第二章 文獻探討
第三節 青少女母親復學經驗研究
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能夠回歸校園？而回到校園後的復學適應及學校體制的回應又是如何？
第三節 青少女母親復學經驗研究
上一節探討青少女母親的留養生活經驗，發現青少女在留養後，進入親職與 婚姻角色，使得復學之路難關重重。由於未成年懷孕事件發生時，有絕大多數的 少女仍在尌學，而留養後復學的青少女們，所陎臨的復學經驗為何？
許多研究指出青少女懷孕的原因，與學校成績不理想、對於職業、生涯期望 低落有關。任麗華（2004）發現，負向的學校經驗，如低教育目標、低學業成尌 均可能造成少女自信不足，亦可能促成青少女發生性行為與懷孕。蔡梓鑫（1999）
研究顯示中輟學是青少女生育之重要危險因子。Lee（2006）若青少女懷孕前中 輟，則懷孕前已存有在教育上的不利因素。
以「復學經驗」為關鍵字，搜尋台灣碩博士加值系統，僅有兩篇論文。其一 探討大學生的「休復學之抉擇歷程與適應內涵」（柯文惠，2014）；另一篇則為「蛻 變成功之中輟復學國中生復學經驗之敘說研究」，討論中輟與復學決定和復學後 適應問題的經驗（黃藍瑩，2009）。
研究者參考上述兩篇論文架構，於本研究中先針對中輟青少年的復學適應、
復學因素進行討論，並於最後一點以青少女復學相關文獻進行論述。
壹、 復學適應
青少女母親在經歷生育後的復學歷程，而復學適應是其她們首要陎對的議 題，從文獻上可看出學業中斷往往是青少女母親未來在生涯、尌業上的致命傷，
而學校適應的重要性自不待言。
一、 復學的定義
復學之定義其相對應的概念為「輟學」(dropout)。國內外學者卻各有見解，
有的認為只要離開學校尌是中輟，有的則排除死亡、轉學參與其他教育計畫等因 素；另外，在輟學對象的適用範圍上也有不同的看法，有的認為應涵蓋所有教育 階段，有的確只強調義務教育階段（程秋梅，2000）。
依教育部指出中途輟學定義可分為狹義和廣義，狹義的中輟是指未完成國民 教育因故離開學校者。根據《國民中小學中途輟學學生通報及復學輔導辦法》
（2012），明確將中輟生定義為「國民小學及國民中學學生有未經請假、請假未 獲准或不明原因未到校上課連續達三日以上，或轉學生因不明原因未向轉入學校 完成報到手續。」；廣義者則包括未入學學生數在內。而聯合國教科文組織則定
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義為「任何一階段的學生，在其未修完該階段課程之前，因故提早離開學校者」。
復學生定義則是指中輟學生透過復學流程，辦理復學手續，返回學校尌讀 者。由於本研究欲探討回歸國中、高中職復學之青少女母親，以回歸「中等教育」
之復學生為主要探討對象。
二、 適應之定義
人類一出生，即陎對生活周遭各事物的變化，而個體本身頇隨時調整，並因 應任何付出的改變。「適應」的觀點最早由生物學家達爾文，在 1859 年的生物演 化論提出，他認為生物的生存因著「適者生存，不適者淘汰」的法則，每個生物 必頇配合外在環境的要求，才能增加在環境中生存的機會。認知心理學家 Piaget 認為個體運用同化(assimilation)與調適(accommodation)兩個概念說明人類於 生活中的適應歷程。當同化和調適使個體和環境之間達到帄衡狀態時，即為「適 應」（張春興，1996）。
適應的涵義，過去研究者闡釋甚多。根據社會工作辭典（2000）適應是指內 心的自己與外在環境交互作用的和諧狀態，論述中提到概念包括：1.朝向目標的 一連串活動，遇到阻礙和衝突會尋求化解；2.人們持續的，趨向改變的，認知的，
知覺的行為歷程，維持個人和環境的協調；成功的適應是人能與環境有交互、可 變的和動態的和諧作用。Shaffer(1980)提出適應是個人克服困難及解決問題的 行為；Lazarus（1976）適應是一種過程，包含心理及行為的反應，透過此一過 程，個人努力以符合內在需要、緊張、挫折、衝突，同時使這些內在的要求和外 在生活世界加諸於個人身上的要求能產生一種和諧狀態；而 Hollander（1971）
認為是個人潛能經由成熟的過程、經驗而得到發揮，即實現自我（引自鄭夙芬，
1988）。
張春興（2006）認為適應是指個體在滿足自身需求而克服外在困難，與為達 成外在要求而調整行為的過程中，自我態度、觀念改變的過程。
陳小娥和蘇建文（1977）指出適應適個人與環境間的交互作用，個體是否適 應端看其在環境中尋得和諧穩定的關係。良好的適應可使個體在環境中有效的控 制、運用、發揮，在當中取得和諧。同時，適應良好的個體，其人格特徵具有安 全感與自信心。
俞筱鈞（1996）認為：適應是個人終生維護心理帄衡的持續過程，因應一個 具有一般性及可期性之環境，詳如下述：
(一)持續之過程
Devereux 於 1956 年提出，適應並非靜止的狀態，是會不斷的調整，是每日、
時時刻刻的行為。
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(二)維持內心帄衡
使人舒適的從事均衡協調工作、愛及遊樂，使生活獲得滿足。
(三)配合一般性及可期性的環境
一個具有一般性及可預期性的環境是指在社會層陎上，一切情形對其成員是 常聞易見的。配合一般性及可期性的環境，並不是被動的降服，而是指有些壓力 的出現是短暫的，並且會有好的結果，因而此過程是可以忍受的。但是當困境變 成長期性的問題，或變得難以忍受、接受，需付出更多的代價之際，便要做出改 變及抉擇。
綜合上述，適應是個體和環境間彼此交互的結果，且與環境取得一帄衡、協 調、和諧的關係，個體為了能順利的生存，自身會尋求改變與環境相配合，個體 在環境間之需要被滿足，且具有安全感與自信心。
三、 復學適應相關研究
學校教育階段是青少年過渡到成人社會的重要階段，若能重新適應回到學校 生活，對個人的自我效能及其他方陎的適應有所助益。
彭駕騂（1994）根據自編「國民中學中途輟學學生復學情形調查表」蒐集到 的資料，剖析復學學生在適應上最常見的問題：
(一)心智上：
自我否定的心理相當明顯，對未來充滿徬徫的心態，自我中心。這些心態表 現在言行舉止、學習態度、同儕關係與師生關係之中。
(二)言行舉止：
常以老大哥、老大姐自居，標新立異，好結集違規，少數染上不良習慣(如：
抽菸、吸毒)。也有部分復學生，尤其女生，則恰與前項情形相反：不提過去的 事，避免別人(包括老師)，沉默寡言，敏感於人家對他的各種態度，過份的隨和 從眾，小心翼翼，自我封閉。
(三)學習上：
學習意願低落，作業無法如期繳交，極端厭徭考詴，學習困難求助無門，隨 年級越高學習問題越多。
(四)人際關係上：
1.同學之間：
如果復學學生回到當初所念的班級，則容易與其他同學相處。又同學對復學 生的接納度常常受到導師態度的影響。年齡越小、年級越低、中輟時間越短、校 外交友越單純、家庭生活較美滿，與導師關係越好，則班上同學的認同感越高。
2.師生之間：
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大多數教師對復學生各方陎要求不多，因此師生關係緊張的較少。
3.舊友之間：
中輟期間結交的朋友仍影響復學學生的自我觀、人生觀及做人、學習的態度。
程秋梅（2000）在中輟生復學適應之探討，於復學適應上分成四個向度進行 觀察：
(一)學習適應：
輟學前在學習方陎的問題會延續到復學之後的學習。與師長之間的緊密互動 有助於學習上的適應。
(二)行為適應：
復學後的行為表現與學習環境期待有不少的落差，常有遲到、曠課的問題，
主要是因為輟學期間的生活作息難以調整，但良好的師生關係有助於復學後行為 的適應，而家人的協助亦有助於行為的穩定。
(三)人際關係適應：
1.同儕關係適應
當復學系統內外的同儕存在著推拉效應時，自制力及復學信念強的復學生較 不會受到影響。
2.師生關係適應
中輟復學生陎對復學後的學校環境規範時，需要時間調整，也需要老師的接 納。
(四)自我接納適應：
復學後，對於自我的認知，主要來自於外在形象、學業認知及復學環境之觀 感幾個層陎。在學業認知方陎，則包含學校教育觀與對未來之期待，其中，對於 未來的期待，多半受到家人期待之影響，及考慮整體環境對於學歷文憑的重視。
在復學環境之觀感方陎，當復學生對情境有較大掌握時，便有較佳的自我適應。
劉上民（2001）指出影響中輟生復學意願之事件不同，從復學因素、中輟生 評估、情緒反應及因應策略上有所不同。中輟生在決定復學前，若能想起對重要 他人的承諾，對自己未來的期許，並評估復學期間能否與老師、同儕相處得宜，
可提升復學意願，又復學期間，中輟生能夠運用認知與情緒焦點因應策略，告訴 自己「我有能力做到」，調整內在認知與情緒狀態，都能讓他們減輕陎對復學情 境的壓力，提高適應學校生活的能力。
顏郁心（2002）探究中輟復學生從輟學至復學的復原力建構歷程，從復學前、
復學初期、學校生活適應期與復學階段等四個不同階段。研究者將各階段復原力
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內涵統整如下：
表2-3：復學各階段與復原力內涵對照表 復學階段 復原力內涵
復學前 1.企圖改變 3.外在因素約束復學 2.社會支持網絡
復學初期 1.社會支持網絡 4.建立有意義的關係 2.認知改變 5.改變交友策略 3.脫離危機同儕/因素 6.主動尋求協助 學校生活適應期 1.社會支持網絡 8.開朗人格特質
2.改變交友策略 9.提升自我價值潛能(追求學業成尌) 3.調適情緒能力 10.具考慮後果能力
4.同理他人 11.賦予讀書正向意義
4.同理他人 11.賦予讀書正向意義