不同的參與時間對學習成效的分析

成績

假設變異

數相等 4.488 .038 -2.971 61 .004 -12.121 4.079 -20.278 -3.964 不假設變

異數相等 -2.945 56.629 .005 -12.121 4.116 -20.364 -3.879

由表 4-4 所列變異數相等的 Levene 檢定結果，F 值為 4.488，p 值為.038 已達到小於.05 的顯著水準，所以應該查看「不假設變異數相等」中的 t 統計量的數據，表示兩組樣本 變異數不同質，應採用校正過的 t 考驗法，及第二列的數值。由上述報表可以得知：兩 個樣本數的平均數各為 65.00 與 77.12，變異數同質性的 Levene 檢定達到顯著（F＝

4.488，p＝.038＜.05）表示這兩個樣本的離散情形有明顯差異。而由不假設變異數相等 的 t 值與顯著性，發現考驗結果亦達到顯著，表示實驗組和控制組兩組的學生在「電腦 硬體裝修學習成就測驗」第二站成績有明顯的差異（t＝-2.945）

第二節 不同的參與時間對學習成效的分析

本節旨在分析不同的參與時間對學生在電腦硬體裝修學習成就測驗之差異情形。為了 增進統計考驗力與降低實驗誤差，採用獨立樣本T檢定分析，以下分別說明之。

一、獨立樣本 T 檢定分析

本研究之受試樣本共 33 人，其中低參與時間組 17 人；高參與時間組 16 人。以「電

腦硬體裝修學習成就測驗」第一站及第二站成績為依變項，不同的參與時間為自變項，

兩組的學生在「電腦硬體裝修學習成就測驗」第一站成績有明顯的差異（t＝-2.817）

表4-7為不同參與時間對硬體裝修第二站學習成效測驗之敘述統計摘要表。

時間 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤 第二站成績 1-15hr 17 70.88 15.536 3.768

>=16hr 16 83.75 10.567 2.642

由表 4-7 可知二組學生的學習成效測驗高參與時間組學生平均數高於低參與時間組 學生平均數，高參與時間組和低參與時間組分數上的差異是否達到統計上的顯著性，續 以獨立樣本 T 檢定分析進行檢定，高參與時間組和低參與時間組在硬體裝修第一站學習 成效測驗成績上之 Levene 檢定的結果，列出如表 4-8 所示：

表4-8 「第二站績學習成就測驗」之變異數相等的 Levene檢定摘要表

變異數相等的

Levene 檢定 平均數相等的 t 檢定

F 檢定 顯著性 t 自由度 顯著性 (雙尾)

平均差異 標準誤 差異

差異的 95% 信賴區間

下界 上界

第二站 成績

假設變異

數相等 8.179 .008 -2.764 31 .010 -12.868 4.655 -22.362 -3.374 不假設變

異數相等 -2.796 28.302 .009 -12.868 4.602 -22.290 -3.446

由表 4-8 所列變異數相等的 Levene 檢定結果，F 值為 8.179，p 值為.008 已達到小於.05 的顯著水準，所以應該查看「不假設變異數相等」中的 t 統計量的數據，表示兩組樣本 變異數不同質，應採用校正過的 t 考驗法，及第二列的數值。由上述報表可以得知：兩 個樣本數的平均數各為 70.88 與 83.75，變異數同質性的 Levene 檢定達到顯著（F＝

8.179，p＝.008＜.05）表示這兩個樣本的離散情形有明顯差異。而由不假設變異數相等 的 t 值與顯著性，發現考驗結果亦達到顯著，表示高參與時間組和低參與時間組兩組的 學生在「電腦硬體裝修學習成就測驗」第一站成績有明顯的差異（t＝-2.796）

第三節 不同學科能力水準學生之學習成效的分析

由表 4-10 所列變異數相等的 Levene 檢定結果，F 值為 4.066，p 值為.048 已達到

的顯著水準，所以應該查看「假設變異數相等」中的 t 統計量的數據，表示兩組樣本變 異數同質，應採用未校正過的 t 考驗法，即第一列的數值，而由假設變異數相等的 t 值 與顯著性，發現考驗結果達到顯著，因為其中的顯著性（雙尾）值為.000，表示高學科 能力學生和低學科能力學生組兩組的學生在「電腦硬體裝修學習成就測驗」第二站成績 有明顯的差異（t＝-6.359）。

第四節 學習滿意度問卷調查結果分析

本節旨在了解實驗組學生在接受電腦硬體裝修乙級技術士檢定術科學習後的學習滿 意度，在學習結束後，實驗組的 33 位學生填寫學習滿意度問卷調查表，回收問卷 33 份，

其內容為 16 題勾選題目，其中包含課程內容、教師教學、電腦硬體裝修網站學習成效滿 意度三個向度。經由統計分析資料之結果，結果如下所述。

一、學習滿意度問卷之封閉型問題

本問卷乃使用 google 文件表單設計，由實驗組學生直接在線上填答，該學習滿意度 問卷部分網頁如圖 4 - 5 所示：

圖 4 - 5 電腦硬體裝修乙級學習滿意度網路問卷調查

茲將實驗組學習滿意度問卷調查結果，整理如下表 4 - 12：由表 4 - 13 的學習滿意度

表 4 - 13 實驗組學習滿意度問卷調查結果(續)

問卷調查結果分析如表 4 - 14：由表 4 - 34 的問卷調查結果分析可以發現課程內容方 面在教材內容普遍感覺充實且詳盡，但是在教材內容的難易度與上課時數安排則較不滿 意。而在教師教學部分則在老師上課能引起學生的學習動機表現最好，使用問題解決教 學法的教學方式，學生的滿意度較差，還需加油改進。最後在電腦硬體裝修乙級教學網 站滿意度則以對電腦硬體裝修乙級教學網站系統功能的設計與教學內容，感覺最為滿 意，但是在電腦硬體裝修乙級教學網站對術科檢定學習幫助很大則有待加強。

表 4 - 14 問卷調查結果分析

向度 題目 問卷結果

一

、 課 程 內 容

1.我對上課時數安排感覺恰當 同意與非常同意占 61%。

2.我對課程教材內容的難易度感覺適中 同意與非常同意占 61%。

3.我對教材中問題解決的學習方法感覺

滿意 同意與非常同意占 73%。

4.我對課程教材內容感覺充實且詳盡 同意與非常同意占 79%。

5.我對課程教材設計整體感覺滿意 同意與非常同意占 76%。

二、 教 師

教 學

6.我認為老師上課能引起我的學習動機 同意與非常同意占 82%。

7.我認為老師上課說明講解清楚詳盡 同意與非常同意占 79%。

8.我對老師的教學方式，感覺滿意 同意與非常同意占 79%。

表 4 - 14 問卷調查結果分析(續)

第五章 結論和建議

本研究主要探討不同教學方式之學習成效及對不同學科能力水準學生之影響，並分析不 同的參與時間對電腦硬體裝修學習成效之差異。綜合前述研究結果，本章針對研究結果進 行討論，並作結論與提出建議，本章共分為二節，第一節為結論，依據研究結果提出結論；

第二節為建議，提供教師教學及未來之後續研究之參考。

第一節 結論

本節依據研究目的及實驗研究結果，將結論分述如下：

一、教學網站應用在高職資訊科電腦硬體裝修教學之學習成效顯著 優於一般傳統教學

經由教學實驗之研究結果顯示，實驗組和控制組的學生在電腦硬體裝修學習成就測驗 上有顯著差異，換言之，從研究資料中證實輔助電腦教學網站應用在教學上有良好的學習 成效且優於一般傳統教學，研究其可能的原因，應用電腦教學網站在電腦硬體裝修的學習 上，可提高教學效率，提供多樣化的學習模式，重複的學習型態及隨時可執行的補救教學，

以上優點都可有效促進學生的學習成效。

二、高參與時間學生在電腦硬體裝修教學之學習成效顯著優於低參 與時間學生

本研究於實驗組３３名學生中再分成兩部分，即低參與時間組之學生和高參與時間組 之學生，分析兩組學習成就之差異，根據研究資料顯示，高參與時間組學生組之電腦硬體 裝修第一站學習成就測驗及第二站學習成就測驗平均數，均優於低參與時間組學生組之電

腦硬體裝修第一站學習成就測驗及第二站學習成就測驗平均數，達顯著水準，其所代表的 意義為技能性的科目練習的時間愈多其熟練度也會愈佳，因為電腦硬體裝修乙級技術士檢 定的扣分標準中多錯一個地方有可能相差幾十分，甚至導致不及格，所以需要更多的時間 去練習以提高通過率。

三、高學科能力水準學生在電腦硬體裝修教學之學習成效顯著優於 低學科能力水準學生。

本研究就之受試樣本共６６人，其中低學科能力學生組２３人；高學科能力學生組 ４０人。「電腦硬體裝修學習成就測驗」第一站及第二站，高學科能力學生成績均高於低 學科能力學生組平均數，分數上的差異以獨立樣本T檢定進行分析也均達到統計上的顯著 性，其所代表的意義為在學習電腦硬體裝修乙級技術士的課程中高學科能力水準的學生，

其成績優於低學科能力水準的學生，在遇到問題時具有較好的問題解決能力及較佳的解決 對策。

綜合實驗組學生對於「電腦硬體裝修乙級技術士」後發現，本研究透過文獻探討電腦 硬體裝修對於高職資訊科學生問題解決能力學習成效，在研究過程中，可以達成的研究貢 獻如下：

第二節 建議

本研究結果所得之數據提供有關人員及單位作為參考研究，電腦硬體裝修應用電腦網 站輔助教學在實際教學上的有良好的學習成效，本節依據研究結論及發現提出以下一些建 議，以做為教學的應用及在未來的研究方向之參考。

一、教學上的建議

（一）教師除一般傳統授課方式本身專業素質、資訊能力及新知素養。

（二）教學活動應朝更多元更活潑的方式發展。

（三）因材施教隨時調整教學的步調及方式。

（四）行政單位應妥善規劃課程及給予教師適度的支援。

（五）加強高職類科學生的英文能力。

現代的學生所接受的資訊不再是像以前的年代教師懂得比較多比較早，而教師因受 限於時間和資訊能力，所以往往對於新的資訊，新科技的應用反而比學生還要晚知道或 是難以接受，身為這個ｅ世代的教師不可還是用舊思維舊方法要來教育ｅ世代的現代學 生，應該要有接受各種新知和應用更多元教學方式，嘗試各種不同的教學型態，且能隨 時充實新知，才能在多變多元的現代化社會當一個稱職的教師。

二、未來研究方向的建議

（一）增加研究變項

本研究在電腦硬體裝修乙級技術士檢定方面，僅對不同教學法、不同參與時間及不同 學科能力水準學生加以探討，建議未來可以增加研究的變項如不同的性別、家庭背景、學 校、區域等，探討其間的差異性。

（二）增加研究樣本

本研究對象，因人力及時間之限制，只限於研究者任教學校資訊科參加電腦硬體裝修 乙級技術士檢定學生，建議未來的研究可以增加選取樣本的範圍至不同的學校和縣市。

（三）研究設計方法

本研究採量化研究，依照實驗所得的數據應用SPSS去計算出學習的成效，此種作法卻

本研究採量化研究，依照實驗所得的數據應用SPSS去計算出學習的成效，此種作法卻