第貳章 文獻探討
本章就相關文獻進行探討，第一節為體育教師與運動教練之相關研究；第二節為動機 理論之探討相關研究；第三節為工作意願理論之探討相關研究。
第一節 體育教師與運動教練
一、體育教師的角色及職責
賈明學、徐玖平(2000)的論述認為，體育教師首先要有體育的知識、技能，這是對體 育教師傳統角色的認定。要求體育教師要有精隨的專業知識、技能、廣博的科學文化知識 與教育科學及其運用能力。程瑞福(2000)體育教師有別於一般教師專業，乃在於體育專門 學科的內容知識，各項運動的指導的特殊技能及健康體適能。因此，就體育專業而言，體 育教師專業化的內涵，分為知識層面、技能層面與態度層面。其中，知識層面：一般知識、
教育專業知識及體育專門知識。技能層面：則有教學技能、行政管理技能、班級經營與輔 導運動技能。態度層面：健康身心、自我訓練和敬業態度與服務精神。
周西寬（2004）認為體育教師應具備三類基本理論知識，（一）廣博的科學文化知識、
（二）體育專業知識、技能、（三）教育心理學專門知識。體育教師須具備五種能力，（一）
體育教學能力、（二）組織管理能力、（三）社會活動能力、（四）科學研究創新能力、（五）
自學創造能力。體育教師有其特殊及專業性，在學校中除了擔任體育教師職務外，也扮演 著行政人員、班級導師、代表隊教練等多重角色，但體育教師在學校最主要的工作是體育 教學。 然而學習理論的認為學生應當是主動學習，體育教師只是扮演幫助學生學習的角 色，所以感覺回饋只是幫助學習的誘引之ㄧ，回饋的給予確實是技能學習理論中相當重要 的一環（胡名霞，2006）。
根據闕月清（2000）研究指出，教師的回饋則是體育教學重要策略之一，特別是在強 調師生互動過程中，有效回饋是達成教學目標不可缺少的一個重要因素。所謂教學策略
（Teaching strategy）是指在教學結構中來展現教學功能，是一種傳遞教學內容給學習者的 一種系統（許義雄、黃月嬋譯，2001）。體育教學的意義乃是在教育目標下，有計畫有目的 的維持師生良好的互動關係。教師依據學習的原理原則，透過各種教育價值、運動項目與
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上述內容來說，就體育教師及教練兩者的工作性質來看，體育教師與運動教練看起來 的工作很相似，一樣是「身體活動者」的指導，雖然所教導的教材內容非常相近，但其差 異性是相當大的。就以目標來看，體育教師是透過學習運動的方法從中獲得樂趣，進而改 善身體素質的一種教育性活動，而運動教練則是訓練選手，並指導選手參加運動比賽以獲 得勝利為主。所以教師兼任教練看起來是在做同樣一件工作，但其實是有相當大的差距，
甚至會有角色衝突的現象產生。
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