資優生自殺事件的媒體再現研究 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學傳播學院新聞學系研究所碩士學位論文. 指導教授：施琮仁博士. 立. 政治大. ‧ 國. 學 ‧. 資優生自殺事件的媒體再現研究. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 研究生：周榆鈞中華民國一○四年元月.

(2) 謝辭「人類的眼睛有時會出現一種雪盲現象，彷彿在暴風雪的大地裡，看不清前進的方向。我們的生活裡偶爾會經歷過相同的狀態。比如惶然不知所措驚慌的時候、比如無法保護自己免受傷害的時刻、比如分不清夢境或現實的時刻。」. 寫下謝辭的這一刻，表示碩士生涯即將畫下句點。許多在研究室寫論文的時刻，身旁無人，只與筆電的熱度相互扶持陪伴，逐步完成了碩士學位論文。由衷感謝我的指導教授國傳所施琮仁老師，在論文撰寫的期間，給予許多方向提點與指引，使我獲益良多，也感恩老師的一切幫忙，即便是感冒也願意花時間審閱論文並給予修改建議，讓我得以在學期結束前畢業；也感謝廣電系黃葳威老師擔任口試委員，在口試期間給予許多寶貴意見，使論文更臻善；最後，要感謝我在大學時的恩師、也是我的口試委員─國北特教系的呂金燮老師，帶領我進入資優教育的世界，使我對資優教育與課程都有所領略。在這篇論文中，能夠將過去所學與傳播領域結合，一方面達成了我對自己的期許，希望大學畢業後能繼續關注著資優教育的發展；另一方面也是寫出了自己感興趣、想做的論文主題。當然，也感謝每位在政大傳院中教導過我的老師們，是你們開拓了我的視野，啟發了我對人生的各種想像。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. sit. y. Nat. n. al. er. io. 在政大新聞所想修的課很多，也有很多想做的事，更發想了不少計畫，但時間總是匆匆流逝，總希望能夠時光靜止或倒流。回首這段攻讀碩士的歲月，感謝有一群和我一起在傳播領域中悠游自得的好朋友，苡瑄、雁雯、皓筠、宥嫺、心瑜、明廷、合新、文心、韵庭、筑穎、梓和、張立等等，吃喝玩樂都在一起；也有一同在研究室中為了報告與論文，不分晝夜地苦讀、撰寫文字的新聞 101 級。你們都將存在我深深的腦海裡，後會有期。. Ch. engchi. i n U. v. 最後，感謝我的家人始終支持我的決定，無論是大學畢業後選擇轉換跑道、或是在修課與學習規劃上的選擇，我的父母親永遠都站在我後方做我的後盾，我的阿姨和姐姐也不時關心著我的近況，我最親愛的家人，你們是我永誌不渝的愛。謹以此書獻給我摯愛的家人、老師、好友，and you。周榆鈞 Yu-Chun Leo Jou 2015 年元月於台北的家.

(3) 摘要據報載，建國中學學生自殺事件頻繁，十一年內多達七件案例，震撼國內教育當局，也讓社會大眾開始重視資優生的心理輔導與壓力調適問題。自殺事件的報導在近年來逐漸受到重視，又以被冠以「名校」光環的建國中學、台灣大學等校學生自殺事件受到矚目。依據國外新聞學界對新聞價值的各種界定，資優生的自殺事件符合「顯著性（prominence）」以及「不尋常性（unusualness）」，自殺者的身分會成為媒體特別關注的焦點，國外研究也指出，影劇界或政治界的名人自殺容易造成模仿，新聞媒體的報導抉擇點也是出自於新聞價值的判斷與選擇。. 政治大. 根據國內學者研究，媒體對資優教育及資優生的認知仍有待加強，通常只要是就讀明星學校或學業表現較佳的學生，就會被媒體冠上「資優生」的標籤。然而這些學生確實「資優」嗎？. 立. ‧ 國. 學. ‧. 本研究論文將藉由分析國內四大報對於「資優生」自殺事件的新聞，了解我國報紙媒體是否在「資優生」的正確認知上進行報導，探究媒體報導的正確比率；同時，也將分析報紙媒體如何報導「資優生」自殺事件，以及報紙媒體如何報導其自殺原因？而報導中有無汙名化、標籤化或刻板印象的敘述？本論文將使用內容分析法，針對國內四大報近十一年（2003-2014）內的新聞內容進行內容分析，分別從「新聞報導觀點」、「自殺原因」、「自殺者形象報導」以及「資優生形象報導」探究自殺事件的報導，深入研究自殺新聞文本並逐步回答研究問題，探討報紙新聞如何報導自殺事件及呈現方式，以及如何再現自殺事件。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 關鍵字：資優生、自殺事件、再現、內容分析、新聞價值. i.

(4) 目錄第一章緒論................................................................................................................1 第一節研究背景....................................................................................................1 第二節研究目的與動機........................................................................................2 第二章文獻探討........................................................................................................6 第一節媒體再現與新聞價值................................................................................6 第二節資優生的定義與情意特質......................................................................18 第三節資優生之自殺與壓力調適問題..............................................................26 第四節資優生的汙名化、標籤及刻板印象........................................................28 第五節研究問題..................................................................................................36. 政治大第三章研究方法......................................................................................................37 立第一節內容分析法概述......................................................................................37. ‧ 國. ‧. 結果……......................................................................................................49. sit. y. Nat. 第四章. 研究對象..................................................................................................38 類目建構..................................................................................................40 信度檢驗..................................................................................................46. 學. 第二節第三節第四節. n. al. er. io. 第五章討論..............................................................................................................76 第一節研究結果討論..........................................................................................76 第二節研究限制..................................................................................................81. Ch. engchi. i n U. v. 第六章結論與建議..................................................................................................84 第一節結論..........................................................................................................84 第二節研究貢獻..................................................................................................85 第三節未來研究建議..........................................................................................86. 參考文獻......................................................................................................................88 附錄..............................................................................................................................97 附錄一：編碼表......................................................................................................97 附錄二：編碼須知..................................................................................................100 附錄三：新聞編碼範例..........................................................................................103 ii.

(5) 圖表目錄圖 2-1 Renzulli 資優三環模式圖……………………………………………………18 圖 2-2 Renzulli 資優三環千鳥格圖紋………………………………………………19 表 2-1 資優生三種情意特質之正反面影響………………………………………..25 表 3-1 主要分析類目前測信度表…………………………………………………..47 表 4-1 各報新聞則數次數分配表……………………………………………….….49 表 4-2 報導對象學級別次數分配表………………………………………………..50 表 4-3 自殺新聞中報導對象形容用詞次數分配表………………………………..51 表 4-4 報導對象形容用詞與是否曾經就讀資優班之交叉比較表………………..55 表 4-5 自殺原因次數分配表………………………………………………………..58 表 4-6 自殺者形象呈現次數分配表………………………………………………..59 表 4-7 自殺新聞報導觀點比例分配表……………………………………………..61 表 4-8 新聞主要消息來源次數分配表……………………………………………..64 表 4-9 各學級自殺報導對象與性別之交叉比較表…………………………..……65 表 4-10 自殺原因與學級別交叉比較表………………………………………..…..66 表 4-11 自殺原因與各報導對象之交叉比較……………………………………....67 表 4-12 各報導對象別與自殺形象呈現之交叉比較表…………………………....68 表 4-13 四大報新聞性質交叉表………………………………………………..…..69 表 4-14 四大報新聞主要消息來源交叉表………………...………………….……71 表 4-15 四大報新聞報導觀點交叉表………………………………………………72 表 4-16 四大報新聞報導對象形容用語交叉表.………………………...………....73 表 4-17 四大報自殺者形象呈現交叉表……………………………………………75. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. iii. i n U. v.

(6) 第一章緒論第一節. 研究背景. 以下是一則標題為〈建中學生，十一年第七起自殺〉的新聞部分內容：. 昨天在汐止跳軌自殺的蔡姓建中生，已是該校十一年來第七個自殺的學生，其中大多是因為課業壓力過大導致，自殺方式包括上吊、跳樓、燒炭等無所不有，不禁讓人們想問，大家心目中的資優生到底怎麼了？（中國時報，2012.04.04）. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 接下來則是標題為〈頂樓徘徊 5 小時，台大女墜樓亡〉的新聞部分內容：. ‧. 台灣大學財務金融系四年級的歐怡宸，昨天凌晨從學校天文數學館十四. y. Nat. sit. 樓頂墜樓身亡；警方在她的背包裡，找到一封遺書，發現她曾在樓頂躊. n. al. er. io. 躇五個多小時，最後仍選擇結束年輕寶貴生命，令親友遺憾與不捨。…. i n U. v. 廿二歲的歐怡宸是資優生，求學時常拿獎學金。國高中念台中曉明女中，. Ch. engchi. 文筆不錯，後來考上法律系法學組，九十九年度轉財金系，曾獲台大書卷獎等榮譽，去年已推甄考上會計研究所，因個性及轉系生因素，與同學互動較少，並未向校方尋求心理諮詢。（中國時報，2013.02.20）. 另外則是標題為〈名校生七刀砍殺北一女生〉的新聞部分內容：. 高二資優生疑求愛不成砍殺女學生，消息震驚他所就讀的知名高校，師長說，這位同學不但是數理資優生，而且待人親切，還是運動健將，為何有失序行為？同學私下透露，可能青春年華容易為情所困，才會犯下 1.

(7) 大錯。動手砍殺明星學校女生的高二資優生才 17 歲，他自己也是台北市某名校學生，當記者探訪學校，翻開 94 年到 95 年的獎懲單，發現兩年來，這位資優生共被記四次嘉獎，特別擅長數理。至於同學對他印象是熱心負責的小老師，不過，同學私下透露，他最近似乎為情所困。（蘋果日報，2006.04.15）. 從前兩則新聞中可得知，擁有名校光環的建國中學，在十年內已有多起自殺案例出現，看似有著亮麗表現的學生卻難以走出情緒低潮，最終選擇了不歸路；. 政治大另外，明星高中的學生因為感情問題的處理不當，因而產生了犯罪行為，前途盡立. 而就讀台灣大學的女學生，也擁有著令人讚賞的學歷與表現，卻也走上自殺一途。. 毀。. ‧ 國. 學 ‧. 此三篇新聞的共同點是，新聞報導的人物都是就讀國人心目中的頂尖學校，. y. Nat. 如建國中學、台灣大學等，標題也都強調校名；而新聞報導的主題圍繞著自殺問. er. io. sit. 題的層出不窮，或是青少年情緒適應管理的失調，導致這些悲劇的出現。然而，許多人可能忽略的一點，則是這些新聞報導內容裡，都不約而同地寫上了三個字：. n. al. 「資優生」。. Ch. engchi. i n U. v. 然而，這些被新聞媒體稱為「資優生」的學生確實「資優」嗎？前述第一則新聞，媒體僅以「資優生」涵括這七名自殺的建中學生，第二則新聞中，僅就讀曉明女中或台灣大學，就可稱之為「資優生」？林佩芳、張靖卿（2012）就曾指出，媒體對於資優的界定，並不一定完全正確，尤其是有關學生自殺的新聞。有時只要是功課較佳的學生，或就讀明星學校的學生，就會被新聞媒體冠上「資優」的稱呼，因此這類的學生若發生自殺或意外就會格外引起大眾注目。「資優生」的自殺事件顯得容易出現在各大新聞版面之中，例如建國中學學生發生自殺事件時，新聞報導即會提起過去該校曾發生的自殺事件。 2.

(8) 第二節. 研究目的與動機. 根據行政院衛生福利部（2013）統計資料指出，自殺（蓄意自我傷害）為十大死因之一，西元二○○三年的自殺死亡人數為 3195 人，占死亡率的 15.3%，到二○一三年選擇自殺死亡的人數則攀升為 3766 人，占死亡率的 16.2%。數據資料顯示，自殺死亡人數居高不下，儼然成為我國的社會問題，而自殺新聞中，資優生自殺的事件則時有所聞（李建承，2009）。. 政治大往往多壓倒性地將自殺原因歸咎於個人問題，而非探討其心理疾病之原因，甚至立. 有關自殺新聞的研究，Boudry(2008)就曾指出，美國報紙新聞上的自殺事件，. ‧ 國. 學. 有超過八成以上的自殺新聞從未敘述過心理疾患是自殺的可能成因，因而導致自殺新聞常與汙名化連結。而社會大眾對於汙名化(stigma)、標籤化(label)或刻板印. ‧. 象(stereotype)大多來自於經驗建構與社會傳播兩種管道(Corrigan & Lundin,. sit. y. Nat. 2001)，而大眾媒體所傳遞的訊息文本內容會影響大眾的認知與行為，亦會影響. al. er. io. 社會認知，甚至進行建構真實，而新聞文本的內容所描述的報導對象及其行為、. v. n. 敘述情節、用字遣詞也會影響閱聽人的價值觀(Hafferty & Foster, 1994)。因此，. Ch. engchi. 對於自殺新聞的事實了解是極為重要的。. i n U. 談到資優生的自殺問題，有許多相關研究。梁秀琴、陳韻淳（2002）就提出，資優生的自殺問題其關鍵在於家庭和個案本身，原因在於資優生在情緒上更有較一般人強烈的知覺與敏感度。而社會上卻很少人了解資優生的辛苦，多半認為資優生已經享盡優勢，自殺是浪費天賦、枉費社會如此悉心栽培、欠缺挫折容忍度等說法（王曼娜、林佳慧、劉貞宜、鄭文萱，2004）。但若是將一般青少年的自殺行為與資優生相比，則無法相提並論，Cross(1996)就曾研究過兩者的自殺率，在數據統計上並無顯著差異，Delisle(1986)則特別指出，資優生對於自殺的企圖 3.

(9) 有特別的敏感度，而 Baker(1995)也指出學校內的資優生常會有沮喪的心情和自殺的意念出現。另外，資優生的相關情意特質，可能成為自殺的高危險群，包括「完美主義」、「不合理之社會期待」、「父母不切實際的要求」、「缺乏幽默感」、「學業成就等於個人價值的不合理信念」(Popenhagen & Qualley, 1998)。從上述論點的分析，可看出資優生的自殺問題是別有因素於其中，與其情緒發展和資優特質有關係，而新聞媒體卻鮮少報導相關敘述，只單一針對「資優生自殺」的方向進行報導。而關乎「資優」與否的問題，林佩芳、張靖卿（2012）指出新聞報導並未傳達出正確的觀念與態度。以最基本的鑑定原則而言，資優生要經過多元多階. 政治大表現，而非單一憑藉就讀明星學校就可稱之為資優生。立. 段的鑑定程序認可，方可證明該生相較於同年齡之同儕確實有超常的學習能力或. ‧ 國. 學. 自殺的事件層出不窮，新聞媒體則特別報導資優生自殺的事件，難道是社會. ‧. 大眾從未聽過自殺案件嗎？再者，根據統計資料顯示，每年近三千多人死於自殺，. y. Nat. 若新聞媒體皆要報導，豈非天天都要刊出報導、且一天平均報導十則以上自殺新. er. io. sit. 聞？新聞媒體報導的取決條件就包含對於「新聞價值(news values)」的判斷與共識，記者在事發現場的當下就會開始評估事件所包含的新聞價值，並且思考如何. al. n. v i n 呈現新聞價值(Tuchman, 1973)。所謂的新聞價值即是一種新聞從業人員的主觀價 Ch engchi U 值判斷，新聞報導憑藉著新聞決策者穩定的認知，其包括何者可吸引讀者興趣，及其社會文化情境中對新聞的共識(Hetherington, 1985)。新聞媒體是社會大眾對知識的最主要來源，由於許多因素影響之下，使得記者對新聞來源產生「偏好」選擇，而對於新聞價值的判斷也有不同見解（蘇蘅，1995）。在近幾年來，新聞價值已逐漸具有相當的可預見性，它們顯示出人們對於何種事物感到有興趣以及重要性，Gultang & Ruge(1981)就曾指出，新聞價值對於決定何者成為新聞事件 (event)有影響性，媒體會根據其新聞價值決定該事件是否在頻道中播出。因此可知，新聞價值是一種共識，是媒體工作者都具備的一種概念。. 4.

(10) 本研究論文將以此為動機，希望藉由分析國內四大報「蘋果日報」、「自由時報」、「聯合報」與「中國時報」對於「資優生」自殺事件的新聞，了解我國報紙媒體是否在「資優生」的正確認知上進行報導，探究媒體報導的正確比率；同時，也將分析媒體如何呈現「資優生」自殺的新聞報導，對於事件的成因是否有單一化的現象？有無汙名化、標籤化或刻板印象的存在？本論文將使用內容分析法，針對國內四大報近十一年（2003-2014）內的新聞內容進行內容分析，深入研究自殺新聞文本並逐步回答研究問題，探討報紙新聞如何報導自殺事件。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 5. i n U. v.

(11) 第二章文獻探討. 第一節. 媒體再現與新聞價值. （一）媒體再現. Lippmann(1922)認為人們透過大眾媒介了解繁雜的外在世界，型塑個人腦海. 政治大 (Schulz, 1976、1982；轉引自翁秀琪，1997)，媒介如何歸類、定義報導對象，以立中對外在真實世界的圖像。而當人們所感知的社會真實，是媒介建構下的結果時. 及如何呈現、型塑其形象，皆影響了人們的觀感。同樣的，當新聞媒體是社會大. ‧ 國. 學. 眾獲得資優生訊息認知的主要來源時，新聞如何再現資優生形象，以及在新聞事. Nat. y. ‧. 件中如何報導，將影響了人們對於資優生的觀感與態度。. er. io. sit. 「再現」外在世界最重要的符號便是「語言」，Berger & Luckman(1967)的社會建構理論說明了社會真實的建構來自於人們將其想法外化(externalization)，. al. n. v i n 例如以說故事或書寫的方式將其具體展現出來，此舉便進入社會真實的範圍；若 Ch engchi U 人們不斷重述這個故事或閱讀這個書寫，到最後這個故事或書寫在整個社會中便具有它自己的生命，使得原本要表達的想法或觀念變成人們意識裡的一個客體，並發展成為一個事實，也使得觀念本身成為了存在於世界中客觀、自然的呈現（簡妙如，1999）。. 媒體再現討論的重點在於媒介真實與社會真實之間的關係，在早期，由經驗主義所發展出的反映論者普遍認為，媒介是一面鏡子，這面鏡子所呈現出的內容、價值和態度均是對於現實社會的反映（張錦華，1994），其認為語言是反映自然萬物的一面鏡子，理當反映投射所有面貌；而後，有研究現象學的再現論者則認 6.

(12) 為媒介並非只是被動反映社會現象，反而是充滿主動性、且富有意義、有目的性的在社會事件中，特意選中某些議題，並加以重新排列組合，再裝入一個媒介組織和閱聽人都熟悉熟知的框架中，進而成為一套有秩序、有意義且容易被閱聽人接受與理解的報導（林芳玫，1996）。. 倪炎元（2003）也認為，過去傳播學界普遍接受「鏡像的再現觀」，而隨著研究典範的變遷轉移，這種再現觀逐漸變成「建構的再現觀」，媒介不再是「反映真實」，而是「建構真實」。語言即被認為並非如同鏡射般的反映真實世界，而. 政治大符號所建構出來的意義，稱之為再現的建構途徑(constructionist approach)。因此，立. 在「建構世界」；換言之，「他者」即是被「他者以外」的我們透過語言的概念與. 媒介在報導中，也會透過語言的表達，對社會真實進行定義、組合及生產。國外. ‧ 國. 學. 學者Tuchman也認為，新聞是一種對真實的社會建構(Social Construction of. ‧. Reality)，新聞是人工化的產物，媒介透過「新聞價值」等新聞專業意理來選擇. io. er. 組合，來「組織」、「塑造」新聞(Tuchman, 1978)。. sit. y. Nat. 與排除，決定哪些事件可以成為新聞，並經由對文字、聲音、影像或圖片的排列. al. n. v i n Fowler(1991)則認為新聞是一種被建構的再現，而非對於事實價值中立的反 Ch engchi U. 映。新聞並非是真的具有「新聞價值」的事件，而是在被新聞報導選擇之後，才成為「新聞」。這樣的選擇過程，牽涉到了各式各樣的社會、政治以及經濟因素。因而，新聞是由社會所建構的，被報導出來的事件不僅反映的他們的重要性，更顯示了一連串複雜和人為的選擇標準。而這些標準是來自於特定的意識形態位置。. 後方的文獻探討中將整理出資優生的形象特質、刻板印象等觀念，也與媒介所傳遞的訊息有所關聯。Boulding(1973)認為形象(image)即指人們對於外在世界的主觀知識(subjective knowledge)，是各種相關訊息經過價值系統過濾後所產生 7.

(13) 的認知。然而這樣的認知隨著訊息的傳遞流動可能有所改變，若訊息與既有形象有所牴觸，則形象就有可能有所轉變。意即形象並非與生俱來，而是經由後天所構成，且可變動之。. Dawson(1961)認為大眾傳媒的報導與形象之行程有顯著關聯性，媒體對於形象之建構具有影響性，特別是一般社會大眾難以接近或親身接觸的事物，而對於該形象之塑造通常來自於媒體對該事物所呈現之形貌，林東泰（2002）也認為，媒體對於閱聽人不熟悉之事物，或是生活經驗中不曾經歷之事，更能發揮影響的. 政治大將某一群體概化(generalization)後所產生的普遍特質，並簡化人們對此的社會思立. 功能。刻板印象(Stereotype)由Lippmann於1922年發表之著作《民意》所提出，即. 考，如此便能快速地獲得認知，以及能辨別群體與群體間的差異，但卻容易忽略. ‧ 國. 學. 群體間個體的差異，統一將刻板印象的標籤貼在每一個體上。人們通常是經由傳. ‧. 播體系所傳遞之各種訊息來建構其形象與刻板印象，特別是大眾傳播媒介，在形. sit. y. Nat. 象與刻板印象的建立、支持與修正上，扮演舉足輕重的角色（王嵩音，1998；. io. er. Nimmo & Savage, 1976）。. al. n. v i n Stuart Hall(1997，轉引自倪炎元，2003)指出現今世界社會一直在將人歸類， Ch engchi U. 將某類群體「標籤化」或「類目化」為與我群存有差異的「他者」，透過恆常且. 反覆述說與詮釋這些差異來再現他者。此外，在強調這些差異的同時也預設了正常與異常、主與從、可接受與不可接受的區分，形成二元對立且不易改變，任何可能破壞類目穩定、無法歸類的因素都會被刻意忽略或排除，刻板印象得以固定下來，甚至為了突出與強化他者的差異性而對其進一步污名化（倪炎元，2003）。. 8.

(14) （二）自殺事件的新聞再現. 著名文學家歌德於 1774 年出版了世界經典名著《少年維特的煩惱》，在當時十八世紀的社會中廣為流傳閱讀，無人不知。在當時，歐洲的青少年流行穿著黃色褲子、藍色夾克與開領襯衫，而書中描寫的男主角維特的穿著與這股風潮雷同；書中也描述了少年維特困擾於愛上了有夫之婦卡洛蒂，最終舉槍自盡，結束了自己對於這段感情所帶來的一切煩惱。. 政治大聞名的自殺潮，學界稱之為「維特效應(The Werther Effect)」，這也是最早因為媒立. 這本小說的發行卻使得許多德國青年紛紛仿效維特的行徑，引發了一場舉世. ‧ 國. 學. 體傳播渲染而引發自殺效應的例子(Marsden, 1998; Williams, 1997; 鄭凱，1991)。「維特效應」一詞意指大眾媒體對於真實或虛構的自殺訊息進行故事的描述與傳. ‧. 遞，閱聽人接收到這類訊息後，開始模仿自殺行為的效應。模仿自殺行為的個體. sit. y. Nat. 可能並未直接或間接接觸到傳遞訊息中的自殺者，反而是透過媒體報導，例如電. al. n. 自殺行為效應(Jonas, 1992; Marsden, 1998)。. Ch. engchi. er. io. 視新聞、報紙新聞、雜誌報導、廣播或其他書寫文獻，甚至是口頭傳播所引起之. i n U. v. 1974 年美國學者 Phillips 研究出自殺新聞與自殺率是有關連性的，Phillips 分析了 1947 年至 1968 年間的報紙頭版新聞，發現每個月的自殺人數在頭版新聞刊登自殺新聞後有明顯的增加率，也就是說當報紙頭版刊登自殺新聞的天數越多，自殺人數也相對提高；Phillips 在研究中也證實了媒體對於自殺新聞的報導密度、報導頻率以及自殺率三者之間，存在明顯的正相關，因而提出了自殺報導引發模仿自殺行為的結論(Phillips, 1974)。. 有鑑於自殺報導和因新聞報導而連帶發生的自殺事件的密切相關，媒體自律 9.

(15) 已成為國際間彼此約定的共識及要求。許多研究指出，自殺新聞報導往往不是直接影響有自殺意念或自殺傾向者採取自殺行為的主要因素，但媒體報導通常具有「扣板機」的效果，會成為壓垮這些帶有自殺意念者或自殺傾向者的最後一根稻草（林宜璋，2006）。許多國家皆有訂定媒體自律規範與準則，但對於自殺新聞報導有設立規範者，依據「媒體倫理公益機構(The Press Wise Trust)」所彙整的資料中目前只有八個國家有對此設立規範，例如丹麥的新聞報導守則明定「不應該報導自殺事件或企圖自殺，除非是涉及明顯的公共利益或為新聞報導辯護，即便報導，也必須盡可能謹慎小心」。而德國的新聞報導守則是「自殺報導應該有. 政治大件具有當代歷史意義或涉及一般公共利益」（Norris et al.，2006）。許多國家因為立限制，尤其是限制對姓名以及自殺情境的詳盡描述，唯一的例外是，當此自殺事. 媒體自律、減少對相關事件的報導、或是對相關事件的報導處裡得當，對於防止. ‧ 國. 學. 可能經由媒體自殺事件報導而引發自殺模仿有相當的成效。例如在1984至1987. ‧. 年間，奧地利首都維也納市的記者十分密集的報導幾件地鐵自殺案例，報導內容. y. Nat. 的遣詞用字與敘述性相當聳動，而在1987年，奧地利自殺防治聯盟發起社會運動. er. io. sit. 對媒體界提出訴求，他們表示新聞記者應當特別注意如此聳動的新聞報導可能產生的負面效果，並同時建議新聞記者在報導自殺新聞時可以採用的報導策略。數. al. n. v i n 個月後，地鐵自殺案以及自殺未遂案例下降了百分之八十以上，維也納的總自殺 Ch engchi U 人數也下降不少(American Foundation for Suicide Prevention, 2002; Sonneck,. Etzersdorfer, Nagel-Kuess, 1994)。由此可知，媒體對自殺報導的自律行為是減少自殺模仿的有效措施。. 徐婉如（2001）的研究也指出，若報紙新聞頭版所報導的自殺新聞內容具有特殊性（如：自殺者為社會名人、身分特別者），則對總體自殺人數（率）或女性自殺人數（率）會有影響。國外研究也針對自殺新聞與媒體效用之間的機轉提出看法，在媒體報導的暗示力量下，自殺行為報導僅激勵原先即有自殺傾向者；而媒體的公開突顯自殺行為，亦引誘先前未有自殺意念者自殺。曾有自殺企圖史、 10.

(16) 自殺傾向者是自殺的首要者，因頭版自殺新聞報導引起有困擾個體的注意，反應較快；而未有自殺意念的人，反應較慢，直到媒體公開發表，受到誘導才想到自殺。複製自殺的意念，乃由隱含模糊逐漸明白確定(Phillips, 1980; Mazur, 1982)。. 名人、楷模更可能被模仿其自殺行為，國外研究解析模仿名人自殺的過程，不論是優秀、有名望者或具吸引力者，均因大眾媒體廣泛報導，並引起多數人注目，產生認同其卓越、名望或相似情境，致使改變對自殺的概念與態度，進而內化仿效，說明了名人自殺事件報導，顯著性高於一般自殺事件報導的結果(Gould. 政治大年期之軍警界、政治界、流氓界名人，因畏罪或工作因素槍殺自殺為主，此自殺立. et al., 1989 & Jonas, 1992)。其中名人自殺事件報導，又以男性青少年/青年期、成. 成年人有悲壯英雄的聯想(Velting & Gould, 1997)。. 學. ‧ 國. 性別、年齡、身份與激烈自殺方式的報導，容易讓自殺傳染高危險群的青少年與. ‧. y. Nat. 潘玲菁（2005）研究在媒體大量報導知名藝人倪敏然的自殺事件後，針對3189. er. io. sit. 位兒童及青少年心理健康與自殺意念的影響作追蹤探討。該研究提出媒體在報導自殺事件時，應謹守新聞報導的倫理規範，家長亦應特別注意自殺報導對孩子可. al. n. v i n 能的負面影響，希望能減少或避免青少年接觸媒體自殺新聞的時間。其研究結果 Ch engchi U 發現，媒體自殺報導確實會造成青少年學生心理健康的負面影響、增加其自殺意念及自殺嘗試的頻率。自殺報導暴露量越高，對於自殺的負面影響產生越高的相關。因此對於容易受影響而有自殺嘗試的高危險群學生，在媒體報導期間及之後，校方和親屬應加強關注與輔導。. 從「風險傳播」的觀點來看，自殺並無法完全符合風險所說的大規模或不確定性等特性(Kitzinger, 1999)，但也另有學者主張，從自殺防治的角度，媒體是引發自殺的風險因素之一，因為自殺報導會影響民眾對自殺的認知，甚至提供青少年或意志薄弱者自殺模仿的途徑(Etzersdorfer & Sonneck, 1992, 1998; Gunnell, 11.

(17) 1994; Jamieson, 1999; WHO, 2000)。. 世界衛生組織在2000年提出一份對於預防自殺、報導自殺新聞應該注意的事項，明確地指出媒體從業人員在報導自殺事件時，應該遵循的報導原則，提出「六要」與「六不要」，「六要」原則列舉如下：. （一）. 報導自殺事件時，應事先和醫療衛生專家有密切的討論。. （二）. 提到自殺消息時，應使用「自殺身亡」而非「自殺成功」之字眼。. （三）. 只報導與其相關的資訊，並且刊登在報紙內頁而非頭版新聞版面。. （五）. 學. （六）. 報導時提供與自殺防治有關的求助訊息、專線電話與相關社區資源。. ‧ 國. （四）. 政治大報導時應突顯避免自殺的解決辦法。立報導自殺之危險指標與可能的警訊徵兆。. ‧. （一）. 不要刊登出照片或自殺遺書。. （二）. 不要報導自殺方式的細節。. （三）. 不要簡化自殺的原因。. （四）. 不要將自殺行為光榮化或聳動化。. （五）. 不要使用宗教或文化的刻板印象來解讀。. （六）. 不要過度責備。. n. al. Ch. engchi. er. io. sit. y. Nat. 「六不要」報導原則如下：. i n U. v. 而在2008年，世界衛生組織發表了自殺防治的出版刊物《自殺防治：供媒體專業工作者參考使用(Preventing Suicide: A Resource for Media Professionals)》，列舉出媒體工作者在面對自殺事件所作報導的具體建議：. 12.

(18) （一）. 把握對社會大眾教育自殺防治相關資訊的機會. （二）. 避免將自殺行為過度渲染以及正常化，提供解決自殺問題的方法. （三）. 避免將新聞放置於醒目的版面、避免過度重複報導相關訊息. （四）. 避免對於完成自殺或企圖自殺所使用之方法給予明確的說明. （五）. 避免提供有關自殺地點的詳細訊息. （六）. 小心謹慎地下新聞標題. （七）. 謹慎處理照片與影片片段. （八）. 對於名人的自殺新聞要特別謹慎處理. （九）. 要能充分體會失去親人的感受. （十）. 提供求助訊息的資訊. 立. 體認到媒體同業者也有可能受自殺新聞所影響. 學. ‧ 國. （十一）. 政治大. ‧. 國內也有學者提出本土化自殺新聞報導的相關守則，包括：不登頭條、不重. y. Nat. 複持續報導、不報導自殺方式與地點、不刊登聳動照片及遺書、不用 SNG 現場. 的因素探討自殺事件（翁亞泠，2006）。. n. al. Ch. engchi. er. io. sit. 連線報導、不將自殺行為光榮化或美化其行為、不簡化自殺原因、不以怪力亂神. i n U. v. （三）自殺事件報導之相關實證研究. 在早期，國外的自殺新聞研究主要著重在自殺報導對自殺行為的實質影響，意即是否有模仿行為的出現，但近十年來已經轉而聚焦在自殺新聞的報導內容與報導方式，探討媒體如何再現與建構自殺，並針對新聞敘事的剖析來探討自殺新聞可能引起的影響。. 國外有相關研究指出媒體有強化自殺新聞報導的問題，尤其在報紙媒體中， 13.

(19) 以自殺新聞的報導數量、篇幅、版面位置、是否置放於頭條新聞、搭配照片或圖表等最常被指出有過度強調自殺的問題（Weimann & Fishman, 1995; Jamieson et al., 2003; CPA & PWT, 2003）。. Weimann & Fishman(1995)也針對 1955 年至 1990 年間在以色列所發行的兩份主流報紙媒體，比較新聞報導與真實自殺況的差異，研究結果發現，自殺新聞的報導量與實際自殺統計數字僅在少數時間上相同，即使在以色列的自殺率較為穩定的時期中，兩家報社的自殺報導仍持續增加，同樣的情形也出現在篇幅大小. 政治大 Fishman(1995)也同時比較了報紙自殺報導統計分析與官方自殺統計數字，也發立與版面位置上，頭版自殺新聞更是佔了總自殺新聞報導量的 20%。Weimann &. 現報紙較容易簡化自殺原因，且有單一化的情形出現，也有發現扭曲了真實的自. ‧ 國. 學. 殺動機；同時也發現男性比女性更容易有自殺行為出現，且因為感情因素自殺的. ‧. 比例最多。. y. Nat. er. io. sit. 而 Jamieson(2003)將《New York Times》所發行的報紙中取了三個年份來與美國其他銷售量排名前十位的報紙進行比對，發現有超過六成的自殺新聞被放在. al. n. v i n 第一疊報紙中（前九大版面），超過五成的新聞在標題中強調自殺主題，這表示 Ch engchi U 自殺新聞容易被擺在醒目的版面位置。. 也有研究發現，自殺新聞報導往往會針對特定性別、身分、自殺方式或族群加以強調自殺行為，使得報導更為煽情聳動。另外，暴力自殺手法，以及特定的族群，例如年輕人、學生、軍人也容易被過度報導自殺事件。（林憲等，1974；張平吾，1989；Weimann & Fishman,1995；徐婉如，2000；Coyle & MacWhannell, 2002）. 陳若齡（2004）指出，媒體透過其建構的真實涵化大眾對自殺現象的概念和 14.

(20) 認知，民眾卻無法輕易地接觸到官方統計，而通常會接受媒體再建構的真實，並以為報導的內容就是實際情況，如此結果將造成惡性循環，也就是會強調錯誤問題而忽略了真正應該關注的社會問題。. 國內外自殺的研究多偏重青少年和老人，原因在於兩類型會面臨強烈的社會經驗與生理變遷，比較容易產生自殺意念，自殺率也比較高（吳信安，1988；張平吾，1989）。統計發現，青少年自殺死亡率雖然較老年人低，但其企圖自殺者比較多，研究多認為此為青少年容易高估自殺方法的致命性。而青少年的自殺報. 政治大報紙上的報導比例各佔 4.5%與 18.3%，此外特別對青少年和兒童的自殺事件大立. 導量也偏高，Weimann & Fishman(1995)發現 0 歲至 14 歲和 15 至 21 歲的人口在. 幅報導，並將新聞刊登在報紙的頭版或接近頭版之版面。. ‧. ‧ 國. 學. al. er. io. sit. y. Nat. （四）新聞價值. v. n. 新聞記者用來判斷一則事件的重要性和新聞性的標準，在新聞學上稱為「新. Ch. engchi. i n U. 聞價值(News Value)」，Brooks(1980)曾提到在新聞寫作的教科書上寫道，新聞價值是新聞工作領域用以決定哪些事實組成新聞報導，以及那些新聞比其他新聞更適合報導，因此新聞工作領域應該對新聞價值有所共識。新聞價值也幫助新聞工作者在處理新聞過程中，可以做出專業判斷，並且讓記者們知道應該選擇哪些消息、應該報導哪些(Bell, 1991; Gans, 1979)。. 近年來，新聞價值逐漸變得容易探尋，新聞學界與多本新聞學教科書共提出數十種新聞價值，而其中只有些許變化與差異；許多新聞價值的提出取決於人們認為是感興趣且具有重要性的。這些共同的新聞價值包括了重要性、人情趣味、 15.

(21) 衝突爭議性、不尋常性、時效性以及鄰近性(Stephens, 1980; Baskette, Sissors & Brooks, 1982; Dennis & Ismacch, 1981)，下列分別概述：. （一）重要性(Prominence / Importance)：事件的重要性取決於它所帶來的影響與衝擊性，例如死亡事故遠比財產損失來的重要。（二）人情趣味(Human Interest)：人們感興趣的議題通常與切身無關，例如名人緋聞、政壇八卦還有電視劇。（三）衝突爭議性(Conflict / Controversy)：戰爭、示威遊行、罷工、重大罪. 政治大（四）不尋常性(The Unusual)：也可稱罕見性與稀奇性，人們對於稀奇罕見立／弊案、選舉、比賽等，都有衝突或爭議元素在其中。. 的事情都充滿興趣與欲知性。. ‧ 國. 學. （五）時效性(Timeliness)：新聞就是即時迅速。人們對於即刻發生的事情充. ‧. 滿興趣，也是所有教科書都一致認為的新聞價值。. y. Nat. （六）鄰近性(Proximity)：發生在周遭的事件被認為更有新聞價值，而鄰近. er. io. sit. 性又可分為地理性與情緒性兩種，地理性是指地域上的鄰近程度，而情緒性則是指新聞故事的主角與讀者之間是否有相近共同之處。. n. al. Ch. engchi. i n U. v. Galtung & Ruge(1981)提出了有機會成為新聞的八個準則，也是目前被認為最詳盡也最一致的新聞價值架構，分別列舉如下：. （一）時間頻率(Frequency)：事件發生的時間越短，便越有可能成為新聞。（二）臨界值(Threshold)：事件的規模大小，規模越大，越有新聞價值。（三）清晰程度(Unambiguity)：事件的性質是否清楚無誤。（四）意義性(Meaningfulness)：對於受眾來說，當地事件比外地事件更有意義。（五）共鳴性(Consonance)：事件的發生與常理相符，較容易產生共鳴。 16.

(22) （六）出乎意料性(Unexpectedness)：事件的發生機率或可預測性越低，則新聞價值越高。（七）連續性(Continuity)：事件的發展過程如抽絲剝繭般不斷延展開來。（八）事件的組成(Composition)：事件的新聞價值要與當日其他事件相比。. 國外研究發現，不同報紙篩選的新聞仍有相當的差異性(Luttbeg, 1988)， Atwood(1970)發現新聞人員比其訂閱戶更喜歡顯著的新聞報導，Clyde & Buckalew(1969)則發現高階層編輯通常認為及時性是比較重要的新聞價值，而低. 政治大追蹤一則新聞時，會考慮該事件是否容易引起讀者注意，否則新聞編輯仍會將其立階層編輯卻重視衝突爭議性。與其相關的是記者對於新聞價值的偏好，當記者在. 報導棄用。其次，對記者而言新聞資料是否能夠容易獲取也是重要的因素，在現. ‧ 國. 學. 今社會的訊息高速流通下，時間與資源都相當有限，進行追蹤報導時能否省時省. ‧. 力也是考慮的關鍵。再者，事件消息是否能夠配合新聞的製作流程，倘若事件發. y. Nat. 生在午夜之後，但此時報紙早已截稿，對新聞機構而言，除非是特大頭條消息，. 突性強烈、高鄰近性和時效性強的新聞有相同共識。. n. al. Ch. engchi. er. io. sit. 否則此時發生的新聞也只能暫且擱置或直接捨去。整體而言，新聞工作者對於衝. i n U. v. Shoemaker(1996)提出新聞價值可從四向度來看：（一）罕見偏差性：又稱為統計學上的偏差(Statistical Deviance)、（二）顯著性：即指規範上的偏差(Normative Deviance)，意即行為違反了社會的規範或產生負面作用、（三）煽情行為：可指規範偏差或病理偏差(Pathological Deviance)，病理偏差通常被認為屬於威脅到社會秩序，例如革命黨或邪教，以及有暴力傾向的精神病患、（四）衝突爭議性：也屬於規範偏差。. 此外，Shoemaker(1996)的偏差理論也援引生物及文化演進觀點來詮釋新聞的角色，認為新聞特別關心「異常」、「脫軌」以及「變異」的事物，通俗的來說 17.

(23) 就是指「壞消息(Bad News)」，壞消息也意味著其中充滿著問題與爭議需要徹底探究與注意。從生物進化的角度來看，人類需要監察身邊環境的人員，令整體社群的安全得到保障，這樣的成員便是新聞編輯與記者，而他們所發布新聞則是社會大眾所可以了解社會的必需品。而這種「壞消息」除了能幫助人類監察身處的環境之外，也較為有趣，可以挑起社會大眾的情緒，並且能讓閱聽人引發出具體的影像。因此，正面消息與負面消息在本質上處於不平衡的狀態。所以，一般的自殺或他殺案件並不足為奇，反倒是名人或特殊人士，例如本研究所要探討的資優生自殺案，較容易獲媒體重視並報導。. 立. 資優生的定義與情意特質. ‧. ‧ 國. 學. 第二節. 政治大. （一）資優生的定義. sit. y. Nat. n. al. er. io. 國外知名資優教育學者 Renzulli(1978)提出資優三環模式(Three-ring Model)，. i n U. v. 包含中等以上能力、高程度的創造力以及高程度的工作專注力，三者形成交集後. Ch. engchi. 所運作出來的特徵（如圖 2-1），方能認可為資優行為。. 中等以上能力Above Average Ability. 工作專注力. 創造力. Task Commitme nt. Creativity. 圖 2-1. Renzulli 資優三環模式圖 18. Gifted.

(24) Renzulli 另於 1986 年修正了先前提出的三環模式圖，在文氏圖底下加上了千鳥格圖紋(Houndstooth)，並說明三項特質會在個人與環境的因素下，進行交互作用，而這些因素會決定個人是否能良好運作三環條件，進而展現資優行為（如圖 2-2）。. 學. 圖 2-2. Renzulli 資優三環千鳥格圖紋. Nat. sit. y. ‧. ‧ 國. 立. 政治大. al. er. io. 而依據 Clark 對於資優定義的看法，他認為資賦優異（簡稱資優）(giftedness). v. n. 是一個被用以描述高度智能的標籤，表示著大腦功能有著超前而加速的發展. Ch. engchi. i n U. (advanced and accelerated development)。如此的卓越功能表現於認知、情意、身體或直覺功能，或者是上述行為的組合；而其表現之領域包括學業性向、洞悉與創新(insight and innovation)、創意行為(creative behavior)、領導才能、個人與人際互動技巧、視覺或表演藝術，或者是上述行為的組合。而資優者(gifted individuals)即指已發展高度智能，在任一智能領域有傑出表現、或有傑出表現潛能之人士（Clark, 2002；花敬凱譯，2007）。. 我國在一○三年六月四日修正頒布之〈特殊教育法〉第一章第四條規定，本法所稱資賦優異，指有卓越潛能或傑出表現，經專業評估及鑑定具學習特殊需求， 19.

(25) 須特殊教育及相關服務措施之協助者；其分類如下：一、一般智能資賦優異；二、學術性向資賦優異；三、藝術才能資賦優異；四、創造能力資賦優異；五、領導能力資賦優異；六、其他特殊才能資賦優異。目前的資賦優異定義仍將表現 (performance)作為界定資優的關鍵特質，而從客觀角度所觀察的行為是鑑定高度智能的必要條件（Clark, 2002）。因此，如何鑑定與評量資優學生是相當重要的工作，如此的標記是要經過鑑定之後方能界定為資優學生，依據我國現行之〈身心障礙與資賦優異學生鑑定辦法〉第二條規定，資賦優異學生之鑑定，應以標準化評量工具，採多元及多階段評量，除一般智能及學術性向資賦優異學生之鑑定. 政治大. 外，其他各類資賦優異學生之鑑定，均不得施以學科（領域）成就測驗。. 學. ‧ 國. 立（二）資優生的情意特質. ‧ sit. y. Nat. 著名的推孟研究(The Terman Study)提出資優生比一般學生具有更加聰慧的. al. er. io. 智能表現，同時，也擁有比一般學生更佳的心理與社會適應表現，以及更良好的. v. n. 自尊與自我概念(Terman, 1925)。這個研究打破了在研究發表當時對於資優生的. Ch. engchi. i n U. 種種刻板印象，認為資優生普遍虛弱、情緒不穩、人格異常且孤僻內向的(Davis & Rimm,2004)。但這樣的研究結果在之後備受爭議與質疑，原因在於 Terman 在研究中所選出的 1528 名學生皆為教師事先篩選過的高智商兒童，研究樣本事先已出現偏差；此外，該研究側重於智能資優的兒童，而忽略了其他才能資優領域的學生，因此這樣的研究結果無法推論至目前具有多元發展的資優領域。推孟研究雖然受到質疑，但該研究卻也同時間接創造出了另一個新的刻板印象，那就是資優兒童皆為心理健康且生活適應良好，無須任何諮商或輔導的協助（高振耀， 2008）。. 20.

(26) Morelock(1992)曾定義資優生的非同步發展(Asynchronous Development)，亦即在認知、情意以及身體等三方面有不對等的發展速率。當學校的課程教育著重在認知發展上時，這三者的不對等發展情況會相當明顯，倘若非同步發展的現象不受到重視並立即處理，就有可能造成資優生的自我苛責、低落的自我概念以及適應上的問題出現，如憂鬱、沮喪、反社會行為等(Nugent,2005)。較值得擔心的是，臺灣的資優生往往被告知或是被暗示把情緒問題擺在一邊，只要專注在學業相關成就即可，形成資優生認知與情意方面上無法均衡發展（高振耀，2008）。. 政治大展現資優行為。而資優生在情緒上，也更較一般人有強烈的知覺與敏感度。立. 目前的資優鑑定多顯示，資優生在學業或特殊才能上會較同儕有所差別，並. Pirchowski(1991)認為，資優生的情緒敏感度與強烈感受遠遠超乎一般的同儕，. ‧ 國. 學. 特別是那些極度資優的學生，而資優生具有對知識的渴望、好於發問、具有豐富. ‧. 的想像力、語速快、動作迅速、精力較為充沛、有敏銳的感官、有較強的同理心、. y. Nat. 具有關心他人及社會等正向特質，但也可能有反抗心態、容易分心、好於做白日. n. al. er. io. 擾及適應上的困難。. sit. 夢、焦慮、多愁善感、對於社會感到憂慮等負向特質，這樣的特質會造成個人捆. Ch. engchi. i n U. v. 多數研究認為資優生獨特的情意特質有完美主義(Adderholt & Goldberg, 1999; Davis & Rimm, 1994; Schuler, 2000; Silverman, 1994)、過度激動(Dabrowski & Piechowski, 1977)與高度的內在動機 (Clark, 2008; Davis & Rimm, 1994)。王淑棻（2009）認為以上三者的情意特質對於資優生可帶來各方面的正面助益，卻也有可能連帶附有負面的效果。. 21.

(27) （1）完美主義完美主義一直被視為資優生的主要特質(Siegle & Schuler, 2000; Silverman, 1999)。張春興（1992）對於完美主義的定義是，在工作上對自己及他人的一種追求完美的態度，對任何事物都要求毫無缺點；林俊德（1998）則認為，完美主義是一種人格特質，也是一種思考的型態，凡事皆抱有盡善盡美的態度。國外也有學者指出，資優生的完美主義也依賴著老師與父母對他們的讚美，並且將這些讚美言談內化為自我評價，因此會有極大的壓力去試圖表現出符合這些讚美的成就(Davis, Rimm & Siegle, 2011)。. 政治大資優學生具有的完美主義立，多半有著喜好競爭與不切實際的自我判斷等特質，. ‧ 國. 學. 這不僅可能增加社會適應的困難度，同時也容易因挫折及失敗而形成情緒困擾 (Buescher, 1990; Parker & Adkins, 1995; Torrance & Sisk, 1997)。Kaplan(1990)認為. ‧. 資優生的特殊人格特質比一般學生更容易有壓力，而影響其生活適應能力，原因. sit. y. Nat. 在於學生被貼上「資優」標籤後，會有自我的高度期許，同時因為這樣的標籤會. al. er. io. 另外附加上學校與家庭的期望，如此一來會有「資優」與「完美」的迷思出現，. v. n. 壓力隨之產生。有完美主義的資優生對自己的表現設定較高的標準(Parker &. Ch. engchi. i n U. Mills, 1996)，因而有較高的動機促使其正面地追求個人成就(Parker, 1997; Tsui & Mazzocco, 2007)；卻也可能因高度自我批判而感到洩氣與挫折，或當別人無法維持其高標準時，便難以維持良好的人際關係，進而容易產生非理性的認知和情緒反應，如失敗感、罪惡感、焦慮(Parker & Mills, 1996; Tsui & Mazzocco, 2007)、壓力（朱佩綺，2007）和低自尊反應(Chan, 2007)以及負向行為(Kline & Short, 1991)。. 22.

(28) （2）過度激動特質很多高智商又有創造力的資優生都有某種程度的情感敏覺性和過度激動特質，這些對大眾來說相當陌生(Davis, Rimm & Siegle, 2011)。Dabrowski (1964)曾指出資優者對內外在環境所產生的刺激有過度反應的情形，且在強度、持續度和頻率上比一般的水準高出許多，Dabrowski 稱之為過度激動 (over-excitability, OE)，過度激動的表現形式有五種：（一）心理動作的過度激動(psychomotor OE)；（二）感官的過度激動(sensual OE)；（三）智能的過度激動(intellectual OE)；（四）想像的過度激動(imaginational OE)；（五）情緒的過度激動(emotional OE)。. 政治大過度激動可由資優生的日常行為觀察而得之，在心理動作上，通常有說話速立. ‧ 國. 學. 度快、動作快、冒險性強或神經質的表現；在感官上，五感十分敏銳，但也會為了抒發內在的緊張而尋求感官的滿足或縱慾；在想像上，想像力豐富也善用視覺. ‧. 表徵，但容易幻想、做白日夢，以至於注意力不集中；在智能上，展現出求知若. sit. y. Nat. 渴的行為表現，追求真理而積極發問，但容易不滿現實或權威而展現出強烈的批. al. er. io. 判或反抗行為；在情緒上，對於人際互動敏感，會關心他人以及社會，但常有強. v. n. 烈而複雜的感受，可能產生身心症狀如胃痛、焦慮狀態、抑鬱狀態等（郭靜姿，. Ch. engchi. i n U. 2000）。因此，由以上論點可得知，過度激動特質具有正向與負向的關聯性。. 國外學者 Piechowski(1997)認為，資優生對於自己的特質會感到與眾不同，甚至會有罪惡感出現，可能因為先知先覺或過度激動的特質而遭到取笑或批評，但自己卻沒有辦法改變這樣的特質，因而會試圖展現「正常」的行為，容易導致他們失去活力、降低成就表現以及自我認同的困擾出現。當資優生擁有過度激動特質的種類愈多，接收管道相對越多，流通的訊息也隨之複雜，若資優生無法有效調節過多的訊息，必定造成不必要的困擾，由此可見自我調節能力對資優生處理自身的過度激動特質甚為重要（王淑棻，2009）。 23.

(29) （3）高度的內在動機動機是引發、引導和維持個人行為的一種內在狀態，它常和人格特質產生交互作用後進而影響個人的行為(McNabb, 2003)。Renzulli (1978)認為，除中等以上的智力與創造力，工作的專注力是構成資優生一個的重要成分。Winner(2000)也界定資優生三個主要特徵為；對某領域的強烈內在動機、早熟與獨立學習。較強的內在動機讓資優生展現較高的好奇心，願意接受挑戰，遇到困難時能保持專注性，對自己的努力感到滿意，焦慮感(Gottfried & Gottfried, 1996)與壓力感也較低. 政治大會被認為在挑戰權威和不服指導(Clark, 2007)。當學習環境裡缺乏挑戰性時，資立. （謝志偉，2008）；相反地因強烈內在動機，資優生過於執著自己的選擇，可能. ‧ 國. 學. 優生會感到挫折，造成情緒困擾(Davis & Rimm, 1994)，進而喪失自我實現的才能(Clark, 2007)，若學習環境無法讓資優生對結果展現控制感時，資優生就比較. ‧. 不會期待自己的努力能得到正向結果，喪失學習能量的速度和程度會比一般學生. sit. y. Nat. 來得更快(Lepper, Green, & Nisbett, 1973)。由此可知，環境是否具有挑戰與自主. n. al. er. io. 性對資優生內在動機的影響甚大。. Ch. engchi. i n U. v. 本研究針對以上三種資優生的情意特質，整理出對於資優生所產生的正面與負面影響，如表 2-1。. 24.

(30) 表 2-1 資優生三種情意特質之正反面影響正面影響. 負面影響. 因設定高標準而促使個. 1.對於高標準是否能達. 人積極追求成就。. 到而感到擔憂； 2.高度自我批判而感到心理挫折；. 完美主義. 3.當其他人無法達到其高標準時，資優生會難以. 標準的期待，造成壓力。. 1.所接收的訊息相對較. 學. ‧ 國. 立. 政治大忍受； 4.重要他人對資優生高 1.接收過多資訊或過多. ‧. 多、所能感受的程度也較想像造成本身的困擾；. 過度激動特質. 與感受過於敏銳而導致. io. er. 2.因敏於覺察他人感. sit. y. Nat. 強，潛能發展也就越大； 2.對於覺察他人的態度. n. 情感上的受傷與焦慮。 a 受，關心社會與世界問 iv l C n 題，促使其道德上有高度 hengchi U 發展。. 1.展現出較高的好奇心； 1.過於執著自己的選擇； 2.願意接受挑戰；. 2.被認為挑戰權威與不. 3.遇到困難能保持專注. 服從指導。. 高度的內在動機性。. 25.

(31) 第三節. 資優生之自殺與壓力調適問題. Shneidman(2004)對於自殺意念的定義是：「傷害自己，並有意導致生命結束的舉動」。國外研究指出，資優生的許多特質都是自殺危險因素，例如非同步發展(Asynchronous Development)、社會孤立性、完美主義、過度激動特質、高敏感度、對問題的高覺知能力以及因無法改變現況所產生之挫折與無力感(Fleith, 2000; Neihart ,2002; Schuler, 2002; Reis & Moon, 2002)。. 政治大言談中提及自殺、有進食或睡眠上的障礙、行為舉止有劇烈的改變、怯於在社交立 Frazier & Cross(2006)曾列舉出有關資優生可能有自殺意念產生的警訊，包括. ‧ 國. 學. 團體中活動、對原本的嗜好與學習失去興趣、開始撰寫遺囑、最近曾發生過重大事故、個人情緒陷入低潮或瀕死的情境中、曾嘗試過自殺行為、開始使用酒精或. ‧. 藥物等。Shneidman(1971)也提出一系列的「特徵(signature)」來增強辨別資優男. sit. y. Nat. 學生中曾經進行過自殺行為，這些特徵包括酒精與藥物的濫用、預先性的自殺威. n. al. er. io. 脅或嘗試、異常沮喪、龐大的壓力壟罩、童年時期與雙親之間的相處問題等。. Ch. engchi. i n U. v. 除了自殺外，自我傷害行為（self-injurious behaviors, SIBs）在現今青少年族群中有逐年增加的趨勢，而這些統計數據顯示，大多是資優青年族群，而這些有自我傷害行為的學生可能產生了心理上或情緒上的問題(Wood & Craigen, 2011)。自我傷害行為包括刺青、在身上穿孔、切割皮膚、抓傷身體以及名牌成癮等行為，而如此行為的動機可能來自於對於團體情感上聯繫的需求，或者是刻意顯現自我內心所存在的陰霾傷痛(Cross, 2007)。. 資優兒童或資優青少年容易有社會情緒(socioemotional)上的問題出現，大都攸關自我認同的方面，這些問題包括內在或外在的壓力促使自己更加完美、生活 26.

(32) 或學習上感覺枯燥乏味、受到同儕之間的嘲弄或排擠、感到寂寞空虛(Galbraith, 1985; Kunkel, Chapa, Patterson & Walling, 1992)。有些資優青少年意識到他們本身的「資優」其實是一種「社交障礙(social handicap)」，並且這樣的障礙會使得他們用盡一切方法來掩蓋這樣的資優行為，如此也是造成社交適應上的失調與不平衡，進而產生壓力(Coleman & Cross, 2014)。. 許多研究(Galbraith, 1985; Kaiser & Berndt, 1985; McCants, 1985)指出，附加於資優生上的壓力往往沉重到足以讓個人顯現出疏離感(alienation)、分隔感. 政治大內心寂寞是目前一般資優生共同的壓力來源與困擾，因為其價值觀與一般學生較立. (separateness)、或者是孤寂感(feelings of loneliness)。Silverman(1993)的研究顯示，. 有不同。有學者(Preffer, Conte, Plutchik & Jerrett, 1979)進一步指出，當疏離感合. ‧ 國. 學. 併強烈的情緒反應，同時削弱自我形象時，即是潛在性的社會心理機能失調. ‧. (psychosocial dysfunction)。. y. Nat. er. io. sit. 國內學者指出，資優生的壓力往往來自於生理、心理、課業及他人期望等方面。生理上發育的改變（如：青春痘、體型變化）可能會有苦惱的感覺；心理上. al. n. v i n 出現自我認定與價值觀的衝突，會有不知所措的感覺（郭靜姿，1993）。在課業 Ch engchi U. 方面，升學因素造成課業與考試的雙重壓力（李乙明，1991；黃玉真，1994；歐陽萌君，1992），而學業壓力過重容易造成資優生沮喪、倦怠以及焦慮情形產生，並影響其身心健康(Howe, 1986)；此外，學校的學習僵化、較無挑戰性的課程或師生關係之間的不融洽，也會造成資優生在學校生活適應上的壓力（黃玉真，1994； Davis & Rimm, 2004）。而在他人期望方面，面對師長、父母的期望與要求，以及同儕之間的互動與競爭，也是造成壓力的因素（曾建章，1996）。Evans(1982) 曾調查出資優生所感受的家庭壓力比一般學生高，Moon(2003)也認為父母對資優生的期望不僅會讓資優生感到有壓力，同時也會造成父母本身的壓力。. 27.

(33) 許多研究結果（吳武典、蔡明富，2001；黃玉真，1994；郭靜姿，1986；鄒浮安，1998；Delisle, 1988；Kaplan, 1990）顯示，資優生的主要壓力來源為學業，主要來自於資優生對於學業失敗所可能產生的恐懼，以及擔心未來考不上理想的學校所致（王文科，1994；Torrance & Sisk, 1997）。郭靜姿（1986）統整出資優生壓力來源的四大層面，分別為升學主義、角色期待、同儕關係以及自我期許。由上述結果可得知，資優生的壓力來源可分為學業、教師、雙親、同儕以及個人等五個方面。. 學. ‧ 國. 第四節. 政治大資優生的汙名化、標籤及刻板印象立. （一）汙名化. ‧ y. Nat. sit. 希臘人精於使用視覺符號，設計出一些有關人體的符號來象徵其道德地位，. n. al. er. io. 這些符號通常都是異於常人且負面，由此發明出汙名(stigma)的詞語來稱呼這些符號。. Ch. engchi. i n U. v. Goffman(1963)提出汙名的三種類型：(1)身體外型上的畸形或缺陷；(2)人格或性格上的缺點，例如精神病患者、性偏差、藥癮、犯罪、企圖自殺者等；(3) 攸關種族、國家、宗教相關的汙名，如黑人、東南亞人、異教徒等。社會結構上有不同的機制運作會排斥「非我」的個體，即為汙名化(stigmatization)的過程。 Goffman 亦提出汙名的兩種社會身分，分別為「虛擬的社會身分(virtual social identity)」與「真實的社會身分(actual social identity)」，前者即是社會對於該個體之所屬群體特徵或行為的假設，後者則是個體事實上所有擁有的類別及屬性。 Goffman 認為這兩者之間的差異取決於符合判斷者對社會與意識形態接受度的 28.

(34) 評估。. Jones(1984)對汙名的定義為: (1)一種記號(mark)，當違背社會常模時，被貼上的記號；(2)此種記號會造成社會排斥。Jones 亦提出汙名化的歷程：(1)首先進行標籤化(label)或給予特徵記號，讓個體與他人開始產生分隔；(2)被標籤者與不良特徵開始產生連結；(3)產生連結後，汙名化便開始運作，社會大眾會開始拒絕或避免接近被標籤者。. 政治大行為，也常與汙名化連結。迷思形成的原因是由於這三種行為的人數比例偏高，立美國學者 Lajoie & Shore(1981)曾研究發現資優生常有的三種迷思，皆為負面. 分別為中途輟學(dropouts)、不良少年(deliquent)以及自殺(suicide)。以中途輟學為. ‧ 國. 學. 例，在美國紐約市的統計資料顯示，有 55%的資優學生被認為是學業低成就. ‧. (underachievement)，而其中有 19%的資優中學生中輟；此外，有高達 72%以上. y. Nat. 的資優學生留級一個年級，有 44%的資優學生則是留級超過一個年級。研究也指. er. io. sit. 出，資優生中輟的原因與一般學生相似，例如對學校反感、想要找工作、家庭因素、或者結婚(French, 1969)。. n. al. Ch. engchi. i n U. v. 國外研究(Cross, Coleman, Terhaar-Yonkers, 2014)顯示，許多資優生試圖在行為上遮掩自己明顯的資優行為，是因為他們想要藉由外顯行為來試著讓其他同儕對自己的接受度更高，這樣的策略被稱為「融入群體(blending in)」或「被認為是正常的(passing for normal)」。Coleman(1985)敘述了幾種資優生進行偽裝掩飾的行為：. . 不承認考試很簡單. . 被問及表現或成就時，不表示態度. . 避免回答有關道德或倫理相關的問題 29.

(35) . 問別人自己已經知道答案的問題. . 課堂上不主動回答. . 會和班上較沉默者一同相處. . 跳級入班者不會跟別人說自己的年齡. Goffman(1963)也表示有些人會採取「否定識別(disidentify)」的方法來偽裝掩飾自己，以便讓自己更融入群體之中。Coleman(1985)列舉出了幾種資優生常用的方法：. 問一些比較愚蠢或瘋狂的問題. 學. . 去參加一些自己比較不擅長的課程活動. . 表現出非常可愛又怡人的面貌. . 宣稱考試非常困難. . 假裝自己很專注在與朋友的談話上. . 開其他資優同儕的玩笑. ‧. 講笑話. io. n. al. sit. y. Nat. . Ch. engchi. er. . ‧ 國. . 政治大讓其他人看到自己常跟一般同儕相處的情形立. i n U. v. 根據 Ziv(1977)的研究，由於外在環境因素的考量，資優學生會接受同儕的想法和喜好，並且可能拋棄他個人的智能興趣與學業表現，來迎合所身處的群體中；或者也有可能忽視他周圍的同儕，繼續保持自己所擁有的才能和喜好。 Maltby(1985)則發現許多中等學校的資優生會試圖將自己的學習表現跟喜好迎合其他同學，而非迎合老師。這些研究結果都顯示資優學生很容易被其他學生如何看待自己這件事情受影響(Cross, Coleman, Terhaar-Yonkers, 2014)。. Coleman(1985)總結了關於「資優汙名化(stigma of giftedness)」的三個基本發 30.

(36) 現：(1)資優生都想要一般正常的社交生活與人際互動；(2)當別人發現資優生與其他一般人的相異處時，資優生會發現這些人對待他們的方法會有所不同；(3) 資優生會透過運用多種的應對策略來與人互動，進而會影響他人與自己的互動方式。. （二）資優生受標籤化的影響. 標籤理論(Labelling Theory)源自於社會學理論中的犯罪理論，由國外學者. 政治大 (outsider)被社會大眾貼上負面標籤後所產生的社會心理過程，但近來由於國內外立 Tannenbaum 於 1938 年提出，標籤理論起初是研究探討身處在社會中的邊緣者. ‧ 國. 學. 特殊教育逐漸受到重視，標籤理論也被運用於特殊學生身上（薛育青、蔡典謨， 2005）。國內學者蔡明富（2003）認為當學生依照法規被鑑定出符合特殊教育服. ‧. 務的資格時，卻也同時會被社會大眾貼上標籤。資優的標籤可以幫助父母與教育. sit. y. Nat. 者快速掌握資優學生的特殊學習需求，也能給予社會支持系統在資優教育拓展上. al. er. io. 更多協同(Robinson, 1990)。國外學者 Hershey & Oliver(1988)的研究指出，資優標. v. n. 籤讓資優生得以接受更多高層思考訓練與挑戰性課程，也因此資優生對於自己被. Ch. engchi. i n U. 貼上資優標籤的接受度並不低；但 Kerr, Colangelo, Gaeth(1988)認為，資優生會對資優標籤所代表的社會暗示（例如：偏見、刻板印象等）感到憂慮不安，也會擔心與同儕之間的互動。. 在標籤被進行的過程中，被標籤者最初會是屬於被動的地位，但因為社會大眾對於被標籤者的觀感會在過程中無形促成一股動力，使得被標籤者會因為社會的注目眼光而將標籤內化，進而改變自我意識，最後成為行為思考偏差的個體 (Becker, 1963)。Robinson(1987)在調查美國高級中學資優生的研究結果發現，有 28.6%的受訪者強烈表達出對於資優標籤的不滿，原因在於他人對於資優生擁有 31.

(37) 太多期望，使得自己難以接受而對資優標籤感到適應不良。Robinson(1990)之後又針對了美國資優青少年進行了一項研究，研究顯示約有六分之一的受訪者表現出對資優標籤的不適應感，原因在於這樣的資優標籤使得家人和朋友對自己採取了不同的對待方式，與先前的相處模式有了落差。. 其他國外研究也指出，年齡稍長的資優生比年齡較低的資優生更難接受資優標籤，並且認為自己會隨著年齡增長而更難以與其他一般同儕互動(Lai, 1994; Manaster, Chan, Watt & Wiehe, 1994; Manor-Bullock, Look & Dixon, 1995;. 政治大忽略自己是資優生而故意裝得平庸通俗，只是為了迎合同儕的社交生活，甚至有立 Feldhusen & Dai, 1997)。Swiateck(1995)則指出，許多資優生為了讓身邊的朋友能. 些資優生會否定自己的優越能力。. ‧ 國. 學 ‧. 即便沒有客觀的資料顯示有針對「身為資優者(being gifted)」的偏見出現，. sit. y. Nat. 但資優生依然常接受到來自各方面的偏見(Austin & Draper, 1981; Janos &. io. er. Robinson, 1985; McCallister et al., 1996; Robinson, 2008; Shifrer, 2013)。Colangelo & Kelly(1983)則發現即使資優生對於自己被認定為資優生這樣的標記是感到正. al. n. v i n 面的，他們依然接受到其他老師或一般同儕所給予的負面看法。就資優生的自我 Ch engchi U 成長與學業表現上，這樣的因素是給予他們正面的力量，然而在同儕之間相處的關係上，「資優」就成為了負面的一項因素。. 有國外學者對於資優生進行了一些測驗，這些測驗是用來檢測他們自己對資優標籤的態度、以及他們接收到別人如何看待他們「資優」的角度。研究結果顯示，大部分的資優生普遍對於資優標籤是感到正向的，無論是從個人生涯發展或是學業表現的方面，此處的個人生涯發展即指個人成長的發展機會、或者是高程度發展的自我成就感；而學業表現則指進階課程的學習和獎學金的獲得，還有跳級就讀。然而，這項研究結果發現到資優生普遍認為資優標籤自己是負面因素的 32.

(38) 原因是與同儕之間的相處互動，他們認為與一般同儕互動時較容易有認知落差、感到有壓力、想要迎合大部分同儕的喜好與觀點(Kerr, Colangelo & Gaeth, 1988)。. 爾後又有一項針對資優生的標籤影響的研究，發現資優生認為資優標籤是正向的因素中，前三項分別為成就感、感到與眾不同以及可較輕鬆駕馭學業的優異能力。而在負向因素中，幾乎所有資優生都認為，父母親因為資優標籤而施加許多壓力在自己身上，或者是抱有許多期待；其次，這些資優生會因為自己的資優. 政治大 (teacher’s pet)」；或者是因為自己的才能而被同學所利用，例如協助同學作弊、立. 標籤，而被同儕戲稱為「怪咖(nerds)」、「全知者(know-it-all)」以及「老師的跟班. 被同學要求在團體中做多一點事情；再者，資優生會較少接受到普通班教師的關. ‧ 國. 學. 注或指引，感覺在普通班時，比較不會受到老師的重視(Manaster, Chan, Watt,. ‧. Wiche, 1994)。Coleman & Gallagher(1992)的研究結果直接給予結論，他們認為資. n. al. er. io. sit. y. Nat. 優生一旦被鑑定成資優生後，將使得其人際互動的情形產生困難。. Ch （三）對資優生的刻板印象 e. ngchi. i n U. v. 刻板印象(Stereotype)即指一般人對某個團體或社會類別成員所形成的一個無法反映出個別差異的類別性認知結構，這樣的認知結構包含了知覺者對於此團體或社會類別成員的信念與行為預期(Hinton, 2000; Leyens, 1994)。由於資訊日以繼夜的高速流通，我們在生活中每天都不斷地接收訊息，而在訊息處理的過程中要能如何立刻辨別訊息、掌握重要概念、並能形成判斷，在於個人的認知與生活經驗結合，而人們為了因應生活中訊息流動的快速與決定自我知覺形成的時間緊迫性，自然而然造就了刻板印象的形成。 33.

(39) 刻板印象的形成不只限定於行為上，還包括興趣喜好、身體素質、活動偏好以及社會構成等(Biernat & Thompson, 2002; Ottati & Lee, 1995; Twenge, 1999)。常見的刻板印象存在於性別、年齡還有種族，但仍有一些刻板印象存在於身體外觀、語言的使用、職業、汙名以及個性(Schneider, 2004)。如前段所述，人們之所以會使用刻板印象是因為認知上的便利性與迅速性(Mackie, Hamilton, Susskind & Rosselli, 1996; McGarty, 2002)，刻板印象也提供了一些對於社會類別團體的典型特徵，可以讓社會大眾更容易描述以及了解這樣的團體，即便是沒有接觸過這些. 政治大. 團體的人(Judd, Ryan & Park, 1991)。. 立. 國外學者曾提出下列幾項對於資優生的迷思(Webb, Meckstroth & Tolan,. ‧. ‧ 國. 學. 他們在生活上擁有一切好處. . 他們不需協助就可輕易成功. . 他們在情感上都是穩定且成熟的. . 他們容易不勞而獲. . 他們很自然地會希望與一般社會保持距離. io. n. al. sit. y. Nat. . Ch. engchi. er. 1982)：. i n U. v. 如前一節探討資優標籤所言，其具有正向的意涵，但同時也有許多刻板印象附之於其中，例如驕傲、自大、狂妄、學業表現必定優秀等等，這些刻板印象無形之中對資優生的生活適應造成負面的影響。以場域而言，被標籤後的資優生在學校中會容易被同儕、老師和行政人員等給予異樣眼光，以至於學校生活受到嚴重的影響(Cross, Coleman & Stewart, 1993)。也有文獻指出，雙親與教師過度強調資優生在智能、其他學科或特殊才能上的表現，會使得資優生的生活圈過於狹隘而使得與同儕漸行漸遠，學習之中可能發生的挫折也會讓優越感輕易地受挫 34.