電腦化診斷測驗

壹、 電腦化診斷測驗的優點

一、 電腦化線上測驗可以提供以下優點（周文正，1998）：

1. 能蒐集學生反應資訊，利於測驗分析。

2. 提升測驗與計分效率。

3. 降低人工出錯的機會。

4. 可反覆練習，並給予學生即時回饋。

5. 可進行適性測驗。

6. 試題製作具一致性，使施測更趨標準化。

7. 可利用網路進行施測。

二、 線上診斷測驗對教學者有以下的優點（王榕榆，2006）：

1. 提供回饋給受試者，藉著測驗的結果去明瞭受試者學習時的錯誤概念，幫助 受試者能改進自己的學習方法。

2. 提供回饋給教學者能夠立即知道學生的錯誤類型，有助於實施課後補救教學，

調整教學策略，進而改善教學的成效。

3. 提供教師進行課程編製的依據，依據學生的學習狀況與常發生的錯誤概念，

則考慮是否調整教材內容順序，或降低學習的難度，以利學習者學習。

本節主要目的是介紹國內外已開發之電腦化數學評量，並且以各系統之優缺 點來作為本研究開發電腦化診斷測驗之參考依據。

貳、 教育部攜手計畫電腦化測驗系統

一、 網址：http://asaptbt.nutn.edu.tw/cda/

二、 特色：

系統分為以下兩部分，（一）成就測驗：在數學成就測驗中，測驗 前有作答說明及例題，測驗類型皆為選擇題。（二）學習情意評量：在 數學成就測驗結束後，直接進入數學情意評量畫面。

三、 系統操作方式：

點選網頁系統登入介面圖2-2，由於需要身分驗證，因此以「測驗 DEMO入口」來進行操作登入，進入測驗系統後看到「教師測試用試題」

圖2-3，選擇認為正確之選項後，接著再按確定即可進行下一題。

四、 限制：

將紙筆測驗試題電腦化成選擇題，但試題本身並無設計適性診斷測 驗之相關功能，且目前並無建構反應題題型與自動化分析流程。

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圖2-2 攜手計畫系統學校登入介面

圖2-3 系統測試展示試題

參、 MFT 數學線上健檢

一、 網址：http://www.mft.com.tw/

二、 特色：

MFT（Mathematics for Taiwan）是針對台灣的文化特色與教育背景，

對每一個不同的主題做出適合的數學健檢。系統已於2007年由本校臺中 教育大學與台電通股份有限公司簽訂產學合作計畫「國小五、六年級數 學領域題庫建置」，並技術轉移「線上診斷測驗與適性學習系統」。此 系統主要在設計上以精簡的題幹敘述，搭配適度的圖形，去除可能因為 文字上造成誤解所形成的錯誤診斷，以此為目標所設計之選擇題題庫。

三、 系統操作方式：

此測驗系統的測驗方式，在進入測驗首頁如圖2-4後輸入帳號與密碼，

選擇診斷單元進行檢測如圖2-4，檢測完畢可獲得詳盡的診斷報告如圖 2-6、2-7所示。

圖2-4 MFT登入介面

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圖2-5 MFT測驗試題介面

圖2-6 學習概況分析介面

圖2-7 學習概念診斷報告

四、 限制：

由於MFT系統僅只有選擇題，因此無法記錄下學生的解題歷程，所 以假若有學生並未具有此錯誤概念，卻也有可能選到沒有包含此錯誤類 型之選項。

肆、 九年一貫數學領域電腦準備度測驗系統

該測驗系統提供數學科相關的學習訊息，診斷出學生是否已經掌握前一學期 的學習知識，藉此方式彌補之前學習不足，進而學習新的數學知識與技能，測驗 系統設計為可修改過去的答案。透過此測驗系統來了解七年級學生數學學習的情 況，並有效診斷出學生需要加強的基礎能力（饒育宗，2008）。以下介紹測驗方 式與限制：

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一、 測驗方式：

此測驗系統的測驗方式為先進入測驗登入介面，圖2-8後，輸入資料 後進入檢測，此測驗將所有答題卡至於左側以供輸入，圖2-9，考試注意 事項顯示於試卷上方，作答完成後選擇交卷，系統則將各單元的作答結 果呈現出來圖2-10，並顯示各單元學習狀況百分比，以診斷的結果給予 適當的建議。

二、 限制：

此系統目前測驗方式並不屬於適性診斷測驗，試題的部分僅只將測驗試 題電腦化。

圖2-8 登入介面

圖2-9 測驗作答介面

圖2-10 系統診斷分析介面

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伍、 以知識結構為基礎之適性化測驗系統

KSAT（Knowledge Structure based Adaptive Test, KSAT）測驗系統，或可稱 為「以知識結構為基礎之適性化測驗系統」，KSAT為國科會補助研究計畫「國 小數學科電腦化適性診斷測驗（I）（II）（III）（郭伯臣，2003, 2004, 2005）」

之技術轉移及國立台中教育大學、亞洲大學與階梯數位科技股份有限公司建教合 作計畫「以試題結構理論為基礎之國小五、六年級數學領域電腦適性診斷測驗與 適性補救教學模式」之共同研究成果，其中研發及技術轉移時間共計四年。以下 介紹測驗系統與限制：

一、 網址：http://ksat.ntcu.edu.tw/ksat/index.php 二、 特色：

（一） 「評量」、「診斷」與「補救教學」皆適性化、個別化，達到「因 材施測」、「因材施教」的目的（郭伯臣、謝友振、張峻豪、蔡坤穎，2005）。

（二） 與施測全部紙筆測驗試題情境比較，當預測精準度設定為0.95時，

KSAT平均可節省50%以上的施測題目（黃珮璇、王暄博、郭伯臣、劉湘 川，2006；楊智為、張雅媛、郭伯臣、許天維，2006）。

（三） 節省學生大量測驗時間，可把時間用於適性補救教學。（白曉珊、

劉育隆、郭伯臣、施慶麟，2006；許天維、楊智為、盧炎成、郭伯臣，2006）。

（四） 可診斷同分不同錯誤類型之學生，便於因材施教。

（五） 試題結構理論之電腦化適性測驗系統及動畫補救教學模組符合 SCORM2004規格（陳建岳，2004；李淑娟，2006）。

（六） 以知識結構為基礎之適性化測驗系統圖。

三、 系統操作方式：

此測驗系統的測驗方式，進入測驗後試題介面如圖2-11、2-12，檢測完 畢可獲得詳盡的診斷報告如圖2-13所示。

四、 限制：

此系統試題目前僅以選擇題形式測驗，以學生容易發生的錯誤概念來設 計誘答選項，受試者詳細的作答歷程卻無法得知，選項的排列順序或是選項 數量的限制所影響，某些選項的錯誤類型無法呈現錯誤概念。

圖2-11 測驗作答介面

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圖2-12 適性診斷測驗介面

圖2-13 適性診斷分析結果

陸、 ThatQuiz 測驗系統

此網站建置者：Andrew Lyczak曾擔任六、七年級數學教師。此系統提供免 費的線上數學練習題目，協助教師出題、組卷、施測、管理學生成績。題型非常 豐富多樣：包含選擇題、配合題、填充題等。教師可自行建立題目之資料庫，並 且透過連結，使用其他教師命題之試卷（林孟君，2010）。

一、 網址：http://www.thatquiz.org/

二、 特色：

（一）答題者從首頁可選擇需要的測驗內容，如分數的計算如圖2-14所 示。

（二）答題者從頁面左方設定測驗長度、難易度、時間、整數、分數的 計算之題型等，如圖2-15所示。

三、 限制：

該系統並未依據測驗理論來設計，學生行為無法進行分析比較，也並無 適性診斷測驗，學生施測的題數固定，診斷報告不詳細，只能了解學生作對 哪些試題的對錯，無法藉由結果得知相對應之錯誤概念或是錯誤類型。

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圖2-14 選擇測驗內容

圖2-15 選擇測驗方式

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