陳秉洋(2009) 無 無法承受專業訓練、生活常規不良、家長 反對是退訓的重要因素三名。
高中職 王光輝(2007) 學習適應 兩變項間達顯著相關；興趣、性向、運動 表現、家人的期望是其影響因素。
楊承勳(2012) 學習適應 兩變項間有顯著相關；性別、運動類別、
有無課後輔導、訓練天數、訓練次數、訓 練時數、自習時間有顯著差異。
綜觀本節內容，無論是生涯決定、就讀動機及升學意願，都可以瞧見國中體育班對 於升學進路選擇顯性因子的存在，雖無直接的研究可供決定因素分類，但仍可大略統整 分類一為學校環境，如課程規劃上的安排、場地環境適應問題、升學學校所在地、錄取 名額數、學校聲望；二為運動團隊特性，如專項訓練模式、訓練績效、團隊整體氣氛、
每週訓練時間、教練的魅力等；三為經濟因素，如學校高額獎金挖角、企業或球團贊助、
每學期訓練所需花費及家庭經濟因素；四為個人因素，如性別的不同、興趣性向、學業 成就、運動成就、生涯規劃及健康情形。
第三節 體育班設置與發展
高級中等以下學校成立體育班的目的是配合國家重點運動推展，於國民中小學階段 早期發掘具有發展運動潛能之運動人才，提供國民中學運動績優學生進入高級中等學校
繼續升學，銜接中學階段優秀選手繼續培訓，並建立優秀運動人才一貫培訓之體系(教 育部，2012)。
一、發展歷程與背景
學者李坤培(2012)對體育班發展歷程彙整如表：
(一)運動代表隊：六零年代，各校為了延續傳統運動項目優異競賽成績，各校均積 極網羅績優或具有發展潛能之運動選手，此時期以運動代表隊為基石的模式來 招生。
(二)重點運動項目：六零年代後期，為輔導學校組訓運動代表隊，並獎勵競賽績優 學校，教育部訂定辦法鼓勵學校「重點發展運動項目」。
(三)體育實驗班：七零年代，為解決運動代表隊造成的困擾，並提升運動選手的學 習環境，選定八所國民中小學實施體育實驗班計畫，展開了運動績優學生另一 階段的教育模式。
(四)體育班(體育中學)：八零年代前期，體育實驗中學籌備處成立，四年後招生。
八零年代後期，體育班「專長訓練」列入正式課程。
(五)體育班課程綱要：經過各學門專家學者的研訂與多場公聽會的討論，教育部於 民國 97 年公布「高中體育班課程綱要」，讓體育班各項課程規劃設計具有法源 依據。
專長訓練課程是體育班學生份量最重的課程，體育班和運動代表隊最大的不同就是 將訓練列為課程教學的一部分(李坤培，2013)。設置體育班，不僅對於培養優秀運動人 才或提升國家競技運動水準，有相當大的貢獻，體育班的發展對於推展國家競技運動，
也由其正面性意義。綜觀我國體育班之發展背景，約可分為以下三大階段(蘇錦雀，
2006)：
(一)第一階段(86-90 年)：體育班係為發展中學生競技運動而成立。依據教育部與行 政院體育委員會於 90 年 1 月 10 日召開業務協商會議決議：「高級中等學校現 有 46 班設有體育班部分，則由教育部會同行政院體育委員會予以評估績效。
至其未來發展及經費補助事宜，則俟評估後由教育部統籌規劃，以利政策得以
延續」。
(二)第二階段(92-93 年)：體育班為配合國家體育政策而轉型發展。教育部體修訂「各 級學校體育班實施辦法」第十六條之一提到：中等以下學校為培育優秀人才，
得提出計畫報經主管行政機關後成立體育班。
(三)第三階段(94 年起)：體育班配合體委會挑戰 2008 黃金計畫及 2009 年高雄市世 界運動會競賽種類作重點發展。
二、發展之必要性
體育選手在肢體動作有獨特的傑出表現與長才，特別設立有系統的體育專業人才的 專長訓練，以便發揮他們的運動潛能，並建置了從國小、國中、高中職到大專院校連貫 且系統的運動選手培訓機制，給予他們一個特殊的環境學習，讓體育資優學生能夠適性 發展，也奠定高級中等以下學校體育班發展之必要性(施致平、黃蕙娟，2006)。為實現
「卓越競技登峰造極」之目標，教育部(2013)體育運動政策白皮書分析我國競技運動的 現況，茲就「選」-科學選才(項)、「訓」-培育制度、「賽」運動參賽、「輔」-運動員輔導 及「獎」-獎勵措施等五要項，描述當前國內外競技運動之現況。其中，針對我國科學 選才(項)現況說明，現今科技進步神速，資訊往返頻繁，環境與條件已逐漸縮小差距；
因此，運動選手先天條件的發掘日益重要。早期我國發覺運動選手的方式，大多由熱忱 的中小學教師及教練，發掘與訓練人才。近年來陸續實施「原住民優秀運動人才培訓計 畫」、「高級中等以下學校體育班設立辦法」、「區域運動人才培訓體系」、「輔導設立基層 運動選手訓練站」、「輔導大專院校及體育高級中學發展特色運動及改佔運動訓練環境」、
「培育優秀或具潛力運動選手計畫」等措施，以逐漸重視科學選才(項)。
目前台灣地區運動選手培訓情況來說，我國運動選手的培訓體系分為四級，除第一 級外，其他三級均與學校訓練體系有密切的關聯(王俊權、李昱叡，2009)，而體育班的 成立正是奠定臺灣優秀選手培訓的搖籃。為厚植各級運動人才，落實運動選手培訓，特 定訂金字塔式的四級運動選手培訓體系，第四級為基層訓練選手，透過科學選才，在國 中、小階段廣為發掘基層運動選手，給予運動能力多元化的發展，以奠定基礎體能。有 潛力的基層運動選手或基層教練舉薦輸送進入中學，進入第三級培育階段後，施予全面
性及專項的運動訓練，依其能力特性培養為運動專項優秀青少年選手(教育部，2013)。
(一)輔導具運動潛能學生適性發展：其中提出國民中小學體育班，除依據「國民中 小學九年一貫課程綱要」注重學生養成現代國民所需之基本能力外，也注重運 動專長之培養，因此「教育部主管中等以下學校體育班設置要點」規定，國民 中小學體育班之課程，每週得使用 10 節專項術科課程，並利用課餘時間安排補 救教學，或於例假日或寒、暑假辦理集訓工作，兼顧運動技能學習與課業學習，
輔導學生適性發展。
(二)多元培育各運動種類優秀運動選手：整體而言，體育班培訓之運動種類有田徑、
游泳、籃球、排球、桌球、羽球、網球、手球、柔道、棒球、曲棍球、射箭、
拳擊、擊劍、足球、高爾夫、現代五項、空手道、跆拳道、划船、壘球、撞球、
自由車、輕艇、橄欖球、舉重、角力、武術、軟式網球 、保齡球、體操、射擊、
劍道、民俗體育、拔河與其他等 53 種運動種類，不僅重視國家運動發展之銜接，
同時兼顧個人專長選擇，以其為各類全國單項及綜合性運動協會廣植基層人才，
拓增運動人口，因此體育班已達成多元培育各種運動類優秀運動選手之階段任 務。
(三)厚植各級學生運動賽會競賽實力：依據教育部 97 年學校體育班現況績效調查報 告顯示，各級學校體育班在國內外各級運動賽會表現突出，在體育競賽成就均 有奪得前 3 名的實力，此外在國際中學生運動賽會上有奪牌實力。
依據教育部(2007)主管高級中等學校以下體育班設置要點，學校經校務會議決議通
過成立體育班，並經學校委員會頒訂實施要點與擬訂甄選辦法，報請所屬主管教育行政 機關核准後，開始進行公開甄選，並且成立體育班發展委員會以審查體育班運作情況。
體育班的發展其目的在配合國家重點運動發展，於國民中小學階段早期發掘具發展運動 潛能之運動人才，提供國民中學運動績優學生進入高級中等學校繼續升學，銜接中學階 段優秀選手繼續培訓，並建立優秀運動人才一貫培訓體育為目的。其高級中等以下學校 體育班設立辦法確立體育班發展種類及設班基準(李昱叡，2013)，其辦法如下：
(一)體育班發展之運動項目以銜接參加奧林匹克運動會、亞洲運動會、世界大學運 動會及教育部推動之學生運動賽會之我國運動發展重點種類(項目)為原則。
(二)為輔導體育班有效整合資源發展重點運動項目種類，明訂體育班之發展運動種 類及每年及設立體育班班級數之限制。
(三)高級中等學校體育班應協助鄰近區域(各直轄市政府、縣(市)政府所屬行政轄區) 國民中學運動成績優良學生升學，建立運動人才培育及升學連貫之銜接體制。
為輔導體育班學生入學，國民中小學體育班學生入學條件由各主管機關訂定之，
並得依高級中等學校多元入學招生辦法或教育部中等以上學校運動成績優良學 生升學輔導辦法之規定辦理。
執行是長時間的經營與建構，並依實施的情況每年參與評鑑，作為體育班永續經營 的根基。其實務運作與發展可分為：發展學校特色運動項目、學校人力資源、教練甄選 與聘用、選手選材與輔導工作、獎勵制度、經費來源與規劃、及訓練場地與器材(朱仕 盟，2014)。體育班在國內發展已進 40 年，從各級學校設班校數，高中(職)體育班課程 綱要的公布、專長訓練列為正式課程、學生生活、學業及升學輔導等漸上軌道，顯示體 育班發展已日趨成熟(李坤培，2012)。
洪瑋庭(2011)則提出近年來，有越來越多的學校開始增設體育班，但由於學校與學 生之條件、願景目標及社會資源的不同，常時累積下來，學校在組織經營中產生的許多 問題，便直接反映於學生運動、學科、品德表現及就讀意願上，加上媒體對於運動員外 流、學業及就業等負面的報導，讓家長及社會開始對於體育班的功能及必要性感到存疑，
洪瑋庭(2011)則提出近年來，有越來越多的學校開始增設體育班，但由於學校與學 生之條件、願景目標及社會資源的不同，常時累積下來，學校在組織經營中產生的許多 問題，便直接反映於學生運動、學科、品德表現及就讀意願上，加上媒體對於運動員外 流、學業及就業等負面的報導，讓家長及社會開始對於體育班的功能及必要性感到存疑，