各類變項之描述性統計 各類變項之描述性統計 各類變項之描述性統計 各類變項之描述性統計

本研究之研究對象為 101 學年度第 2 學期，就讀於桃園縣某國中 學生，共發出問卷 407 份，扣除填答嚴重不完整的無效問卷後得有效 問卷 391 份，有效問卷回收率為 96.1％。

本研究之各類變項包括基本變項、餐後潔牙行為健康信念變項、

餐後潔牙行為行動線索變項、餐後潔牙行為自我效能變項、餐後潔牙 行為意圖變項，其描述性統計資料如下：

一、 基本變項：

包含研究對象就讀的年級、性別、過去有無齲齒的經驗及現在有 無齲齒四個部分，分布情形如下（見表 4-1-1）：

（一） 年級

研究對象之年級分布情形，七年級最多，有 141 人（36.1％）；

八年級次之，有 130 人（33.2％）；九年級最少，有 120 人（30.7％）。

（二） 性別

研究對象之性別分布情形，男生與女生人數相差不大，女生有 197

（50.4％）人；男生有 194 人（49.6％）。

（三） 過去有無齲齒經驗

研究對象之過去有無齲齒經驗分布情形，大多數人過去都曾罹患 過齲齒，從未罹患齲齒的人數只有 70 人（17.9％）；曾經罹患齲齒的 人數有 321 人（82.1％）。

（四） 現在有無齲齒

研究對象之現在有無齲齒分布情形，由於剛換恆牙，所以大多數 人尚未罹患齲齒。尚未罹患齲齒的人數有 316 人（80.8％）；已經罹患 齲齒的人數有 75 人（19.2％）。

表 4-1-1、基本變項分布情形（n=391）

變項 變項

變項變項 類別類別 類別類別 人數人數人數人數 百分百分百分百分率率率率（％）（％）（％）（％）

七年級 141 36.1

八年級 130 33.2

年級

九年級 120 30.7

女生 197 50.4

性別 男生 194 49.6

無 70 17.9

過去有無齲齒經驗

有 321 82.1

無 316 80.8

現在有無齲齒

有 75 19.2

二、 餐後潔牙行為健康信念變項：

（一） 自覺齲齒罹患性

有關研究對象之自覺齲齒罹患性認知，即個人主觀評估自己罹患 齲齒的可能性。此量表共有 2 題，其中計分方式由「非常不可能」至

「非常可能」，依序給予 1 至 5 分，因此量表總分為 2 至 10 分，得分 越高表示受試者認為自己罹患齲齒的可能性越高。由表 4-1-2 得知研究 對象之自覺齲齒罹患性平均數為 3.36（標準差為 0.93），以自覺齲齒 罹患性認知的選項表示，則介於 3 分「不確定」和 4 分「可能」之間，

超過中間值 3，且人數分面亦以 3 分「不確定」和 4 分「可能」的人數 最多，顯示研究對象之自覺齲齒罹患性認知屬中間偏高，亦即研究對

比較過去相關的研究成果發現，此結果接近陳憲佐（2010）針對 臺北市某國中的研究結果（平均數 3.17），略高於王清雅（2009）針 對臺北市大安區某國中的研究結果（平均數為 3.03），高於葉瀞云

（2009）針對台北市某國中做的調查（平均數 2.63）及王文君（2011）

針對臺北市某國小高年級學童所做的調查（平均數 2.91）。顯示出本

至「非常嚴重」，依序給予 1 至 5 分，因此量表總分為 7 至 35 分，得 分越高表示受試者認為自己罹患齲齒的嚴重性越高。由表 4-1-2 得知研 究對象之自覺齲齒嚴重性平均數為 4.06（標準差為 0.76），以自覺齲 齒嚴重性認知的選項表示，則介於 4 分「嚴重」和 5 分「非常嚴重」

之間，超過中間值 3 許多，而人數方面多集中在 3 分「尚可」至 5 分

「非常嚴重」之間，顯示研究對象之自覺齲齒嚴重性認知偏高，亦即 研究對象認為罹患齲齒對自己而言是件嚴重的事情。

其中第 7 題「罹患齲齒到影響咀嚼功能時，對我而言是」得分最 高，平均為 4.43 分，其次為第 5 題「罹患齲齒而造成牙齒疼痛，對我 而言是」，平均為 4.35 分，得分最低的題目是第 2 題「罹患齲齒到要 花時間去就醫治療，對我而言是」，得分也有 3.69 分。顯示，研究對 象認為罹患齲齒到「影響咀嚼功能」與「造成疼痛」是較為嚴重的。

比較過去相關的研究成果發現，此結果與王文君（2011）針對臺 北市某國小高年級學童所做的調查（平均數 4.10）及陳憲佐（2010）

針對臺北市某國中的研究結果（平均數 4.07）接近，略低於王清雅

（2009）針對臺北市大安區某國中的研究結果（平均數為 4.14）及葉 瀞云（2009）針對台北市某國中做的調查（平均數 4.14）。代表研究

對象普遍認為罹患齲齒對自己是件嚴重的事情。表 4-1-4 整理出相關研

表 4-1-4、自覺齲齒嚴重性相關研究結果比較

選項表示，則介於 3 分「中立意見」至 4 分「同意」之間，超過中間 值 3，顯示研究對象之餐後潔牙行為利益性認知中間偏高。

其中第 6 題「我認為採取餐後潔牙行為，能去除食物殘渣保持口 腔清潔」得分最高，平均為 4.35 分，其次為第 5 題「我認為採取餐後 潔牙行為，能維持口氣清新、去除異味」，平均為 4.28 分，得分最低 的題目是第 12 題「我認為採取餐後潔牙行為，能容易交到異性朋友」，

得分只有 2.97 分，低於中間值 3 分。顯示，研究對象認為進行餐後潔 牙行為較能收到「去除食物殘渣、保持口腔清潔」與「維持口腔清新、

去除異味」的好處，而較無「容易交到異性朋友」的好處。所以日後 在進行口腔衛生教育時，可強調維持口腔衛生與人際關係進展的重要 性。

比較過去相關的研究成果發現，此結果略高於王清雅（2009）針 對臺北市大安區某國中的研究結果（平均數為 3.73），略低於陳憲佐

（2010）針對臺北市某國中的研究結果（平均數 4.03），低於葉瀞云

（2009）針對台北市某國中做的調查（平均數 4.12）及王文君（2011）

針對臺北市某國小高年級學童所做的調查（平均數 4.30）。代表本研 究對象雖然已具備正向的餐後潔牙利益性認知，但在教育上仍有可突 破的地方。表 4-1-6 整理出相關研究結果相近處。

表 4-1-5、自覺餐後潔牙行為利益性認知分布情形（n=391）

表 4-1-6、自覺餐後潔牙行為利益性相關研究結果比較

其中得分較高的題目有第 2 題「我會因為沒有足夠的時間，而沒 有採取餐後潔牙行為」，得分有 3.28 分、第 9 題「我會因為覺得麻煩，

而影響採取餐後潔牙行為」的 2.89 分、第 3 題「我會因為缺乏潔牙用 具（牙刷、牙杯、牙線），而沒有採取餐後潔牙行為」的 2.80 分、第 10 題「我會因為老師沒要求，而沒有採取餐後潔牙行為」的 2.76 分，

得分較低的題目有第 6 題「我會因為水龍頭水量太小，而影響採取餐 後潔牙行為」得分最低，平均為 2.04 分，其次為第 7 題「我會因為覺 得刷牙時表情不好看，而影響採取餐後潔牙行為」，平均為 2.08 分。

顯示，研究對象認為比較會造成餐後潔牙行為的障礙有「沒有足夠的 時間」、「覺得麻煩」、「缺乏潔牙用具（牙刷、牙杯、牙線）」、

「老師沒要求」，較不會造成餐後潔牙行為的障礙為「水龍頭水量太 小」、「刷牙時表情不好看」。

比較過去相關的研究成果發現，此結果與陳憲佐（2010）針對臺 北市某國中的研究結果（平均數 2.53）、葉瀞云（2009）針對台北市 某國中做的調查（平均數 2.50）及王文君（2011）針對臺北市某國小 高年級學童所做的調查（平均數 2.59）接近，略低於王清雅（2009）

針對臺北市大安區某國中的研究結果（平均數為 2.80）。表 4-1-8 整理 出相關研究結果相近處。

表 4-1-7、自覺餐後潔牙行為障礙性認知分布情形（n=391）

表 4-1-8、自覺餐後潔牙行為障礙性相關研究結果比較

表 4-1-10 為相近研究之餐後潔牙行為健康信念調查結果比較：

三、 餐後潔牙行為行動線索變項：

有關研究對象之餐後潔牙行為行動線索，指研究對象採取預防行 為之知覺刺激。行動線索量表中的計分方式為「否」與「是」，得分 分為「0」分與「1」分，因此量表總分為 0 至 11 分，得分越高表示，

研究對象接受到的行為知覺刺激越多。從表 4-1-11 得知研究對象之餐 後潔牙行為行動線索平均數為 4.76（標準差為 1.75），得分略低於中 間值 5。在各題方面，比例較高的題目有第 9 題「我曾經因為牙齒相關 問題，去看過牙醫」的 88.5％、第 7 題「我曾經在電視廣告、新聞媒 體、網路或公車影片中看到有關餐後潔牙行為的資訊」的 81.1％，得 分較低的題目有第 4 題「學校（國中）的同學曾提醒我要進行餐後潔 牙行為」的 5.1％、第 10 題「學校（國中）曾推行過餐後潔牙行為相 關活動」的 12.8％及第 3 題「學校（國中）的老師曾提醒我要進行餐 後潔牙行為」的 16.1％。顯示，研究對象餐後潔牙行為方面的提醒在

「國中同學」、「國中所推行活動」及「國中老師的提醒」方面都是 較缺乏的，代表國中階段的確忽視了口腔衛生議題，日後可加強這方 面的宣導及教育。

比較過去相關的研究成果發現，此結果與陳憲佐（2010）針對臺 北市某國中的研究結果、葉瀞云（2009）針對台北市某國中做的調查、

王文君（2011）針對臺北市某國小高年級學童所做的調查及王清雅

表 4-1-12、餐後潔牙行為行動線索相關研究結果比較

況採取餐後潔牙行為的把握程度越高。由表 4-1-13 得知研究對象之餐 後潔牙行為自我效能平均數為 2.41（標準差為 1.09），以餐後潔牙行 為自我效能的選項表示，則介於 2 分「沒把握」至 3 分「不確定」之 間，低於中間值 3，顯示研究對象之餐後潔牙行為自我效能認知中間偏 低。

其中得分較高的題目有第 8 題「一旦我下定決心要做好預防蛀牙 行為，那麼無論有什麼困難，我都會做得很好」，得分有 3.32 分，其 餘除了第 8 題之外，得分均低於 2.5 分，其中較低的題目有第 3 題「在 時間緊迫的狀況下，我會採取學校餐後潔牙行為的把握程度是」的 2.07 分、第 2 題「我在學校其他情境用餐後（如吃點心、早餐等），會進 行餐後潔牙的把握程度是」的 2.17 分及第 4 題「在潔牙用具不足的狀 況下，我會採取學校餐後潔牙行為的把握程度是」的 2.19 分。顯示，

除非下定決心，否則研究對象克服不同情況採取餐後潔牙行為的把握 程度皆很低，特別是「時間緊迫」、「非午餐用餐情境後」及「潔牙 用具不足」等狀況下。在日後的相關課程中，可使用楷模學習、實做 教學、價值澄清法…等教學策略強化學生的餐後潔牙自我效能。

比較過去相關的研究成果發現，此結果與陳憲佐（2010）針對臺 北市某國中的研究結果、葉瀞云（2009）針對台北市某國中做的調查、

王文君（2011）針對臺北市某國小高年級學童所做的調查及王清雅