綜合學習成效和學習態度改變之相關（H1-1~1-4 & H2-1~2-4）
本小節檢視高、低先備知識下的學生，其小組組成與筆記品質、立即學習 成效、綜合學習成效和資訊課學習態度改變之相關程度。由於小組組成方式為 類別變項，進行相關分析時需轉換成虛擬變項，因此將小組組成方式中的同質 分組設定為數值 0；而異質分組設定為數值 1。
表 8 呈現高、低先備知識下的學生，其小組組成方式與筆記品質之相關分 析結果。從表中可以發現，低先備知識的學生其小組組成與筆記品質有顯著的 正相關（r = .30, p < .05），表示低先備知識的學生採用異質分組其筆記品質會 比採用同質分組來得好。
表 8 高、低先備知識的學生其小組組成與筆記品質之相關分析結果
先備知識 變項 筆記品質
N r
高 小組組成 50 .21
低 小組組成 48 .30*
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
48
表 9 呈現高、低先備知識下的學生，其小組組成方式與立即學習成效之相 關分析結果。從表中可以發現，不論高或低先備知識的學生，其小組組成與其 立即學習成效無顯著相關。
表 9 高、低先備知識的學生其小組組成與立即學習成效之相關分析結果
先備知識 變項 立即學習成效
N r
高 小組組成 50 -.27
低 小組組成 48 .01
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
表 10 呈現高、低先備知識下的學生，其小組組成方式與綜合學習成效之相 關分析結果。從表中可以發現，不論高或低先備知識的學生，其小組組成與其 綜合學習成效無顯著相關。
表 10 高、低先備知識的學生其小組組成與綜合學習成效之相關分析結果
先備知識 變項 綜合學習成效
N r
高 小組組成 50 -.23
低 小組組成 48 .10
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
表 11 呈現高、低先備知識下的學生，其小組組成方式與資訊課學習態度改 變之相關分析結果。從表中可以發現，不論高或低先備知識的學生，其小組組 成與其資訊課學習態度改變無顯著相關。
49
表 11 高、低先備知識的學生其小組組成與學習態度改變之相關分析結果
先備知識 變項 資訊課學習態度改變
N r
高 小組組成 50 -.12
低 小組組成 48 -.09
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
二、高、低先備知識的學生其複習策略與筆記品質、立即學習成效、
綜合學習成效和學習態度改變之相關（H1-1~1-4 & H2-1~2-4）
本小節檢視高、低先備知識下的學生，其複習策略與筆記品質、立即學習 成效、綜合學習成效和資訊課學習態度改變之相關程度。由於複習策略為類別 變項，進行相關分析時需轉換成虛擬變項，因此將複習策略中的一般複習策略 設定為數值 0；而提問複習策略設定為數值 1。
表 12 呈現高、低先備知識下的學生，其複習策略與筆記品質之相關分析結 果。從表中可以發現，不論高或低先備知識的學生，其使用的複習策略與其筆 記品質無顯著相關。
表 12 高、低先備知識的學生其複習策略與筆記品質之相關分析結果
先備知識 變項 筆記品質
N r
高 複習策略 50 -.16
低 複習策略 48 .17
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
50
表 13 呈現高、低先備知識下的學生，其複習策略與立即學習成效之相關分 析結果。從表中可以發現，低先備知識的學生其複習策略與立即學習成效有顯 著的正相關（r = .51, p < .001），表示低先備知識的學生採用提問複習策略其 立即學習成效會比採用一般複習策略來得好。
表 13 高、低先備知識的學生其複習策略與立即學習成效之相關分析結果
先備知識 變項 立即學習成效
N r
高 複習策略 50 .03
低 複習策略 48 .51***
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
表 14 呈現高、低先備知識下的學生，其複習策略與綜合學習成效之相關分 析結果。從表中可以發現，不論高或低先備知識的學生，其使用的複習策略與 其綜合學習成效無顯著相關。
表 14 高、低先備知識的學生其複習策略與綜合學習成效之相關分析結果
先備知識 變項 綜合學習成效
N r
高 複習策略 50 .13
低 複習策略 48 .22
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
表 15 呈現高、低先備知識下的學生，其複習策略與資訊課學習態度改變之 相關分析結果。從表中可以發現，低先備知識的學生其複習策略與資訊課學習
51
態度改變有顯著的負相關（r = -.43, p < .01），表示低先備知識的學生採用提問 複習策略其資訊課學習態度改變會比採用一般複習策略來得差。
表 15 高、低先備知識的學生其複習策略與學習態度改變之相關分析結果
先備知識 變項 資訊課學習態度改變
N r
高 複習策略 50 -.12
低 複習策略 48 -.43**
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
三、高、低先備知識的學生其筆記品質與立即學習成效、綜合學習 成效和學習態度改變之相關（H1-2~1-4 & H2-2~2-4）
本小節檢視高、低先備知識下的學生，其筆記品質與立即學習成效、綜合 學習成效和資訊課學習態度改變之相關程度。
表 16 呈現高、低先備知識下的學生，其筆記品質與立即學習成效之相關分 析結果。從表中可以發現，高先備知識的學生其筆記品質與立即學習成效有顯 著的正相關（r = .37, p < .01），表示高先備知識的學生其筆記品質越高，其立 即學習成效也會越好。
52
表 16 高、低先備知識的學生其筆記品質與立即學習成效之相關分析結果
先備知識 變項 立即學習成效
N r
高 筆記品質 50 .37**
低 筆記品質 48 .25
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
表 17 呈現高、低先備知識下的學生，其筆記品質與綜合學習成效之相關分 析結果。從表中可以發現，不論高或低先備知識的學生，其筆記品質與其綜合 學習成效無顯著相關。
表 17 高、低先備知識的學生其筆記品質與綜合學習成效之相關分析結果
先備知識 變項 綜合學習成效
N r
高 筆記品質 50 .12
低 筆記品質 48 .14
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
表 18 呈現高、低先備知識下的學生，其筆記品質與資訊課學習態度改變之 相關分析結果。從表中可以發現，低先備知識的學生其筆記品質與資訊課學習 態度改變有顯著的負相關（r = -.32, p < .05），表示低先備知識的學生其筆記品 質越高，其資訊課學習態度改變會越差。
53
表 18 高、低先備知識的學生其筆記品質與學習態度改變之相關分析結果
先備知識 變項 資訊課學習態度改變
N r
高 筆記品質 50 -.08
低 筆記品質 48 -.32*
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
四、高、低先備知識的學生其立即學習成效、綜合學習成效和學習 態度改變之相關（H1-5, H2-5）
本小節檢視高、低先備知識下的學生，其立即學習成效、綜合學習成效和 資訊課學習態度改變三者之間的相關程度。
表 19 呈現高、低先備知識下的學生，其立即學習成效和資訊課學習態度改 變之相關分析結果。從表中可以發現，不論高或低先備知識的學生，其立即學 習成效與資訊課學習態度改變無顯著相關。
表 19 高、低先備知識的學生其立即成效與學習態度改變之相關分析結果
先備知識 變項 資訊課學習態度改變
N r
高 立即成效 50 .27
低 立即成效 48 -.25
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
表 20 呈現高、低先備知識下的學生，其綜合學習成效和資訊課學習態度改 變之相關分析結果。從表中可以發現，不論高或低先備知識的學生，其綜合學 習成效與資訊課學習態度改變無顯著相關。
54
表 20 高、低先備知識的學生其綜合成效與學習態度改變之相關分析結果
先備知識 變項 資訊課學習態度改變
N r
高 綜合成效 50 .06
低 綜合成效 48 -.05
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
表 21 呈現高、低先備知識下的學生，其立即學習成效和綜合學習成效之相 關分析結果。從表中可以發現，高、低先備知識的學生其立即學習成效和綜合 學習成效都有顯著的正相關（r = .60, p < .001；r = .68, p < .001），表示高、低 先備知識的學生其立即學習成效越好，其綜合學習成效也會越好。
表 21 高、低先備知識的學生其立即和綜合學習成效之相關分析結果
先備知識 變項 綜合成效
N r
高 立即成效 50 .60***
低 立即成效 48 .68***
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
55