本節依照前面章節，根據相關理論及文獻建構出的研究架構圖並分成高、
低先備知識學生分別進行路徑分析。由於小組組成方式與使用的複習策略為類 別變項，進行複迴歸分析時需轉換成虛擬變項，因此如同上述進行相關分析時 的作法，將小組組成方式中的同質分組設定為數值 0，而異質分組設定為數值 1；
將複習策略中的一般閱讀設定為數值 0；而提問策略設定為數值 1。整個路徑分 析共包含四個複迴歸分析，茲分述如下。
一、高、低先備知識的學生其小組組成和複習策略對筆記品質之複 迴歸分析（H1-1, H2-1）
此複迴歸分析以學生的小組組成和使用的複習策略為預測變項，學生產出 的筆記品質為效標變項。表 22 可以檢視學生的小組組成和使用的複習策略對筆 記品質的整體解釋力，結果顯示，不論是高、低先備知識的學生其 F 檢定都沒 有達到顯著水準，因此對於筆記品質的整體解釋力不具有統計上的意義。而表 23 可以檢視各預測變項對筆記品質的直接效果，結果顯示，低先備知識學生的 小組組成對於筆記品質的直接效果達到顯著水準（β = .288, p < .05）。
表 22 效標變項為筆記品質之模式摘要表
先備知識 R R2 adjusted R2 F value
高 .27 .07 .03 1.769
低 .33 .11 .07 2.816
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
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表 23 效標變項為筆記品質之迴歸係數表
先備知識 模式 β t
高 小組組成 .208 1.480
複習策略 -.160 -1.136
低 小組組成 .288* 2.043
複習策略 .145 1.030
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
二、高、低先備知識的學生其小組組成、複習策略和筆記品質對立 即學習成效之複迴歸分析（H1-2, H2-2）
此複迴歸分析以學生的小組組成、使用的複習策略和學生產出的筆記品質 為預測變項，學生的立即學習成效為效標變項。表 24 可以檢視學生的小組組成、
使用的複習策略和筆記品質對立即學習成效的整體解釋力，結果顯示，高、低 先備知識的學生其 F 檢定都有達到顯著水準（F = 5.622, p < .01；F = 6.230, p
< .01），因此其對於立即學習成效的整體解釋力具有統計上的意義，共可以解 釋 26.8%與 29.8%的變異。而表 25 可以檢視各預測變項對立即學習成效的直接 效果，結果顯示，高先備知識學生的小組組成對於立即學習成效的直接效果達 到顯著水準（β = -.360, p < .01）；高先備知識學生的筆記品質對於立即學習成 效的直接效果也有達到顯著水準（β = .461, p < .01）。低先備知識學生的複習 策略對於立即學習成效的直接效果達到顯著水準（β = .489, p < .001）。
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表 24 效標變項為立即學習成效之模式摘要表
先備知識 R R2 adjusted R2 F value
高 .52 .27 .22 5.622**
低 .54 .30 .25 6.230**
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
表 25 效標變項為立即學習成效之迴歸係數表
先備知識 模式 β t
高 小組組成 -.360** -2.792
複習策略 .102 0.081
筆記品質 .461** 3.522
低 小組組成 -.088 -0.661
複習策略 .489*** 3.810
筆記品質 .193 1.439
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
三、高、低先備知識的學生其小組組成、複習策略和筆記品質對資 訊課學習態度改變之複迴歸分析（H1-3, H2-3）
此複迴歸分析以學生的小組組成、使用的複習策略和學生產出的筆記品質 為預測變項，學生的資訊課學習態度改變為效標變項。表 26 可以檢視學生的小 組組成、使用的複習策略和筆記品質對資訊課學習態度改變的整體解釋力，結 果顯示，低先備知識的學生其 F 檢定有達到顯著水準（F = 3.919, p < .05），因 此其對於資訊課學習態度改變的整體解釋力具有統計上的意義，共可以解釋 24.1%的變異。
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而表 27 可以檢視各預測變項對資訊課學習態度改變的直接效果，結果顯示，
低先備知識學生的複習策略對於資訊課學習態度改變的直接效果達到顯著水準
（β = -.380, p < .05）。
表 26 效標變項為綜合學習成效之模式摘要表
先備知識 R R2 adjusted R2 F value
高 .19 .04 -.03 0.550
低 .49 .24 .18 3.919*
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
表 27 效標變項為綜合學習成效之迴歸係數表
先備知識 模式 β t
高 小組組成 -.108 -0.715
複習策略 -.136 -0.915
筆記品質 -.080 -0.527
低 小組組成 -.017 -0.111
複習策略 -.380* -2.585
筆記品質 -.242 -1.539
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
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四、高、低先備知識的學生其小組組成、複習策略、筆記品質、立 即學習成效和資訊課學習態度改變對綜合學習成效之複迴歸分析
（H1-4, H2-4）
此複迴歸分析以學生的小組組成、使用的複習策略、學生產出的筆記品質、
學生的立即學習成效和學生的資訊課學習態度改變為預測變項，學生的綜合學 習成效為效標變項。表 28 可以檢視學生的小組組成、使用的複習策略、筆記品 質、立即學習成效和資訊課學習態度改變對綜合學習成效的整體解釋力，結果 顯示，高、低先備知識的學生其 F 檢定都有達到顯著水準（F = 5.089, p < .01；
F = 8.911, p < .001）
，因此對於綜合學習成效的整體解釋力具有統計上的意義，共可以解釋 37.7%與 56%的變異。而表 29 可以檢視各預測變項對綜合學習成效 的直接效果，結果顯示，高、低先備知識學生的立即學習成效對於綜合學習成 效的直接效果都有達到顯著水準（β = .646, p < .001；β = .844, p < .001）。
表 28 效標變項為學習態度改變之模式摘要表
先備知識 R R2 adjusted R2 F value
高 .61 .38 .30 5.089**
低 .75 .56 .50 8.911***
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
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表 29 效標變項為學習態度改變之迴歸係數表
先備知識 模式 β t
高 小組組成 -.037 -0.269
複習策略 .073 0.589
筆記品質 -.094 -0.646
立即成效 .646*** 4.164
學習態度 -.118 -0.903
低 小組組成 .077 0.637
複習策略 -.239 -1.663
筆記品質 .048 0.371
立即成效 .844*** 6.119
學習態度 .080 0.623
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
五、高、低先備知識學生的路徑分析結果（H1-6, H2-6）
根據上述的四個複迴歸分析，可以分別畫出高、低先備知識學生的路徑分 析圖，並以此驗證相關之研究假設。
圖 6 為高先備知識學生之整體路徑圖，從圖中可以看出，在高先備知識學 生裡，學生的小組組成方式對於立即學習成效有顯著的直接效果（β = -.360, p
< .01），表示學生若採用同質分組，其立即學習成效會較好；採用異質分組，
其立即學習成效會較差，符合研究假設 1-2。另外，學生的筆記品質對於立即 學習成效也有顯著的直接效果（β = .461, p < .01），表示學生產出的筆記品質 越高，其立即學習成效也會越好，也符合研究假設 1-2。而立即學習成效對於 綜合學習成效有顯著的直接效果（β = .646, p < .001），表示學生的立即學習成 效越好其綜合學習成效也會越好，符合研究假設 1-4。
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圖 7 為低先備知識學生之整體路徑圖，從圖中可以看出，在低先備知識學 生裡，學生的小組組成方式對於筆記品質有顯著的直接效果（β = .288, p < .05），
表示學生若採用異質分組，其筆記品質會較好；採用同質分組，其筆記品質會 較差，符合研究假設 2-1。學生採用的複習策略對於立即學習成效有顯著的直 接效果（β = .489, p < .001），表示學生若採用提問策略複習筆記，其立即學習 成效會較好；採用一般的閱讀方式複習筆記，其立即學習成效會較差，符合研 究假設 2-2。而立即學習成效對於綜合學習成效有顯著的直接效果（β = .844, p
< .001），表示學生的立即學習成效越好其綜合學習成效也會越好，符合研究 假設 2-4。另外，學生採用的複習策略對於資訊課學習態度改變也有顯著的直 接效果（β = -.380, p < .05），表示學生若採用提問複習策略，其資訊課學習態 度改變會較差；採用一般複習策略，其資訊課學習態度改變會較好，符合研究 假設 2-3。
高、低先備知識的學生，從整體路徑圖來看，筆記品質皆不具有中介效果。
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第伍章 討論
本章根據研究結果進行討論，共分為四節，分別討論高、低先備知識學生 的筆記品質、立即學習成效、綜合學習成效和資訊課學習態度改變是如何被預 測的。