活動二《短耳免》的實施與記錄 ---155 附錄十活動三《短短》的實施與記錄 ---158 附錄十一活動四《阿公的大腳ㄚ》的實施與記錄 ---160 附錄十二活動五《卡夫卡變形記》的實施與記錄 ---162 附錄十三電子繪本融入林老師說故事活動行動方案 ---164 附錄十四義務林老師訪談記錄 ---167 附錄十五北市圖南港分館電子繪本說故事活動資料庫執行參考 ---175

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圖目次

圖 3-1 研究架構圖 ---45 圖 3-2 研究流程 ---52

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表目次

表 2-1 台灣兒童電子繪本分類 ---21 表 2-2 對電子繪本持正面支持贊同者相關論文整理 ---23 表 2-3 對電子繪本持負面或懷疑者相關論文整理 ---24 表 4-1 說故事活動列表 ---56 表 4-2 行動方案的繪本取用 ---60 表 4-3 說故事活動選擇繪本的原則 ---63 表 4-4 活動一《狐狸孵蛋》教案設計 ---67 表 4-5 活動二《短耳兔》教案設計 ---68 表 4-6 活動三《短短》教案設計 ---69 表 4-7 活動四《阿公的大腳ㄚ》教案設計 ---70 表 4-8 活動五《卡夫卡變形記》教案設計 ---71 表 4-9 第一次活動實施與記錄 ---73 表 5-1 形成性評鑑─兒童基本資料分析 ---85 表 5-2 形成性評鑑─兒童參加活動意願與電子繪本滿意度 ---86 表 5-3 形成性評鑑─兒童對活動使用媒介的意見 ---87 表 5-4 形成性評鑑─兒童對閱讀方式的感受 ---88 表 5-5 形成性評鑑─兒童在活動中對電子繪本的功能需求 ---89 表 5-6 形成性評鑑─說故事人自我評析表現(說故事人自我檢視) ---91 表 5-7 形成性評鑑─說故事人自我評析表現(觀察兒童對活動的反應) ----91 表 5-8 評鑑後的活動修正調整之實施與記錄 ---96 表 5-9 林老師活動實施時程 ---104 表 5-10 訪談參與活動的林老師之時程表 ---104 表 5-11 紙本繪本與電子繪本的說故事的不同 ---107 表 5-12 總結性評鑑─兒童基本資料分析 ---109 表 5-13 總結性評鑑─兒童參加活動意願與電子繪本滿意度 ---109 表 5-14 總結性評鑑─兒童對活動使用媒介的意見 ---110 表 5-15 總結性評鑑─兒童對閱讀方式的感受 ---111 表 5-16 總結性評鑑─兒童在活動中對電子繪本的功能需求 ---111 表 5-17 總結性評鑑─說故事人自我評析表現(說故事人自我檢視) ---113 表 5-18 總結性評鑑─說故事人自我評析表現(觀察兒童對活動的反應) ---113

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第一章

緒論

說故事是推廣兒童閱讀，培養閱讀興趣的最快方法。台北市立圖書館林老師說故事活動已實施多年，對推廣兒童閱讀幫助很大，但常受限於現場紙本兒童圖書之提供。由於電子繪本結合數位技術的便利與繪本書的豐富性，並且有助於多人分享閱讀，或許有助於提升兒童閱讀興趣，所以研究者希望能從林老師說故事活動中，探討使用電子繪本為說故事媒介之可行性，提供兒童讀者閱讀樂趣與多元化閱讀管道，從「樂趣」中產生「興趣」，讓兒童享受「悅讀」的魅力！閱讀可以讓孩子擴展視野，擁有替代人生經驗的媒介，認識自己與世界，豐富生命，使自我成長以面對未來挑戰。數位資訊科技與網路通訊的進展快速，對於資訊的取得方式與需求量，都跟過去完全不同了，面對現代的數位原民（Digital Natives），閱讀推廣的札根，不應再著墨於傳統方式的推廣教育，應採更多元化方式來推廣。面對數位出版品數量逐年成長，以及數位閱讀人口逐漸的提升，因此，對孩子進行數位閱讀指導已刻不容緩，研究者希望能從研究計畫中發展出使用電子繪本說故事行動方案，以提供給說故事人參考使用，共同推廣兒童數位閱讀。

第一節

研究動機

國內圖書館為推動兒童閱讀風氣，經常透過舉辦各種活動吸引兒童讀者的參與，藉以提高兒童使用圖書館之頻率，於平時或假期，利用假室內或戶外等場所，自行或與其他個人、機構團體等合作舉辦各種相關活動，包含Bookstart 閱讀起步走、班訪、圖書館導覽、閱讀小博士查資料有獎徵答活動、說故事活動、兒童讀書會、新書介紹、行動書車、主題閱讀及徵文活動等。鄭雪玫（1987）歸納圖書館較普遍的活動包括學前時間、故事時間、班訪、視聽節目、美勞活動、特別活動及展覽共七類。因此閱讀推廣活動內容不外以圖書館利用及推廣閱讀為主軸，即便是美勞活動，亦當輔以相關圖書資料的展示配合，以充分發揮圖書館推動兒童閱讀的功能。圖書館為推動兒童閱讀，最常見到的方式就是說故事活動。國內公共圖書館推動說故事活動之情形，舉如：國立中央圖書館臺灣分館兒童室安排「故事童樂會」、「繪本童書園」活動；國立臺中圖書館安排「大家說故事」活動；高雄市立圖書館安排「FUN

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2 心聽故事」活動；臺南市立圖書館安排「魔法故事團」活動；新北市立圖書館安排「童話舞臺故事活動」活動；新竹市文化局圖書館安排「故事園丁說故事」活動；桃園縣政府文化局圖書館安排「說故事時間」活動；宜蘭縣政府文化局圖書館安排「醜小鴨故事劇團」活動。而說故事活動大都安排為週六或週日，說故事人多數由志工或說故事媽媽擔任，活動場地以各圖書館兒童閱覽室為主，其活動對象為 4-12 歲兒童，少部份圖書館有限制參加對象，多數圖書館不限制活動參與年齡。國內圖書館很努力在推動說故事活動，持續進行閱讀推廣計畫。為提高台北市的閱讀力，台北市立圖書館（以下簡稱北市圖）除了在館藏上充實多元資源外，對於圖書館的利用教育推廣也不遺餘力。在兒童閱讀的推廣策略，除定期辦理閱讀活動外，更招募義務林老師為志工，定期為小朋友說故事，並以中文兒童繪本為主。北市圖從民國76 年開始舉辦「林老師說故事」活動，也是國內辦理說故事活動歷史最悠久的公共圖書館，團隊人數將近二百人，並於每週六下午二時三十分同時在總館及四十二所分館為小朋友們提供紙本繪本說故事。臺灣經濟部將民國 99 年訂為「電子書元年」，以促進電子書出版。面對全球數位化的趨勢，我國的公共圖書館除了增加更多元的數位化資源館藏外，對於讀者多元化的需求，以及圖書館讀者利用教育的多元化實施，應賦予更多的彈性。「第 18屆台北國際書展」，以「閱讀大未來」做為主軸之一，規劃了「數位出版體驗館」，讓民眾體驗電子書閱讀的樂趣。民國98年8月31日行政院核定通過「數位出版產業發展策略與行動計畫」，計劃在5年內投入21.34億元，希望促成數位出版產業1,000 億的產值，推動 10 萬本中文電子書進入市場，由此可見，在台灣，數位閱讀已經是閱讀新趨勢，雖然臺灣數位閱讀起步較其它先進國家晚，但預期未來臺灣將會有更多人口適應數位閱讀習慣。由於電子書可以增加館藏卻不需增加儲存的空間、省去儲放、運送的費用；免去書籍本身可能被竊、毀損及遺失的顧慮；讀者可以隨時隨地借閱電子書；民眾使用不受時間和空間的限制等優勢，因此，電子資源的選擇、採購、建置、利用方式及民眾使用的高度興趣，也受到圖書館的重視（曾淑賢，2006）。北市圖率先於民國91年開辦電子書借閱服務，首購NetLibrary成人電子書。當初，乃是基於一個進步的、現代化的城市圖書館應有電子書館藏，並提供借閱服務，但民眾對於電子書的接受程度、需求主題、使用族群及使用習慣都缺乏相關資料可供建置電子書館藏參考，因此，開辦之初，可說是形式意義重於實質意義(曾淑賢，2006)。但是，近幾年網際網路的蓬勃發展，促使數位出版有了重大變革，數位出版流通平台

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3 的發展與各式數位內容載具的普及化，提高了人類對資訊的依賴度與需求性。而紙本閱讀圖書的方式不再是讀者唯一獲取資訊的管道，電子書提供給讀者不受時間、空間限制的閱讀管道，促使人們對圖書與資訊有了聯結性，閱讀方式也更多元。面對電子書蓬勃發展，除了成人的電子書外，兒童繪本也有了改變。利用數位媒體技術將繪本重新轉換成為電子繪本，形成嶄新的閱讀媒體，能帶給兒童讀者多元的感官閱讀經驗。鄭雪玫（ 2001 ）指出電子媒體已儼然成為兒童接觸兒童文學重要的管道及方式。伊彬、鄧逸平、林慧雅（ 2005 ）認為，縱使電子化的相關數位產品沒有辦法完全取代紙本閱讀的功能，但它必然是兒童圖畫書的發展趨勢之一。如此一來，兒童閱讀的選擇也就更多元化。將傳統故事書編成電子故事書，不僅能豐富故事的內容，而且比傳統故事書更容易吸引學童的注意，學童可以立即和故事做互動，讓學童有身歷其境的感覺。有些電子故事書的光碟除了能讓學童閱讀其內容外，也能讓學童動手編輯故事，藉此提高學童閱讀的興趣（莊蒔芳，1999；曾愛玲，2004）。有些電子繪本結合了學習與遊戲功能，因此兒童在閱讀時就付予更多彈性選擇，不像紙本繪本只能專注於文字閱讀，因此較能滿足兒童的多元閱讀探索。此外，電子繪本的多媒體特性，提供兒童可充分的主導控制，達到互動效果。電子繪本除了有文字、圖形，更增加了聲音、影像及動畫等多媒體素材，兒童可藉由電子繪本的多媒體功能，自我閱讀與學習，如朗讀功能可以協助兒童識字與幫助閱讀。基於以上因素，北市圖開始計畫性的增加在兒童電子書館藏，並於民國 93 年 7 月29日啟用兒童電子書服務，購置Tumble Book兒童電子書209本，每年持續增加。

95年3月購置Net Library iPicturebooks繪本電子書290冊，民國99年加入新購置的電子書，包括了外文類Little Kiss電子書、Tumble Talking Books電子書以及中文類咕嚕熊親子共讀電子書 99 冊等，免費提供電子書資源給兒童讀者使用。曾淑賢（2006）在臺北市立圖書館電子書館藏使用分析研究中指出兒童閱覽電子書，文字較長的短篇小說和章回小說的使用率最低，不到一成，可知對兒童而言，線上閱讀仍以文字少，圖畫多，且有互動者為佳。現今林老師說故事活動的方式是採用紙本繪本說故事，紙本繪本說故事的優勢在於林老師可以依現場兒童需求隨而創作或改變圖書內容，小朋友也可以藉由老師的肢體動作與表情來了解故事內容，有時老師也可以藉由道具搭配來豐富故事。但紙本繪本說故事的缺點在於其受限於圖書的大小，因此位置較遠的兒童無法一覽圖書，只能

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4 藉由老師的表情與口語了解內容，其次，因說故事人的特質不一，無法適時以肢體動作來表現生動活潑的內容，而道具的使用與否是和說故事人特質有關。此外，說故事人的聲音量與語調也是帶動說故事氛圍的重要關鍵。而電子繪本說故事的優勢在於可放大圖書畫面，具有文字、圖形、聲音、影像、遊戲及動畫等多媒體素材功能，可以集中注意力提高兒童學習興趣。電子繪本這些功能，可能可以改善紙本繪本說故事的缺點，因此研究者想藉由電子繪本的優勢來探究其是否可以改善紙本繪本說故事的限制，以推廣閱讀。除紙本圖書資源外，國內公共圖書館近年來致力充實館內電子資源，提供豐富的資料庫資源給予大眾閱讀分享與選擇，如國家圖書館、高雄市立圖書館、國立臺中圖書館與北市圖等都有提供豐富的電子資源。北市圖擁有豐富的電子書資料庫，但至今為此，林老師說故事團隊鮮有使用電子書來對兒童說故事，且針對兒童利用電子書的接受度研究不多，因此，本研究的動機是希望藉由林老師說故事活動，帶領兒童進入電子繪本的世界，透過數位科技提升閱讀力，並瞭解以電子繪本說故事是否能夠提升兒童閱讀興趣引起閱讀行為。

第二節

研究目的

研究目的與問題

與問題

一

一、

、

、研究目的

研究目的

電子書的時代已經來臨了，出版的型態也開始轉型，當讀者的閱讀習慣改變，圖書館的服務型態也應隨之改變，以服務更多讀者，因此林老師說故事團隊，對於以電子書引導兒童閱讀深耕的推廣，可能更有助益。希望藉由北市圖提供的電子繪本，推廣兒童對電子書的認知並能自行取用瀏覽，研究者認為這將是兒童圖書館最佳的加值服務，也可以推廣中文繁體電子書引入校園，配合教學研究使用。因此，本研究目的在於： 1.探討電子繪本融入林老師說故事活動的可行性與實施方式。 2.發展電子繪本說故事活動行動方案。 3.評估電子繪本說故事活動是否提升兒童閱讀興趣，並引起持續閱讀行為。 4.比較紙本繪本與電子繪本的不同。

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5

二

二、

、

、研究問題

研究問題

根據以上所述的研究目的，研究者提出待答的研究問題如下： 1.如何選擇電子繪本？如何設計電子繪本說故事活動？ 2.電子繪本說故事活動行動方案可以幫助林老師進行活動嗎？電子繪本的特性可以改善紙本說故事的限制嗎？可以提升兒童閱讀興趣嗎？非線性閱讀的選擇自由之特性適合兒童嗎？ 3.探討電子繪本在林老師說故事活動的設計考量？活動策略？活動作業程序？ 4.如何在行動研究中進行評鑑、反思與調整？活動推動有何問題？ 5.比較說故事活動使用紙本繪本與電子繪本有那些不同的地方？

第三節

研究範圍與限制

本研究旨在瞭解電子繪本融入說故事活動的可行性，以提升兒童閱讀興趣。受限於研究時間、工作場域的限制，主要研究範圍與限制如下：

一

一、

、

、研究範圍

研究範圍

本研究針對參加北市圖林老師說故事活動的兒童為研究對象，年齡為五至十二歲。選用的電子繪本取自北市圖電子資源，以具有影音動畫效果的中文電子繪本為主。

二

二、

、

、研究限制

研究限制

1.本研究受限於人力與時間，研究場域為北市圖南港分館，並以參與活動的兒童為對象。 2.本研所指的說故事是以北市圖林老師說故事團隊辦理的兒童閱讀推廣活動，活動內容以中文繪本說故事為主。 3.本研究教材來源限於圖書館提供之中文電子繪本資料庫，不包含視聽資料。 4.本研究的電子繪本取自圖書館提供的資料庫與連結的網站，不涵蓋電子書閱讀器。 5.本研究並沒有同時比較紙本繪本與電子繪本用在林老師說故事活動，此為本研究限制。 6.本研究對於兒童閱讀理解、閱讀能力與智慧發展方面，不在研究範圍之內。

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6

第

第四

四

四節

節

名詞解釋

1. 1. 1. 1.閱讀閱讀閱讀閱讀（Reading）閱讀可視為蘊含知識、技能、分析、應用、態度、綜合評鑑的教育歷程，閱讀是建構的過程，需要有策略和動機，是持續性發展的技能，也是終身的追求（Lerner ,1988）。閱讀是一系列的過程和行為所構成，廣義的閱讀包含了各種媒體形式的訊息，狹義的閱讀則侷限於文字，是從書面或印刷文章中提取訊息的歷程（李伯黍，2003）。Rubin（1991）指出閱讀是一整體統合的過程，涵蓋了認知（Cognitive）、知覺（Perception）和情意（Affection）等三方面。研究者認為閱讀是獲得訊息、解決問題的方法與途徑，是求知的最重要手段。閱讀可以是一種自我主動學習的方式，可藉由書籍、雜誌或電子資源中獲得訊息。 2 22

2....閱讀推廣閱讀推廣閱讀推廣閱讀推廣（（（Reading Promotion（Reading PromotionReading Promotion）Reading Promotion）））

閱讀推廣係指公共圖書館為推動兒童閱讀風氣並普及兒童閱讀而舉辦的各項活動。鄭雪玫（1987）歸納圖書館較普遍的活動包括學前時間、故事時間、班訪、視聽節目、美勞活動、特別活動及展覽共七類。本研究探討的林老師說故事活動，也是閱讀推廣活動之一，以推廣兒童讀閱讀為目的，不僅在於讓兒童聆聽故事，更期望培養兒童對閱讀產生興趣。 3 33 3....林老師說故事林老師說故事林老師說故事林老師說故事由臺北市立圖書館負責推動的「林老師說故事」活動，是國內辦理說故事活動歷史最悠久的公共圖書館。自民國76 年起固定於每週六下午二時三十分輪流在總館及分館為小朋友們提供紙本繪本說故事（臺北市立圖書館，1999）。 4 44 4....繪本繪本繪本繪本（Picture Books）鍾敏華（2003）認為，「繪本」是文學類的兒童讀物，亦可稱為圖畫故事書，是一種以圖畫為主、文字為輔，或沒有文字只有圖畫的書籍，書中的圖畫不僅色澤鮮明、版面大而且精美，甚至能為文字所無法完全表達之處，充分加強表達作者的意念，讓主題表現更為鮮明。曹俊彥與曹泰容（2006）認為，繪本是一種整合圖畫與文字的複合文本，兼具文學性與藝術性，由圖畫主導欲傳遞的內容訊息。「繪本」一詞逐漸取代「圖畫書」的使用，此外，還隱含了原創性的圖畫創作與精緻手工繪圖的價值意涵。

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本研究定義之紙本繪本是以圖畫為主，文字為輔，介於學齡前及小學，亦即五至十二歲兒童看的兒童故事書。

5 55

5....電子繪本電子繪本電子繪本電子繪本（Electronic Picture Books）

楊惠菁（2005）提出，電子童書以電腦為呈現介面透過網路技術將文本呈現於網頁上，讓讀者可以一頁一頁往下或往上翻閱，文本內容除了文字外，還增加了旁白、音效、動畫及遊戲等效果，以便讀者對於文本內容有更深一層的了解，增加了趣味性。蕭淑美（2007）對電子繪本下的定義為：以兒童為讀者對象的文學創作，異於傳統印刷圖畫故事書，將圖形、影像、聲音、文字、動畫等不同媒體，透過電腦數位化科技，以位元方式儲存於唯讀型數位資料光碟，以電子或光學媒體為其載體，以作為資訊儲存的圖畫電子書。本研究定義之電子繪本係指以兒童為主要訴求對象，不同於紙本繪本，將圖形、影像、聲音、文字、動畫等不同媒體，經由數位化科技技術轉存為電子化檔案，透過電腦網路通訊傳輸與載具傳遞內容，呈現出朗讀、遊戲、檢索、動畫及互動式多媒體效果，增加了閱讀趣味性。 6 66

6..說故事..說故事說故事說故事（（（Story（StorytStoryStorytttellingellingelling）elling）））

國際說故事協會（National Storytelling Association）對說故事活動（Storytelling）所下的定義：「一種藝術形式，說故事者配合聽眾的需求和外在的環境，審慎地取自虛構或非虛構的內容，其中蘊含心理、情感、想像的故事，回應了各種文學、文化的背景，說故事者以口語、手語或手勢等模式傳達給聽眾，而這活動具有教育、休閒、歷史、娛樂和治療的作用。」（Livo and Rietz,1986)。美國圖書館學會《圖書館學和資訊科學辭彙》 (The ALA Glossary of Library and Information Science)一書中，對說故事(Story Hour)所下的定義：「在公共圖書館兒童部門或學校圖書館媒體中心，針對兒童提供定期的說故事或讀故事的時間」（Young ,1986）。本研究定義之說故事係指北市圖推廣兒童閱讀的「林老師說故事」活動，定期的為兒童說故事，從說故事中引導兒童學習，讓兒童享受閱讀的快樂，增長他們的想像力與創造力。 7 77 7....電子書電子書電子書電子書（Electronic Books） Barker（1992；轉引自黃美玲，2004）認為，電子書是用來描述一種與傳統紙本書有所區別的新形式的書。電子書的資訊傳遞系統，能提供使用者在檢索電子資訊時，以互動的方式來進行。洪文瓊（1999）認為，所謂電子書，是一種以電子媒體為媒介的出版物。謝顒丞、李汝宥、鄭惠文（2007）對電子書的定義為：電子書為數位

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8 出版品之一，其所指並非僅是單純的將傳統圖書之內容數位化，而是將在有完整內容下的文字資料、圖片、影像、動畫等數位化之後，再給予系統與結構化的編輯、設計，完成一本電子書的數位內容，以多媒體方式、互動式設計、超連結、檢索功能、個性化工具等特性來呈現，帶給讀者一種全新的閱讀體驗。本研究所指的電子書係指一種異於紙本書，結合文字、圖片、聲音、影像、動畫等多種媒體的互動方式來呈現圖書內容，藉由電腦網路通訊傳輸與載具傳遞內容，並提供閱讀、朗讀或檢索等功能，其具有多媒特性，但仍保有圖書的內涵。

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第二章

文獻探討

本研究以相關文獻之探討，建立對兒童閱讀的整體概念，以作為圖書館推動兒童閱讀活動之基本考量要素，藉由紙本繪本與電子繪本的比較分析，探討圖書館推動兒童電子繪本閱讀活動的方法。本章共分為四節，第一節繪本；第二節電子書與電子繪本；第三節兒童閱讀與推廣活動；第四節說故事與活動設計。

第一節

繪本

一

一、

、

、繪本的

繪本的

繪本的定義

定義

（Picture Books）

繪本（Illustrated Book），也稱為圖畫書（Picture Books）或圖畫故事書（Picture Story Book），也有人給它另一個名稱叫「童書」（Childlike Book），都是指用圖畫來說故事(黃迺毓，1994；陳建灯，2006)。1999年，鄭麗文在《幼兒文學》中指出：「圖畫書」一詞原是美國公共圖書館兒童館藏的分類用詞，是指包括學前至小學二年級學齡兒童的讀物。林敏宜（2000）指出，「繪本」一詞源於日本，是一種講究視覺化效果的兒童讀物。曹俊彥與曹泰容（2006）提到，繪本是一種整合圖畫與文字的複合文本，兼具文學性與藝術性，由圖畫主導欲傳遞的內容訊息。「繪本」一詞逐漸取代「圖畫書」的使用，此外繪本一詞還隱含了原創性的圖畫創作與精緻手工繪圖的價值意涵。黃如屏（2009）指出，在臺灣一直到了二十世紀1990年代以後的臺灣兒童出版經營者，在行銷開發的考量下，特別強化「繪本」的創作、出版，因此減少使用「圖畫書」、「圖畫故事書」的說法，而是使用繪本一詞。鍾敏華（2003）認為，「繪本」是文學類的兒童讀物，亦可稱為圖畫故事書，是一種以圖畫為主、文字為輔，或沒有文字只有圖畫的書籍，書中的圖畫不僅色澤鮮明、版面大而且精美，甚至能為文字所無法完全表達之處，充分加強表達作者的意念，讓主題表現更為鮮明。楊麗中（2006）亦指出，圖畫書具有特有的語言及敘述型式，亦即結合文字與視覺圖像的複合式敘述。就語言型式而言，圖畫書乃是結合文字與圖像雙重媒體的文學型式；除了文字本身的不透明特質，圖像亦隨著造型、用色、視覺角度和繪畫風格等增添詮釋的難度與樂趣。 Huck 等人（1997）認為，圖畫書裡的插畫要能描繪每一頁畫面中不同的事物，並且精確的表達文本的意思。因此，兒童圖畫

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10 書是為兒童閱讀所設計的精美畫本，這種圖畫書裡頭，每一頁或每一版面，皆以篇幅較多的圖畫和簡潔的文字相互配合，以便引發兒童閱讀的興趣。綜合以上論述本研究將「圖畫書」、「圖畫故事書」、「童書」均統一稱為「繪本」。繪本可以是以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。繪本的表現型式著重以圖片呈現，使插畫的份量大於或等於文字，形成一種和文字相輔示意功能。

二

二、

、

、繪本的內容

繪本的內容

繪本的內容包含了文字與插畫，蕭淑美（2007）指出繪本中簡單的「文字」是可以同時將趣味性與教育意義融入其中的，而「插畫」在孩童學習發展過程中占重要地位，善用視覺影像能讓學習的效果加倍。林真美（1999）認為，圖像的表現除了要貼近兒童的世界，讓兒童得以由「直覺」進入之外，圖像的美感呈現，也是絲毫忽視不得。換句話說，它的線條、用色、佈局、情境表達 …… ，都要合乎「美」的原則，而且，每張圖都必須藉由它的「表情」來說話，而圖與圖之間，則必須前後呼應，以製造出連貫性及說故事的效果。江淑惠（2004）認為繪本使用文字和圖畫兩種媒介來表現，整本繪本的圖畫具有說故事的功能，故事主角、背景、情節等，均可在圖畫當中看出。而林敏宜（2000）指出，繪本特別強調視覺傳達的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容的表現。一本優良的繪本應具有兒童性、藝術性、教育性、傳達性、趣味性等特質。

三

三、

、

、繪本的教育功能

繪本的教育功能

林敏宜（2000）認為，繪本具有增長認知學習、增進語言學習、提供生活經驗、涵養美學、增進閱讀樂趣、培養創造想像的能力等價值。綜觀前人之研究，繪本普遍應用於教育上，最常被研究的範圍有用於提昇閱讀動機、閱讀行為及閱讀態度者（吳雀華，2010；周怡君，2008；蔡育妮，2004 ；陳怡如，2003 ），有用於促進閱讀理解者（李佳靜，2009；黃信恩，2008），有用於促進創造力者（徐湘評，2011；蕭淑美，2007；阮佳瑩，2004）有用於促進親子共讀者（徐維欣，2010；邱瓊蓁， 2003 ）有用於圖書館閱讀推廣者（蕭翔云，2011；曾筱嵐，2009；翁秀如，2008；羅嘉筠，2006；林怡心，2002；凌夙慧，2002）。綜合學者們對繪本的教育功能闡述，繪本的教育功能包括了可以增長知能獲取學習經驗、增進語言學習、美學藝術教育啟發、提升閱讀樂趣、創造想像思考的能力等。因此，繪本不但可以培養閱讀興趣，

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11 更能進一步誘發兒童嘗試自我創作進而發展創造能力，更能展現其多元性，是最好的啟蒙書。林良（1986）覺得，經由插畫提供一種不同於說故事型態的樂趣，經由文字提供不同於其他視覺藝術的樂趣，漸漸培養兒童對閱讀的興趣。他認為兒童文學工作者都知道孩子喜歡看繪本，圖畫是小孩子起步閱讀所接觸到的「第一種文字」，繪本中的圖畫能增添閱讀的樂趣。因此「有圖畫相伴的文字」和「有文字相伴的圖畫」，往往能相互激盪，彰顯出彼此互異的魅力。林良先生還提到繪本能增添孩子閱讀的樂趣：在資訊時代以兒童的心理發展為基礎，帶領兒童進入閱讀的那把鎖匙。圖畫書的圖可以吸引孩子的目光，激發兒童學習的興趣，幫助孩子了解故事情節。何三本《幼兒文學》中提到：繪本裡的細緻插畫和富於感情內涵的表現，可以促進孩子的感情生活，增進想像和認知能力，使孩子成為一個富有情趣和智慧的人，進一步達到人格教育的要求。所以，讓孩子在幼兒時期多看繪本，實在是有很大的教育價值。陳怡如也歸納多位專家學者的意見，而提出繪本具有生活上、認知上、情意上、美感上、語文上，以及親子教育上的價值（陳怡如，2003）。因此，從文獻中我們都可以得知繪本最能引發兒童的閱讀樂趣，誘發閱讀行為，能達到「寓教於樂」的學習效果，繪本對於閱讀力的影響是有其重要價值的。

第二節

電子書與

電子書與電子繪本

電子繪本

一

一、

、

、電子書

電子書

電子書（

Electronic Books

）

1980 年後，多媒體技術不斷地進展，且在超文本及超媒體不斷地被研究與發展環境之下，電子書得以蓬勃發展，此後在1994 年法蘭克福書展中的電子多媒體展，首次進駐主題區展現所謂的「電子書」，此為電子出版帶來一股無窮的商機，也開啟了另一扇閱讀的窗，而電子書便開始迅速地走入人們的生活之中（黃美玲，2004）。 (一一一一)電子書電子書電子書電子書的的的的起源起源起源起源「電子書」起源甚早，可以追溯到1970 年代，古騰堡計畫（Gutenberg Project）誕生了第一本電子書，引發一場世紀數位出版革命。（陳瑩芳、陳建儒，2011）。此外，早在1986年，富蘭克林Spelling Ace就已開啟手持式電子出版裝置的紀元，1998

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年Pocket eBook和Softbook Reader則是電子書的雛型。2004年，SONY推出第一台採用E Ink技術的閱讀器則是產業進一步的進展，雖然後來宣告失敗。有別於過去以販售硬體為主，2007年美國亞馬遜推出Kindle電子書閱讀器並結合內容、服務與通訊概念，一反過去電子閱讀器的銷售成果，一炮而紅，展開了電子書的新紀元

(DIGITIMES，2010)。Amazon 網路書店推出 Kindle 電子書閱讀器，不僅帶動了數位閱讀型態，開始挑戰及改變人們的閱讀習慣，也讓出版業界掀起數位出版的風潮；接著Apple在 2009 年推出 iPhone智慧型手機、2010年推出iPad平板電腦，一般預期，將進一步點燃全球電子書商機（李武育、魏秋宜，2011）。 (二二二二)電子書電子書電子書電子書的的的的定義定義定義定義電子書是二十世紀的新名詞，Barker（1992；轉引自黃美玲，2004）認為電子書這個名稱，是用來描述一種與傳統紙本書有所區別的新形式的書。電子書的資訊傳遞系統，能提供使用者在檢索電子資訊時，以互動的方式來進行。凡是以電子媒介為管道將文字、聲音、影像傳送出去的媒體均屬於電子書。電子書一詞是由英文Electronic Book 直譯而來，在文獻上，Van Dam 首先提出Electronic Books 一詞，泛指以電子為管道將文字或圖片資訊儲存與傳遞出去的媒體（羅綸新，1995）。洪文瓊（1999）認為，所謂電子書，是一種以電子媒體為媒介的出版物。謝顒丞、李汝宥、鄭惠文（2007）對電子書的定義為：電子書為數位出版品之一，其所指並非僅是單純的將傳統圖書之內容數位化，而是將在有完整內容下的文字資料、圖片、影像、動畫等數位化之後，再給予系統與結構化的編輯、設計，完成一本電子書的數位內容，以多媒體方式、互動式設計、超連結、檢索功能、個性化工具等特性來呈現，帶給讀者一種全新的閱讀體驗。因此，廣義而言，電子化形式的圖書都可稱為電子書，要閱讀電子書必須具備載具及通訊傳輸等要素。電子書被認為對傳統紙本書具有顛覆性的挑戰，主要原因就是它的多媒體特性，而這也是吸引兒童讀者的目光原因，無論是以多媒方式或選擇式的呈現圖書內容，都可以讓讀者體驗很不同的閱讀經驗。關於電子書的定義，綜合上述學者所言，研究者認為電子書的意涵是指一種迥異於紙本書，結合文字、圖片、聲音、影像、動畫等多種媒體的互動方式來呈現圖書內容，並以閱讀器或電腦為其載具進行閱讀、朗讀或檢索等功能，其具有多媒特性，但仍保有書的內涵，並且以電子媒體為載體，帶給讀者一種全新的閱讀經驗，它可以是紙本書的延續，二者並無相互抵觸。

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13 (三三三三)電子書的優勢電子書的優勢電子書的優勢電子書的優勢電子書之所以成為一股不可抗拒的熱潮，就如孟礬（1997）所說的：是「一種有別於書本閱讀的快感，這種快感近似電影對觀眾感官的刺激—直接而且強烈。」帥崇義（1999）認為電子書所表現出來的是聲、光、圖、影的變動效果，這樣的「書」，自然較能吸引少年兒童的注意力，提高他們的「閱讀」興趣。至於紙本書與電子書的相異處，黃羨文（1997）將之異同作一比較，包括紙本書與電子書的歷史發展、製作方式、特性及人們使用習慣、學習功效等等之分析比較，發現紙本書由於長期為人們所使用，所以在使用習慣上確實有許多優點勝於電子書；然而電子書在作為儲存媒體以及學習功效上卻是能夠提供許多紙本書所沒有的特性，因此紙本書與電子書都有其獨特的優勢。李武育、魏秋宜（2011）認為電子書的優點有：1、無紙化及環保概念； 2、多媒體呈現；3、全文檢索；4、個人化設定；5、即時更新；6、攜帶方便。綜合許多文獻，並且依目前電子書發展情形，歸納整理出電子書有下列幾項特性： 1. 1. 1.

1.無紙化及環保概念無紙化及環保概念無紙化及環保概念無紙化及環保概念：：：藉由 POD 功能（Print on Demand）：，不再依賴於紙張，減少紙張之浪費。 2. 2. 2. 2.多媒體呈現多媒體呈現多媒體呈現多媒體呈現：：：：可結合音訊、視訊，使圖書有更多的感官體驗與娛樂效果。 3. 3. 3. 3.易於易於易於易於檢索檢索檢索：檢索：：：具有超文本特性，讀者可利用導覽工具進行索引，並可非線性跳躍式的閱讀內容。 4. 4. 4. 4.個人化設定個人化設定個人化設定個人化設定：：：可提供書籤和註記功能，亦有專屬書櫃服務。： 5. 5. 5. 5.即時更新即時更新即時更新即時更新：：：：內容皆數位化，更新及修改極為迅速，可隨時提供最新版本資訊與相關訊息。 6. 6. 6. 6.攜帶方便攜帶方便攜帶方便攜帶方便：：：：體積輕薄短小，可以做到隨身攜帶與隨時閱讀。 7. 7. 7. 7.易於更新易於更新易於更新易於更新：：：：讀者藉由網路通訊傳遞下載更新，隨即獲得最新版的內容。 8. 8. 8. 8.特殊功能特殊功能特殊功能特殊功能：：：：可依需求調整畫面如放大、縮小。 9. 9. 9. 9.具長期保存功效具長期保存功效具長期保存功效具長期保存功效::::保存期限較紙本圖書長久。 10. 10. 10. 10.具具具具遊戲遊戲遊戲遊戲性性性性：：：：書的內容與遊戲和學習相結合。 11. 11. 11. 11.大量的資料儲存能力大量的資料儲存能力大量的資料儲存能力大量的資料儲存能力：：：：體積小卻可放置大量數位內容。 12. 12. 12. 12.閱讀分享閱讀分享閱讀分享閱讀分享：：：：具有閱讀、分享和交流特性，圖書資源做最大善用。 13. 13. 13. 13.具互動性具互動性具互動性具互動性：：：：提供互動學習模式，立即回饋反應，提供使用者自主性學習。

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14 電子書正在改變我們的閱讀習慣，以更多元化的閱讀方式呈現，而電子書的優勢，使讀者接受度不斷地提高，甚至主動影響讀者的閱讀行為。創市際市場研究顧問公司 (創市際調查，2011）調查民眾使用電子書的原因，首要「免費」其次為「閱讀方便」。而注重「閱讀方便」之受訪者，以年齡層 19 歲以下比例較為顯著，這表示數位化產物是較易於被年輕一輩的讀者所接受。鑒於有別於傳統閱讀的優勢及無可取代。臺灣民眾的數位閱讀習慣，來自於數位環境的便利、數位潮流的帶動及政府致力推廣數位閱讀，此外，電子書一旦普及在任何數位裝置都可以閱讀後，其可攜性高，將促使更多的民眾使用電子書，而更有多元閱讀的學習環境（郝宗瑜，2011）。 (四四四四)電子書的格式電子書的格式電子書的格式電子書的格式電子書的格式是電子書閱讀器發展的關鍵要素之一，目前電子書的格式至今仍沒有國際共通的標準規範。現今市面上常見到的電子書格式有 PDF 、HTML、XML、

EXE、DynaDoc、EPUB、Flash、TXT、Amazon 及 FlipViewer 等多種格式。其中

EPUB格式已經是目前全世界較為共通的格式，在2011年初公佈3.0版本 (郝宗瑜， 2011) 。而目前使用最廣學術界使用最多的格式是 PDF 電子書。而幼教類或繪本為主電子書，大多採用具有良好的影音及互動效果，以容易吸引讀者的注意的Flash電子書(陳天民，2010)。 (五五五五)電子書閱讀器電子書閱讀器（電子書閱讀器電子書閱讀器（（（E-Reader））））要閱讀電子書必須具備載具、電腦及通訊傳輸等要素，而載具就是所謂的電子書閱讀器（數位閱讀裝置）。這些所謂的電子書閱讀器，可區分為六大類：(1)筆記型電腦（Notebook or Laptop）；(2)小筆記型電腦（NetPC）；(3)掌上型遊戲機（PSP

等）；(4)智慧型手機（Smart Phone）；(5)電子紙閱讀器（E-Paper Reader）；(6)

平板電腦（Tablet PC）等。目前數位閱讀以使用電腦閱讀的比例最高，但未來智慧型手機、平板電腦以及電子紙閱讀器更普及之後，必能吸引更多臺灣讀者加入電子書閱讀行列（郝宗瑜，2011）。研究者認為多數民眾對於電子書閱讀器選擇採保留的態度，主因在於電子書閱讀器無法符合多數的電子書格式，且電子書標準格式尚未建立，然而個人電腦卻能透過業者開發閱讀軟體讀取不同的電子書格式，並且讓民眾「免費」取得電子書內容與閱讀軟體，造成降低民眾購買電子書閱讀器的慾望。未來透過電子書格式的標準化建立，

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15 使民眾容易且便宜取得電子書，相信民眾在購買電子書閱讀器的慾望會提升，並能快速提升國內數位閱讀。 (六六六六)數位數位數位數位出版出版出版出版與國內現況與國內現況與國內現況與國內現況數位出版又稱為電子出版。媒體數位化的演進趨勢，聲音是最早數位化的媒體，接著是圖片，隨後為影像數位化。直到將書籍數位化成為電子書，宣告媒體數位化時代全面來臨。因此數位出版在1980年代後期成為一種新的出版熱潮與趨勢。 2011 年，臺北國際書展揭開數位閱讀進入「隨身行動裝置」的時代。隨著電子載具的日新月異及迅速普及，閱讀不再侷限於純文字，而快速轉化為多媒體，結合影音互動，使讀者在閱讀上有更多個人化的選擇。自遠流出版「金庸機」的展示後，國內數位閱讀風氣也更為熱絡，聯合報系聯合線上總監周暐達表示，數位出版在以亞馬遜網路書店推出的電子書閱讀器 Kindle 推動時，遭遇到相當大的瓶頸，因為電子書閱讀器版面設計仍在文字上只有黑白、影像及圖片，沒有辦法作精采的呈現。但蘋果電腦 iPad 出現之後，提供內容多元化的呈現平台，也為傳統繪本找到新的生命。繪本因本身即具圖像多、文字少及影音輔助呈現可增加附加價值等特性，比起報紙、雜誌等平面媒體，更適合在 iPad 等平板電腦中呈現。相對於國外的電子書產業蓬勃發展，我國內電子書產業起步晚，所以發展還不及國外，但面對現今數位出版的興盛，國內中文電子書出版量少卻是不爭的事實。有見於此，行政院新聞局及經濟部工業局及民間皆投入相當資源，積極發展數位出版產業，期望臺灣也能走向數位閱讀世紀。真正能夠帶動電子書發展的重要關鍵，在於後端能否提供豐富的數位內容，這也是數位出版的重要環節。此外，另一項臺灣數位出版的難題，在於數位出版的版權難以取得，所以電子書出版速度非常緩慢（陳昭珍，2004）。也因如此，國內出版的中文電子書、兒童電子繪本，其數量都不足。研究者認為，數位出版的重點是在內容，也是製作出版品的價值所在，目前國內提供數位內容出版商雖不多，但出版商可以利用 POD 出版機制創造新市場，可以省下管理成本、零庫存，打造出來新的圖書生命週期，這會使得絕版書或過期暢銷書有了新的出路。臺灣數位出版正逐步發展中，對於電子書推廣方面也不餘其力，除了在公共圖書館提供兒童及成人電子書外，日前教育部推出「電子書試辦計畫」，全臺灣選出臺灣師範大學等6 個大學和社教機構，推廣電子書，民眾與學生可以帶自己的iPad下載，使得未來處處可學習，人人可學習，時時可學習，坐擁書城再也不是遙不可及的夢想（吳清基，2011）。

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16

二

二、

、

、電子繪本

電子繪本

電子繪本（

Electronic Picture Books

）

繪本書在數位科技的媒合下，將賦予電子繪本更多的互動性與多媒體性，而這嶄新的閱讀環境更能快速吸引兒童目光，引起他們的閱讀動機與閱讀興趣，綜合運用多媒體要素包括文字、語音、圖片、動畫、語音、音效、音樂等來表達某一故事中的情節，且在過程中可與讀者作互動式的接觸（蔡佩璇，2003）。 (一一一一)電子繪本的定義電子繪本的定義電子繪本的定義電子繪本的定義電子繪本又稱電子童書，其它的別名如「光碟童書」、「童話電子書」、「電子故事書」、「兒童電子書」、「電子圖畫書」（洪美珍， 2000）。對於電子童書的定義，綜合各研究者論點如下：洪文瓊（1997）指出，電子童書將文字、圖形、聲音（Audio）、影像（Video）、動畫（Animation）多種媒體同時並用，使得童書版面更為活潑，內容更為豐富，這也是電子童書比傳統童書，更具吸引兒童優勢的地方。嚴淑女（2000）指出，電子童書是將內容儲存於唯讀型數位資料光碟（CD-ROM）當中，必須透過光碟機來閱讀，結合多種媒體，具有互動功能（Interactive），內容以兒童為主要訴求對象。洪美珍（2000）對「電子童書」下的定義為：電子書乃透過電腦數位化科技，將文字、動畫、圖形、影像、聲音等不同媒體以位元方式儲存，並且以電子或光學媒體為其載體，以作為資訊儲存和傳遞的管道；而其服務對象特指兒童時，則為「電子童書」。施能木（1997）指出，電子童書是以較低年齡層的學童為學習對象所製作的「電子書」，它迥異於傳統印刷圖書的方式，是將學習內容以文字、圖片、動畫、語音、影像等型態儲存於光碟片中，藉由多媒體電腦來閱讀與檢索。楊惠菁（2005）提出電子童書以電腦為呈現介面，透過網路技術將文本呈現於網頁上，讓讀者可以一頁一頁往下或往上翻閱，文本內容除了文字外，還增加了旁白、音效、動畫及遊戲等效果，以便讀者對於文本內容有更深一層的了解，增加了趣味性。蕭淑美（2007）對電子繪本下的定義為：以兒童為讀者對象的文學創作，異於傳統印刷圖畫故事書，將圖形、影像、聲音、文字、動畫等不同媒體，透過電腦數位化科技，以位元方式儲存於唯讀型數位資料光碟，以電子或光學媒體為其載體，以作為資訊儲存的圖畫電子書。綜合以上研究，本研究定義之電子繪本係指，以兒童為主要訴求對象，不同於紙本繪本，將圖形、影像、聲音、文字、動畫等不同媒體，經由數位化科技技術轉存為電子化檔案，透過電腦網路與載具，呈現出朗讀、動畫、遊戲及互動式多媒體效果，增加了閱讀趣味性。

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17 (二二二二)電子繪本的電子繪本的電子繪本的電子繪本的優勢優勢優勢優勢綜合許多文獻，歸納得知電子繪本提供的功能如下： 1. 1. 1. 1.互動性互動性互動性互動性電子故事書最大的特點就是具有互動性，也就是當使用者利用輸入設備（如鍵盤、滑鼠）產生一些訊息給電腦，電腦根據使用者輸入的訊息來決定有什麼反應，並且藉由某些媒體的特效來告訴使用者，讓使用者明白現在情況。（蔡振成，1996）而電子童書書的內容與遊戲和學習相結合，能與讀者產生互動（洪文瓊，1999）。電子童書的特性為：非線性與互動性、超文連結形式所產生閱讀遊戲性、閱聽讀者的參與程度高、虛擬的多重空間、多種結尾、顛覆性思考及回饋（周惠玲，1998）。 2. 2. 2. 2.趣味性趣味性趣味性趣味性由於科技的發達，現在有越來越多的學童，生活中被各種刺激所環繞，例如電視、電動和電腦，當他們沈浸於科技為生活所帶來的熱鬧與歡樂時，圖畫書反而能提供一種比較自然的方式，讓學童享受生活的樂趣，因為它結合了文與圖，讓故事內容更清楚的呈現，對學童而言，閱讀故事也就更具趣味化(Henry & Simpson, 2001)。薛良凱（2006）認為，動態繪本是最受歡迎的一種「數位出版模式」，它集合了免費、好看（像極了動畫）、適合使用電腦螢幕觀看等等優點。另一方面，小朋友也覺得這樣會動、有聲、有樂的呈現方式正投其所好。 3. 3. 3. 3.可攜帶性可攜帶性可攜帶性可攜帶性電子童書的多媒性、互動性、遊戲性，很容易吸引兒童的興趣。兒童也相對成了電子媒體接受力最快、最廣的一群了。電子童書由於體積小，可以儲存大量資料又豐富變化有趣味性，具有多媒體設計等，是傳統紙本讀物所沒有的設計特色，因此很快能夠吸引孩童注意，引起他們閱讀動機，成為兒童閱讀的新趨勢（蕭淑美，2007）。電子書最大的吸引力在於提供讀者更大的便利性，免去了往返書店購書的舟車勞頓，也節省了保存書籍所需空間。一本電子書裡大概可以儲存近三百本書的內容，以後學生就不必再帶著好幾本不同科目的教材，只要帶電子書就可以了（陳景堯，2000）。 4. 4. 4. 4.提高閱讀興趣提高閱讀興趣提高閱讀興趣提高閱讀興趣電子化的出版為閱讀行為帶來新的價值與內涵，使得人類的閱讀行為已由單向式的平面文字閱讀，走向互動式的多媒體閱讀，改變了人類學習與思考的模式（洪美珍，

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18 2000）。而電子書所表現出來的是聲、光、圖、影的變動效果，這樣的「書」，自然較能吸引少年兒童的注意力，提高他們的「閱讀」興趣（帥崇義，1999）。由於兒童閱讀時可以任意選擇所要閱讀的內容，並跳躍至書中任何一個畫面，這種閱讀方式徹底顛覆了人們傳統以來的線性閱讀方式，對於兒童讀者而言，也充分的擁有了閱讀自主權與控制權（黃美玲，2004）。 5. 5. 5. 5.易於檢索易於檢索易於檢索易於檢索指出有愈來愈多的讀者希望電子繪本具有互動性，而不僅僅只呈現文字與圖片而已，尤其在音效、動畫、字詞的朗讀與檢索等功能的需求性更是迫切 (Teicher, C. M. ,2009)。市面上結合多種媒體表現方式的電子童書，不僅突破了傳統童書的儲存容量，並提供資料間的串聯與檢索，以便閱讀者的查詢；同時亦可與使用者產生互動式關聯，使閱讀者獲得全新的閱讀經驗（洪美珍， 2000）。 6. 6. 6. 6.超文本特性超文本特性超文本特性超文本特性電子繪本具有多媒化、可大量儲存能力以及具輔助學習的設計特性，尤其在超文本（Hypertext）與超媒體特性上能和讀者產生互動效果，利用超文本特性，設定文字註解、音效、朗讀聲音及關連性超連結，能讓讀者可以達到識字能力，此外其雙向互動的功能設計，兒童可以自行選擇閱讀的段落，屬於非線性跳躍式閱聽設計，兒童可充分的主導控制，可以獲得回饋，也易引起興趣。電子書被認為對傳統紙本書具有顛覆性的挑戰，主要原因就是它的多媒體特性，而這也是吸引兒童讀者的目光原因，無論是以多媒方式同時呈現圖書內容或選擇式呈現，仍保有書的內涵，可以讓讀者體驗很不同的閱讀經驗。因紙本繪本只能侷限於文字、圖形方式呈現，電子繪本則以多種媒體方式讓讀者自由選擇展現方式，加上了數位科技技術讓繪本展現時更為活潑，內容更為豐富，透過這些數位媒體，閱讀從視覺延伸到聽覺，這些影音聲光效果，豐富兒童讀者的感官體驗，引起其閱讀的樂趣，甚至帶來了娛樂的效果。 (三三三三)電子繪本的缺點電子繪本的缺點電子繪本的缺點電子繪本的缺點電子繪本的缺點在於因其具互動性，兒童在操作時，往往忽視文本的閱讀。大量或過多與故事情節毫不相關的動畫設計，易忽略故事內容的敘述。現今多數電子繪本還沒有具有可隨時更改或創作繪本內容的功能，因此無法依現場兒童要求立即編說故事，可能降低兒童的創造力與想像力。當使用電子繪本的時間較長時，可能易引起眼睛疲勞。此外，使用者必須具備電腦素養，以操作電子載具與軟體。

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19 (四四四四)中文中文中文中文電子繪本現況電子繪本現況電子繪本現況電子繪本現況在整個電子出版的潮流中，電子童書和遊戲類光碟成為市場中的主流(洪美珍， 2000)。最早對於文學以光碟形式出版的影響是出現在兒童故事，而這類產品目前仍然是文學類光碟領域的最大宗(Griffin，1996；轉引自洪美珍，2000)。可見兒童電子繪本除具閱讀功能外，語言及教育的學習機制是促使其市場主流的原因。大陸在兒童電子書的推廣也日趨成熟，在2011年6月在江蘇江陰首建兒童電子書出版運營平臺─「童媒在線」，由江蘇中卡教育科技股份有限公司與中國傳媒大學新媒體研究院聯合開發運營，兒童可藉由電子書閱讀器輕鬆閱覽兒童數位出版品。中國出版工作者協會副主席、國際兒童讀物聯盟中國分會主席海飛說，在未來幾年中，數字出版和兒童電子化閱讀與學習將成為一種趨勢（顧燁，2011）。而在華人世界享負盛名的知名繪本作家幾米所屬的墨色國際，與聯合線上合作，在2011年3月推出幾米的《走向春天的下午》及《躲進世界的角落》兩本繪本 iPad 版本，以不同於紙本的內容，融入結合圖像、文字及影音等多元化素材的內容。墨色國際總經理李雨珊表示，這項大膽嘗試不僅不會侵蝕到原有的紙本市場，還會擴增新的讀者群。（胡芳如，2011）研究者調查，發現臺灣兒童中文繪本電子書平台與繪本資料庫廠商並不多，目前國內兒童電子繪本較具規模、數量較多以及有特色的數位出版業者所建置的，包括：聯合線上、義美聯電、遠流、摩客網路訊息、城邦、長晉、漢珍、摩達網股份有限公司等廠商。此外，圖書館及政府機關提供的電子書平台，包括：國家圖書館、文建會兒童文化館、臺北市立圖書館、國立臺中圖書館等。研究者實地進入平台發現，多數平台上典藏的繪本量數並不多，這也顯示國內對於兒童電子書的市場需求還未逐漸展開，數位閱讀推廣未普及，以及數位閱讀未落實在教育學習上。雖然電子繪本數量不多，電子內容提供的出版社也不足，但觀之目前臺灣數位出版的發展，有愈來愈多的出版社與電子書製作商的加入，數位出版品開始逐漸萌芽，未來臺灣的數位出版鏈也一定會帶動數位出版潮流，為社會注入新的數位閱讀風氣。新的數位閱讀時代已來臨，在多媒化的潮流下，指導兒童數位閱讀學習已是國內外教育體制的任務，也是圖書館推廣兒童閱讀的另一管道。北市圖在中文電子繪本的館藏方面，收購了咕嚕熊共讀網、長晉多媒體的 fun 電書、節慶大書以及 udn 數位閱讀網等資料庫，提供兒童多樣化閱讀選擇。而國立臺中圖書館（以下簡稱國中圖）提供豐富兒童繪本資料庫的服務，針對兒童中文繪本方面的資料庫有：布克聽聽兒童數位閱讀網電子書、咕嚕熊共讀網

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20 電子書、長晉多媒體FUN電書資料庫、遠流Koobe電子書精選。國中圖對於兒童數位閱讀的推廣是重視的，每星期日辦理兒童數位閱讀活動，使兒童了解圖書館的數位資源，進而能加以學習運用，非常值得其它公共圖書館的學習。

三

三、

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、電子繪本的分類

電子繪本的分類

Buckleitner（2011）提出，兒童使用電子書閱讀器閱讀的動畫故事（Animated Stories），可將之分為「少互動性」（Less Interactivity）與「更多互動性」（More Interactivity）二類。少互動性，指的是電子繪本提供的互動性功能少，如使用掃描工具將圖書內容轉存為PDF檔案規格的電子繪本，是少互動性的；更多互動性，指的是電子繪本提供較多的互動效果，如繪本提供朗讀功能選擇、非線性跳躍內容閱讀選擇等，例如具有Kinect系統的電子繪本就有較高與更多的互動性。國內電子繪本分類方式，在表2-1中可發現，電子繪本數量不多的電子書平台或資料庫，對其典藏的電子繪本並無詳細分類，而電子繪本數量多的平台則有豐富的分類。其分類方法是由電子書平台建置者安排的。

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21 表表表表2-1臺臺臺臺灣兒童灣兒童灣兒童灣兒童中文中文中文中文電子繪本分類電子繪本分類電子繪本分類電子繪本分類臺臺臺臺灣兒童中文繪本灣兒童中文繪本灣兒童中文繪本電子書灣兒童中文繪本電子書電子書電子書平台平台平台平台／／／／資料庫資料庫資料庫資料庫兒童繪本數量兒童繪本數量兒童繪本數量兒童繪本數量內容分類內容分類內容分類內容分類國家圖書館數位出版品平台屬於：圖書館及政府機關提供的電子書平台中文繪本 138 本依年度、作者、主題分類臺北市立圖書館兒童電子圖書館平台屬於：圖書館及政府機關提供的電子書平台中文繪本 94 本分類來自咕咕熊資料庫，分為翻頁書與動感繪本二類。國立臺中圖書館電子書服務平台屬於：圖書館及政府機關提供的電子書平台中文及雙語繪本 290 本依出版年、出版者（出版商）、作者分類。文建會兒童文化館屬於：圖書館及政府機關提供的電子書平台主題閱讀區 67 筆繪本花園 150 本主題閱讀區、繪本花園─翻譯類、創作類。 Koobe 電子書精選系列中文繪本 46 本以出版社、出版年為類別。摩達網＿MagV 童書館中文精緻繪本 120 本全館不分類 717 本精緻繪本、雙語故事、兒童教養、漫畫遊戲、知識百科、童話文學、綜合學習、語言學習。打開 e 本書電子書 300 本(中英文童書約計 300 本) 繪本童話中國 9 本、民間傳統故事 5 本 1.電子書（中／英文） 2.兒童動畫繪本，分為二類：繪本童話中國 9 本、民間傳統故事 5 本。義美聯電子書平台中文繪本 20 本兒童繪本咕嚕熊共讀網中文翻頁書 120 本中文動感繪本 67 本英語互動繪本 24 本翻頁書、動感繪本及英語互動繪本。布克聽聽兒童數位閱讀網中文繪本 224 本英文繪本 203 本中文繪本、英文繪本。 udn 數位閱讀網漫畫繪本 61 本漫畫、繪本、圖文書。長晉多媒體的 fun 電書繪本圖書 95 本、樂活心靈 35 本、教育學習 34 本、未分類 30 餘本繪本圖書、教育學習、樂活心靈。節慶大書中文繪本 13 本屬主題性電子書，沒有再分類，提供選單有：主題介紹、情境佈置、故事引導、教學活動、節慶維他命、教學資源、戲劇魔法書。註：此表研究者自行整理，各電子書平台繪本累計至 2011.10 止

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四

四、

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、電子繪本的教育價值

電子繪本的教育價值

將傳統故事書編成電子故事書，不僅能豐富故事的內容，而且比傳統故事書更容易吸引學童的注意，學童可以立即和故事作互動，讓學童有身歷其境的感覺。有些電子故事書的光碟除了能讓學童閱讀其內容外，也能讓學童動手編輯故事，藉此提高學童閱讀的興趣（莊蒔芳，1999；曾愛玲，2004）。祝佩貞（2004）研究指出：「國小二年級的學童，閱讀電子童書對其閱讀理解力的提昇，顯著優於紙本童書；電子童書能增進國小二年級與國小五年級學童的閱讀態度。」。電子童書對傳統童書引發了許多顛覆性挑戰，為學童帶來新的學習刺激，同時也豐富了教師的教學資源。身為教師，面臨電子童書到來的時代，應該思考如何利用，一方面是指導學生利用，一方面適用作為充實自己的教學資源，提昇自己的教學品質（洪文瓊，1999）。從文獻資料中指出電子童書的教育價值有以下幾點（洪文瓊， 1999；曾愛玲，2004）： (一一一一) 可促進學童「可促進學童可促進學童可促進學童「「右腦革命「右腦革命右腦革命」右腦革命」」」傳統童書偏重在文字閱讀，即使用左腦機會較多。學童多閱讀電子童書，等於增加學童與文字以外不同媒體的互動經驗，有助激發學童的右腦革命。 (二二二二) 能滿足兒童的多元閱讀探索能滿足兒童的多元閱讀探索能滿足兒童的多元閱讀探索能滿足兒童的多元閱讀探索由於電子童書一般都結合了遊戲與學習，兒童在閱讀時有許多選擇的空間，不像傳統童書只能專注於文字閱讀或插畫欣賞。 (三三三三)有助於兒童改變傳統的學習型態有助於兒童改變傳統的學習型態有助於兒童改變傳統的學習型態有助於兒童改變傳統的學習型態電子書使閱讀型態改變，從而也帶動學習型態的改變。 (四四四四)能增進兒童的邏輯思考能增進兒童的邏輯思考能增進兒童的邏輯思考能增進兒童的邏輯思考由於電子書的檢索使用方式，以及所提供的多線敘述表達，對於兒童的邏輯思考，將有相當的刺激與增進作用。 (五五五五)網路傳輸互動網路傳輸互動網路傳輸互動網路傳輸互動透過網路，利用電子郵件參與創作或發表心得，異地的學童可增加彼此互動的機會，從而活絡自己的思考，強化自己的表達能力。 (六六六六)使教師有更豐富的教學資源使教師有更豐富的教學資源使教師有更豐富的教學資源使教師有更豐富的教學資源電子書增加許多可用的教學資源，有助於提昇教學品質，對學生很有幫助。電子繪本有助於兒童改變傳統的學習型態，除了有文字、圖形，更增加了聲音、影像及動畫等多媒體素材，閱讀方式則是需透過多媒體電腦來學習，提供學童新的學習方式，不僅使閱讀型態改變，從而也帶動學童學習型態的改變。