第三章 研究方法
第三節 類目建構
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由時報 162 則、聯合報 245 則、中國時報 225 則，經篩選後所獲選之樣本數為 214 則，蘋果日報 46 則、自由時報 14 則、聯合報 97 則、中國時報 57 則。
第三節 類目建構
王石番（1996）認為內容分析法的成敗取決於類目的擬定，建構類目必須具 備獨立、單一且完全的條件，也須符合研究目的、信度與操縱性等項目，所有的 類目都應互斥且具可信度。類目可分為說什麼（What is said）類目和如何說（How is said），分屬實質（substance）和形式（form）兩種。而類目的建構原則必須做 到符合研究目的、反映研究問題、窮盡、互斥（即為不得同時列入兩個類目）、 獨立、單一分類原則（Single Classification Principle）、功能性（Functional）、可 操縱性（Manageable）、合乎信效度等九項原則。
本研究以「則」作為新聞分析單位，在分析時依據列出的編碼題項進行編碼。
欲分析的類目將分為兩大部分：
（一）新聞基本資料：包含報社別、新聞日期、版面以及篇幅。
（二）新聞內容：針對新聞內容編碼，包括新聞主題、新聞性質、消息來源、
報導對象、自殺原因、自殺者形象呈現、對資優生形象之再現、新聞 報導觀點。
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（一）新聞基本資料
一、新聞報別
本研究以目前國內四大報為主要研究對象，選用期間為 2003 年 5 月 2 日至 2014 年 9 月 30 日止。
二、新聞版面
國內四大報的報紙版面分配通常可歸納為以下幾種項目，本研究排除與研究 主題較無關之版面：
（1） 頭版 / 焦點 / 要聞 / 話題：該版面之新聞被視為當日最重要或最具 話題性之新聞。
（2） 社會：囊括社會百態之新聞，通常具有警惕、聳動或感化性的性質，
例如重案追緝、現場消息、社會萬花筒等。
（3） 地方 / 都會：報導台灣各地縣市的新聞。
（4） 醫療 / 健康：主要報導與醫療健康有關的新聞或知識。
（5） 其他：無法歸類於上述版面之新聞報導。
（二）新聞內容
一、新聞性質
本研究參考新聞學中有關新聞屬性的分類原則，並對新聞樣本作初步整理後，
對新聞性質分類如下：
（1） 純淨新聞：只描述事實並未加以分析之新聞，亦無任何解釋性或評論 性的採訪內容。
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（2） 專題報導 / 人物特寫 / 專訪：新聞記者自行規畫之系列專題報導。
（3） 社論：報社對特定新聞議題之評論內容，結合了報社之立場與新聞見 解，與純淨新聞不同的是，社論含有解釋性與評論性的文字。
（4） 投書：讀者針對特定新聞議題，將個人的意見投稿至報社而後刊登出 之言論內容。
（5） 其他：無法歸類於上述新聞屬性之新聞報導。
二、消息來源
消息來源係指在一則新聞中，能夠明確地指出身分，提供新聞消息、說明案 情或自殺可能原因者。本研究僅登錄一位最主要的消息來源，若遇到消息來源超 過一位時，以新聞中出現次數最多或最先提及者優先登錄。本研究參考陳若齡
（2005）研究 2004 年國內四大報之自殺事件之結果，歸納出下列九種消息來源：
（1）自殺生還者或遺書；（2）自殺者親友；（3）自殺者學校師長；（4）自殺者 學校同學；（5）醫師或救護人員；（6）學者專家；（7）鄰居、目擊者或旁觀者；
（8）沒有引述消息來源；（9）其他。
三、報導對象形容用詞與是否具資優生身分
國內教育學者林佩芳、張靖卿（2012）曾研究電子媒體對資優教育的認知，
發現媒體對於資優生的界定，並不一定完全正確，尤其是有關學生自殺的新聞。
有時只要是功課較佳的學生，或就讀明星學校的學生，就會被新聞媒體冠上「資 優」的稱呼，因此這類的學生若發生自殺或意外就會格外引起大眾注目。此一偏 誤容易誤導社會大眾對資優生和資優教育的認知，因此本研究依據新聞內文出現 的報導對象形容用詞來界定，分為資優生、績優生高材生或成績優異、名校生、
高學歷學生以及其他。新聞文內有提及該生就讀或曾經就讀資優班，即編為「資 優生」；形容用詞有出現「績優生、高材生或成績優異表現」，則編為此類；若無
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例如建國中學、國立台灣大學等，則編為「名校生」；研究所以上學歷之學生，
即編為「高學歷學生」；未能歸為上述任何一類，則編為「其他」。
而報導對象是否正(或曾經)就讀資優班的部分，編碼為「是」即表示新聞文 內有提及報導對象就讀學校的資優班、或曾經就讀資優班，具有資優生身分；「否」
表示新聞文內所報導的對象就讀學校並無設立資優班，或者是大學生身分、過去 也未就讀過資優班；「未明確提及」則表示新聞內文有提及報導對象就讀的學校，
該學校有設立資優班，但報導對象是否就讀資優班則未有說明，或者報導對象被 稱為資優生，但未說明就讀何所學校。
此外，也會依照新聞內容登錄自殺者之性別，將分為男性、女性、不明等三 項。
四、自殺原因
自殺原因係指自殺者進行自殺行為之動機與目的，本研究參考孫瑜成（2006）
針對國中資優生之人格特質與壓力調適之研究，分析自殺者的五大自殺原因，依 序如下：
（1） 學業表現：包括學校成績、聯考成績或受到升學主義之壓力影響。
（2） 學校或教師的期待：學校或教師所付諸的期待所造成之壓力。
（3） 父母的期待：雙親給予的期望過高或責備。
（4） 同儕之間的互動或競爭：在校之人際互動以及同儕之間的競爭。
（5） 個人因素：包括對未來或人生感到絕望、畏罪或逃避責任、感情因素、
報復心理、受到騷擾或威脅等因素。
（6） 其他：無法歸於上述任何一類屬之。
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五、新聞報導觀點
新聞報導觀點係指在一則新聞中，對自殺行為或現象的整體看法或態度，國 外學者 Weimann & Fishman(1995)的研究中曾經研究當地報紙在報導自殺新聞時，
對自殺事件或自殺者的立場態度，研究發現有超過七成的報紙媒體之態度均為中 立，這其中也包含了沒有表示任何立場，而有立場的部分則以正面態度居多。
本研究參考陳若齡（2005）研究 2004 年國內四大報關於自殺新聞的研究結 果，探討新聞報導自殺事件時的報導觀點，編碼方式先讓編碼員依據標題或導言 進行判斷，倘若無法則從後續新聞段落中繼續分析判斷，最後擇一最符合該則新 聞報導之觀點進行登錄。下面簡述八種自殺新聞報導的觀點：
（1） 同情惋惜：自殺行為是令人感到可惜遺憾、值得同情的。
（2） 懸疑難解：自殺行為仍有其他疑點，須詳待調查。
（3） 譴責反對：自殺行為是錯誤的、不負責任的，或表示反對自殺行為，
必須加以立法防治宣導。
（4） 意外震驚：自殺行為是令人出乎意料的、令人感到吃驚的。
（5） 詭異離奇：自殺行為是難以合理解釋的。
（6） 擾人鬧劇：自殺行為就像一齣鬧劇，造成他人或社會困擾與不安。
（7） 無特定觀點：新聞內容僅陳述自殺相關事實或統計數據，無任何明顯 之觀點。
（8） 其他：無法歸於上述任何類別者屬之。
六、自殺者形象呈現
本研究參考國外學者 Coyle & MacWhannell(2002)之研究結果，以紮根理論 發現報紙媒體在定位(locating)、追究自殺原因和強調自殺社會衝擊性時對自殺者
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述文獻探討所整理過之資優生情意特質、自殺行為與壓力調適等，建立下列五項 類目：
（1） 道德完美：指自殺者的個性良好，平日行為無異常，被認為沒有理由 自殺。
（2） 個性衝動：指自殺者平時為人處事得體，表現也良好，只因為個性衝 動或道德脆弱，容易受到外在打擊或失敗的影響而自殺。
（3） 懦弱無用：指自殺者平日一事無成、意志薄弱容易逃避責任或無法接 受失敗，其行為也造成他人困擾，甚至可能傷害他人。
（4） 有潛在危險性：指自殺者的精神狀況不穩定，有身心症出現，或過去 曾有自殺記錄，日常行為也較為怪異或孤僻，有潛在的自殺或傷人的 危險性。
（5） 其他：無法歸於上述任何一類者屬之。
七、對資優生形象之再現
本研究依據前述章節之文獻分析，並參考王曼娜、林佳慧、劉貞宜、鄭文萱
（2004）研究資優生常被認為的刻板印象與自殺因素，探討資優生常有的汙名化、
標籤化或刻板印象，也將透過編碼分析進行探究。分為下列四項類目：
（1） 汙名化：以負面語氣報導，出現資優生異於常人、智慧型犯罪、縝密的自 殺計畫、資優生常自殺等敘述。
（2） 標籤化：報導內容描述資優生因為自身的資優標籤而無法順利融入群體生 活中，或無法承受標籤所帶來的壓力，因為標籤而造成適應困難等敘述。
（3） 刻板印象：報導內容出現「浪費社會資源」、「浪費天賦」或「枉費社會如 此悉心栽培」等相關敘述。
（4） 皆無：以上敘述皆未出現，僅報導客觀事件之事實。