具有特殊知識及透過證照制度且該從業人員能將專有知識付諸實踐的職業，即稱為 專業(Wise,2005)。所以依照教師的獨特性，教師亦視為專業人員。教育乃立國的根本，
要成為一個強盛的國家，必須要有人才，而人才需要靠教育來培養，所以教育的成效優 劣將直接影響往後國家整體的發展(林明灴，2002)，因此教師專業能力優劣深深影響教 學的品質，那教師的專業能力又包含哪些呢？由以下敘述來做說明。
一、教師專業能力之內涵
1966 年聯合國教科文組織和國際勞工組織在「關於教師地位的建議」中明確提出：
“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習、獲得並 保持專門的知識和特別的技術”。這顯示了對於教師專業能力的肯定，林清江(1981)在調 查教師專業形象的研究中，發現有 80%的受訪者皆認為教師是一種專業。因此教育專業 目前已獲大多數人的認同，教學為專業也是不令人懷疑的，表 1 為國內外學者對於教師 專業能力所提出的內涵：
表 1
教師專業能力內涵
研究者(時間) 教師專業能力之內涵 Cooper,Jones &
Weber(1975)
1.知識的能力 2.表現的能力 3.整合的能力。
許美美(1984) 1.具備教學活動中的相關知識與方法 2.在既有的知識與方法以運作 的技巧及實際表現來達成教學目的 3.表現出可增進學生情意或智慧 成長的行為。
Scriven(1991) 1.學科知識 2.教學技巧 3.學生學習成果評量 4.專業精神與態度 5.學 校服務等工作。
楊國賜(1992) 認為教師應具備之教育專業能力，包含學識與能力兩方面：1.學識：
國文、英文、數學等工具學科、人文學科、自然學科及教育理論有 基本的了解與認知，對於擔任的專門學科有深入研究並能融會貫 通；2.能力：教學能力、輔導能力、學校行政業務能力。
簡茂發(1997) 教師專業知識與技能包括：1.專業知識-教育學理論、課程與教材設 計、教學原理...等教育專業知識；2.專業能力-教學能力、輔導能力、
行政能力、表達能力、溝通能力及教育研究能力等。
翁素敏(2010) 教學能力、班級經營與輔導、研究發展與進修、敬業精神與態度 依上述學者的說明，教師專業能力係有以下五點：1.專業學科知識 2.教學技巧與表 現的能力 3.學生多元評量概念 4.專業精神與態度 5.行政工作與教育研究的能力。
二、體育教師專業能力之內涵
體育教師專業能力係在教師專業能力基礎上，來做為發展成體育教師既有的專業能 力，而專業能力的需求則以其目標為方向，體育教師的目標係以體育教學為目的，蔡貞 雄(1989)認為體育教學的意義是「根據學生的學習心理、身心特徵和需要，安排適當的 教學情境，提供適合的教材，運用妥善的教法，在有目的、有組織、有計畫的身體活動
中，因勢利導，循循善誘，以期達到體育的目標，實現整個教育的理想」，這裡說明了 課程設計與教學能力的重要性。周宏室(1994)則認為體育教學是在教育目標下，為一個 有計畫、有目的的師生活動工程，教師依據學習的原理及原則，透過各式各樣有教育價 值的運動項目與運動設施(器材)或媒體為媒介，以有效的教學策略、學習集團為方法，
來指導學生學習，以期達到承先啟後的傳承教學，培養健康、快樂身心的一種學習。所 以在體育教師的專業知能與技能是不可或缺的必備能力。
葉憲清(1998)、朱文揚(2004)亦認為體育教學是教師依體育教學目標和體育教學原 則，選擇系統、有計畫的教學手段，來指導或鼓勵學生能自動學習，以期透過體育教學 來達到學生身心健全發展的目標。李淑玲、闕月清(2006)亦認為教師專業能力是提升教 學品質、影響教育素質重要的關鍵因素。
在教師專業能力上是每位教師必須擁有的，但對於各領域而言，必有其領域需要具 備的專業能力，因此對於體育教師專業能力的研究，是每位體育教師與學者積極探討的 議題。程瑞福(2000)提出體育教師應具備之專業能力，涵蓋「教學專業」及「體育專業」。
意即在教師專業的前提下，需再發展體育教師特有的專業能力。因此對於體育教師特有 的專業能力在在顯示有其探討的必要。蕭秋祺(2009)指出國中體育教師的教學信念對有 效教學表現具有極高的預測力，在信念特徵中以「教師專業與能力」看法最為一致。證 明了體育教師專業能力的具備，會影響教學的成效，雖然各研究者所得專業項目不盡相 同，不過大致上是以教師專業與體育專業為兩大主軸，表 2 為學者們所提出的體育教師 專業能力內涵：
表 2
體育教師專業能力內涵
研究者(時間) 體育教師專業能力之內涵
黃國義(1985) 1.體育目標與理論的瞭解 2.運動技能養成與培養 3.良好的體適能 4.體育 教學能力與方法 5.能指導運動代表隊 6.運動裁判知識與能力 7.體育成 績評量與能從事體育研究 8.舉辦運動賽會與體育表演的能力 9.具備運 動安全知識 10.其他科目的教學能力。
林聯喜(2000) 1.課程設計 2.教學與評量 3.運動技能 4.行政工作 5.研究與創新。
王登方(2001) 1.教學專業能力：教學態度與知識、教學能力與方法、管理輔導 2.體育 專業能力：體育認知、運動技能、情意、運動安全。
程瑞福(2002) 1.教學專業能力：教學知能、教學技能、輔導能力、管理能力 2.體育專 業能力：體育認知、運動安全、學術研究、運動技能、行政管理、運 動指導、體育教學、健康適能、運動裁判、教學與評量
王欣茹(2002) 1.教學能力 2.體育認知 3.運動技能 4.情意 5.課程與評量 6.行政與輔導 洪金水(2004) 1.教學與評量 2.運動技能指導與裁判 3.運動安全 4.行政能力與輔導 5.
體育知識與學術研究
劉佳鎮(2008) 1.專業知能 2.教學能力 3.課程規畫 4.運動技能 5.多元評量 王宗進、黃崇
孝 (2008)
1.體育教學的能力 2.組織管理的能力 3.訓練的能力 4.善用教學媒體及工 具 5.維護學生安全 6.社交的能力 7.品德教育 8.科學研究及創新
9.積極鼓舞的態度與活力。
綜合上述學者研究，體育教師專業能力大致分為七項：1.體育教學能力 2.體育知識 與技能 3.專業態度與精神 4.運動指導與裁判的能力 5.行政與輔導能力 6.課程設計與評量 7.運動安全與預防知識。
三、體育教師專業能力現況研究
作者(年份) 研究題目 主要內容 劉佳鎮(2008) 臺北縣國民小學健康
與體育學習領域教師 體育專業能力之研究
男性教師整體專業能力表現優於女性，教師對提 升專業能力感到高度重視，以充實本身技能、積 極參與專業成長活動以及利用相關教學研究結 果為提升專業能力的主要方法 。
董新樂(2010) 臺北市與金門縣國民 小學體育教師專業發 展之研究
臺北市、金門縣國小體育教師在專業發展上較重 視「課程與教學」，而男性教師在部分層面上有 較佳的表現。
張欣隆(2010) 台中市國民小學體育 教師專業素養與教學 效能之相關研究
專業素養以「專業態度」得分最高，性別、年齡、
職務、畢業科系在專業素養上達顯著，專業素養 與教學效能之間有顯著正相關。
(一)國小體育教師專業能力表現研究結果歸納
在其研究方法上，是以問卷為研究工具，並由教師本身填寫的自評量表為主，部分 輔以訪談的方式作為研究結果，以下為歸納上述研究後，統整幾點結果：
1.研究方法上皆為量化研究，以自評量表為主。
2.性別對於專業能力表現有顯著差異，男性高於女性的研究結果有康美文(2003)、劉欣 怡(2007)、邱怡文(2008)、劉佳鎮(2008)等。
3.專任教師在專業表現上優於科任教師。
4.年資 6-10 年的教師專業表現較好。
5.女性教師在專業發展意願上優於男性教師。
6.體育教師在專業發展上較重視「課程與教學」。
表 4
作者(年份) 研究題目 主要內容 劉明昌(2011)
新北市
新 北 市 國 中 體 育 教 師 專 業 角 色 與 教 學 效 能 之 相 關 研究
新北市國中體育教師在專業角色知覺程度屬於高 等程度，在專業角色知覺之感受程度依高低順序 為專業服務、專業自主、專業知能、專業倫理、
專業成長。
(二)國中體育教師專業能力表現研究結果歸納
綜合表 4 內容，發現研究皆以問卷為研究工具，並由教師本身填寫的自評量表為主，
部分輔以訪談的方式作為研究結果，歸納上述研究後，統整為以下幾點：
1.年資在 6-10 年及 10 年以上的體育教師在專業表現上優於初任教師 2.體育教師在專業能力的重要性上以課程與教學上為重。
3.體育教師性別在整體專業能力實際現況上達顯著差異，男性高於女性。
4.教師專業能力越高則專業發展需求越高。
5.體育教師之專業成長需求以「教學與評量」最高，其次為「課程設計」。
(三)體育教師專業能力表現現況相關研究
陳律盛、侯銀華、王建畯，2006；張世欣，2010)。
3.李亦芳(2009)在研究體育教師性別與工作壓力中提到，性別所造成的工作壓力有所不 同，而壓力亦是造成表現的差異原因之一。
由以上研究發現體育教師專業能力是否會因性別而有差異，各研究者結果不盡相 同，因此以性別為一背景變項，來加以探討。
(五)學校班級規模差異研究
不同學校規模在體育教師專業能力表現上，張振章(2006)、王欣茹(2002)研究結果為 無顯著差異，意即學校班級規模並不影響體育教師專業能力的表現。
四、小結
教師專業已受大眾普遍認同，根據學者們的研究，其專業能力大致歸納為以下幾 點：專業學科知識、教學技巧、專業精神與態度、學習成果評量能力、輔導與行政能力。
而體育教師專業能力亦包含教師專業能力與體育專業素養兩大項，也就是「教學專業」、
而體育教師專業能力亦包含教師專業能力與體育專業素養兩大項，也就是「教學專業」、