風浪板教學現況分析 風浪板教學現況分析 風浪板教學現況分析 風浪板教學現況分析

第四章 第四章

第四章 研究歷程 研究歷程 研究歷程 研究歷程

本章旨在探討目前大專院校風浪板課程之教學現況，並針對目前現況之問題 來擬定教學課程方案。本章主要分為兩節，第一節：風浪板教學現況分析，第二 節：擬定教學課程方案。

第一節 第一節

第一節 第一節 風浪板教學現況分析 風浪板教學現況分析 風浪板教學現況分析 風浪板教學現況分析

本研究於風浪板課程方案發展前，藉由訪談一位曾經於大專院校開設風浪板 課程之教師與兩位深富風浪板課程教學之業界教練，以瞭解目前大專院校風浪板 課程之教學現況與模式。

綜合一位大專院校教師與兩位業界教練的訪談內容，本研究將其歸納成五個 類別，分別為修課門檻、教學策略、海洋實習、學生常犯錯誤、教學成效。如圖 4-1-1

圖 圖

圖圖 4-1-1 風浪板教學現況架構圖

（一）修課門檻

因風浪板有其風險性存在，學生欲修習風浪板課程時，必須先具備哪些基礎 能力，得以修習學校所開設之風浪板課程，因此基礎能力之門檻設置，三位受訪 者於訪談中提到：

教學現況

修課門檻

教學策略 與流程

環境選擇 常見問題

學習進度 與成效

第四章 研究歷程

風浪板的體驗課程不限定學員是否有基礎的游泳能力。大鵬灣是一處安全性 高、屬於比較能夠控制的水域，它有浮動碼頭，所以就安全性來講就相對高出很 多，再加上學員會穿上救生衣，還有助教的戒護，所以體驗課程就比較不會有問 題，因此就沒有去訂定學員加入的門檻。游泳能力不需要太強，只要會平衡及閉 氣即可。對風的感覺是影響學員航行很重要的因素，也是最關鍵的因素。

（訪-t1-20120718）

限定游泳能力應該不至於拉,因為主要是下水都要穿救生衣,那主要會平衡及 閉氣那要學風浪板應該都沒有問題,因為掉到水裡面風浪板本身就不會飄走,所以 也可以當作一個救生工具,所以說不一定會游泳的才要學風浪板。（訪-t2-20120524）

嚴格說起來是需要基本的游泳能力，但也要視活動的地區而定，如果活動是 在一個封閉的海域，像大鵬灣、鯉魚潭，這些地方就不需要，學員只要不怕水，

能夠應付掉下水的狀態即可。反而是學員本身是否有先天性疾病，例如:羊癲瘋、

心臟病或心臟有異常等，才會成為限制學員加入的門檻，會不會游泳比較沒有這 麼重要。目前所有有關風浪板的訓練都規定要穿救生衣，一定要有救生設備。對 於學員是不是一定要會游泳，反倒没那麼要求。教練本身應該掌握學員的狀況，

先了解這些學員到底對水性瞭解多少。（訪-t3-20120628）

以上三位教師表示只要環境掌控得當，並不需要特別限定學員之游泳能力，

只要會閉氣及平衡就可。因為操作風浪板時，學員本身就必須穿著救生衣，且當 落水時船也不會飄走，因此除了救生衣的輔助外，船板本身就是一個救生工具。

反而是教練需要掌握學員的身體狀況，如是否有先天疾病，及水性了解程度。

（二）教學策略與流程

風浪板是極富技術的一項運動，除了體力之外，學員對於風的領悟力也是相 當重要。因此如何透過課程編排方式、教練與學員授課比例，達到一個最佳的學 習效果便顯得極為重要，三位受訪者於訪談中提到：

我的作法都是 2 個人 1 艘船（一組），助教就是 1 個人去看一塊板子，就是 1 比 2 的教學。那一次下水的最大量，因為那邊數量多，所以我都大概帶 15 組下去，

一部學校的貨車大概可以裝到 15 組，這樣到一次容納量大概是 30 人。

教學方式是先在課堂上教學，然後陸地上教學，陸地上教學完成後就直接拉 到大鵬灣，去一次就是 2 天，要去 2 次。所以說有 4 天完全水域的課程。那在那

邊上的時候，最主要就是他的起帆，以及直線的第一個航行。中間穿插一次學科 教學，我覺得會更好 。但是時鐘航行圖，一定要讓學員烙在腦袋裡，因為這樣我 們在做口頭指導時他們才會清楚。另外，我在操作的時候會加獨木舟。這邊這一 組人在玩風浪板的時候，另一組人不會覺得無聊，可以玩獨木舟。

課程在設計時要強調板頭，如果板頭在那裡，我的帆面就該在哪？風又在哪 裡？以這三方去思考、連接，如果這三點能連結思考的話，我相信學員一定會學 習的很快。有時候我都會故意讓學生在那邊停留，他們就會去思考到底要往前傾，

還是板頭應該怎麼操作呢？他就會去思考！

轉向就是逆風轉向的時候，人的移動！學生在板子上要走動，而我的方式就 是不裝帆，先讓學生在上面走，那另一個同伴就先幫忙穩定板子轉彎會先教學員 們到達定點後，腳踩板子使板子轉動而帆保持不動達到轉向的目的，這比教學員 們如何標準的逆風轉向還要來得容易些，先建立學員的信心。（訪-t1-20120718）

風浪板不像一般帆船可以跟教練在船上,風浪板它還是教練在旁邊及岸邊教導 而已。最起碼一個教練一對三或對四，要是超過五個就可能比較多了,最好是一對 一或一對二,這樣的學習效果比較好,人數多有時候教練照顧不到。邊做邊教是最好 的，不要說第一天就講了好幾個小時的原理,學員可能也摸不著邊，然後下去的時 候全都忘掉了。你要先知道它的,最重要的一些動作先讓他做熟悉一點,然後再邊做 邊指導。 其實教導都是一樣,最主要是學生的領悟能力，有時候要配合,配合岸上 一些動作。

先介紹船型及各部門的一些器材名稱,然後再來就是上原理課,接下來再在陸 地上稍微做一個實作。還有在上帆的受風原理的一些實作,再來就是下水先練習學 的平衡。直接板子先下去，讓他直接練平衡,練到了他在原地轉動不會摔的時候，

就可以慢慢的進入下個階段。剛學習的時候很容易落水，再爬起起來的時候要耗 費很多的體力,所以說下水操作的時候每半個小時就要上來休息差不多 20 分鐘，然 後再下去半個小時。因為耗費體力學員在學習的意願會變得比較差，有一些動作 沒有體力的時候容易學不好，也很容易摔到水裡面，所以說在學習的當中還是要 保持一些體力來做一些動作會比較好。

可以利用早上比較沒有風的時候安排原理課程或一些基本課程（風向的原 理、船航行的角度、帆的受風、受風的壓力、船航行的角度配合帆的改變這些動 作去做轉向）有風時就下去實作。可以在陸地上設一個自動 360 度的一個腳架,讓 他站在上面可以先嘗試，感受一下帆的受風、航行的角度、哪一個是頂風?哪一個 是側風?哪一個是側順風？哪一個是順風？讓他瞭解,利用這個器材作一個瞭解。

第四章 研究歷程

在練習時，往後仰的時侯，帆剛好蓋下來，那就會蓋到臉上；帆一旦蓋住了 臉就會變得呼吸困難，你就要教他如何化解這樣的危機。,就是教他落水的時候一 定要閉氣,或是帆不小心蓋下的時候要怎樣把帆推高,然後再從帆尾游出來。

（訪-t2-20120524）

人員配置要視工作人員有多少、器材能夠容納多少人而定，如果活動只是體 驗性質，就可以一次帶領很多人!也可以分批體驗!如果是要學習到會的程度，大約 是一個教練帶領 10 位學員，配置五艘船。

岸上課程的教學首先要考慮的是學員有没有接觸過帆船，否則上學科或術科 時，學員們不知道問題在哪裡。再來談基本的帆船認識、帆船的動力來源、帆船 的學科方面、術科方面等細節。下水之後不求什麼，先求平衡，能夠平衡了，站 在上面才可以操作，操作如何讓船改變方向，等到學員上岸之後，才知道問題在 哪裡。

你告訴學員要怎麼轉怎麼轉，其實到後來都是要下水之後，你會跑直線了你 才會有做轉向的需求。讓他知道怎麼讓帆船轉動，動的方向是什麼。剛開始初學 者一定是順風一直往下飄，大側順、側順的一直往下漂，順風的漂，等到他懂得 橫順橫頂風的時候，才可以教他轉彎怎麼轉，當然也可以同時教!但除非你跟著跑 跟著教。

一般我們一開始就會教學生怎麼自救，第一，你不要放掉你的船隻，你只要 拉著尾桿，這個尾桿一定敲不到你，你自然防禦你就會推開，如果萬一它蓋到你，

這個帆只要不是很大的帆面積，你只要一隻手往外推人就可以出來。

（訪-t3-20120628）

以上三位教師表示風浪板課程在人員配置上，要視工作人員有多少以及器材 能容納多少人而定。通常風浪板學習狀況最佳的為一對一的指導，因為教練可以 針對學員的動作立即給予回饋，不過以一對五的教學比例為最大極限。課程教學 上，先介紹船型及各部門的一些器材名稱,然後再來就是上原理課,並在陸地上模擬 操作後直接下水體驗。在學科的內容上，需考量學員對風浪板的接觸情形予以拿 捏，搭配術科課程加深加廣，彼此交替實施。下水實作時，會以站於船板上的平 衡為重點，再進入下一個階段的航行。航行時，以先能進行直線航行建立學員信 心，再帶入轉向技能。課程中強調船板、人及風三者關係，而這是需要透過思考 理解的，因此要考量學員體力問題，如此才能著重於思考過程，並與岸上動作相 配合。最後，亦針對操作過程中出現之問題，進行落水時之自救教學。

（三）環境選擇

風浪板學習時的外在環境因素，與學習成效以及風險掌控有著極為密切之關 聯，因此對於教學場域選定上就顯得十分重要，三位受訪者於訪談中提到：

風浪板學習時的外在環境因素，與學習成效以及風險掌控有著極為密切之關 聯，因此對於教學場域選定上就顯得十分重要，三位受訪者於訪談中提到：