高危機學生之理論

過去在探討篩選高危機學生指標的文獻中，大致上從『壓力指標』、『素 質壓力模式』、『憂鬱/自殺指標』三方面探討之。本節將一一針對以下指 標說明：

一、『壓力指標』

許多研究定義『壓力』是指大學生在學習階段的過程中，可能面臨的 各種壓力來源或問題（黃政昌、王蔚竣，2008）。並以此指標做為檢測高危機 學生之依據。

王蔚竣（2007）針對大學生心理壓力的研究中指出，壓力可來自個人 自身壓力（身體健康、生活挫折、環境適應、較低的自我認識、戀愛失敗 和家庭因素）及社會環境壓力（學校環境、人際關係、求職擇業、學業失 敗、情緒波動）。

李虹、梅錦榮（2002）透過大學生壓力量表的編制則發現，在校園中 有 15 種主要壓力源，其順序為:學習、就業、人際關係、生活、戀愛關 係、經濟、社會、考試、家庭、生活及學習環境、未來、能力、個人(成 長、外表、自信) 、健康、競爭。

此外，徐長江、鍾晨音（2002）針對浙江省大學生心理壓力的調查研 究也發現，壓力來源主要有學習壓力（包括學習的動力、內容、適應性、

環境及考試壓力等）、社交壓力（包括學校、家庭及社會的人際關係等）、

生活壓力（包括經濟壓力、日常生活習慣、健康狀況等）、自我發展與擇 業壓力（包括自我發展的空間、機會，將來擇業、就業等）。

經本研究閱讀已有文獻後，將以壓力指標探討高危機學生指標之文獻 整理如表 2-1-1（王蔚竣，2007；李虹、梅錦榮，2002；徐長江、鍾晨音，

2002）。

表 2-1-1 以壓力指標探討高危機學生指標之相關文獻

作者 高危機學生之指標內涵

王蔚竣（2007） 個人自身壓力、社會環境壓力。

李虹、梅錦榮

（2002）

學習、就業、人際關係、生活、戀愛關係、經濟、社會、

考試、家庭、生活及學習環境、未來、能力、個人、健 康、競爭。

徐長江、鍾晨音

（2002）

學習壓力、社交壓力、生活壓力、自我發展與擇業壓力。

綜合以上研究，我們可以發現高危機學生的壓力主要來自於個人自身 壓力、及社會環境，而社會環境包含從課業、家庭、社交、就業、及更大 的社會、經濟等。

二、『素質-壓力模式』

所謂『素質-壓力模式』（diathesis-stress model），是假設個體若 有傾向得某種心理疾病的素質，則特別容易受壓力的情境影響而產生相對 應的偏差行為（Kring, Davison, Neale & Johnson, 2006；黃政昌、王蔚

竣，2008）。本研究基於此模式，探討相關的文獻如下：

在黃政昌、王蔚竣（2008）的『大學生心理健康量表』中可知，從個人

的素質傾向發掘出高危險群的五個傾向：憂鬱（無望、漠不關心、體重與 食慾改變、悲傷、無助）、焦慮（莫名緊張、過度擔心、思考混亂、害怕 互動、注意力不集中、容易失控）、自傷（自傷念頭、自我批評、退縮、

容易生病、逃避、孤獨）、衝動行為（向外攻擊、易怒、好動、厭煩、放 棄）、精神困擾（被迫害、幻覺、孤芳自賞、錯綜感覺、懷疑伴侶不忠實、

控制他人）、效度指標（常態性出錯、快樂、衝突、羨慕），由以上五個向 度，各自搭配認知、情緒、行為、生理四個題目，組合成該量表。

在連廷嘉（2003）針對高危險群青少年之研究中，從家庭因素（管教

態度、親子關係）、個人因素（自我概念、認知扭曲、自我控制、因應策 略）、學校因素（學業表現、學校人際）等方面探討。結果可知下列四種 組型：1、中輟傾向：與親子關係、學業表現有高度相關。2、犯罪傾向：

與自我控制、認知扭曲有高度相關。3、藥物濫用：與親子關係、認知扭 曲、學業表現有高度相關。4、憂鬱自我傷害：與親子關係、自我概念、

因應策略有高度相關。

Chang（2000）提出「完美主義」在素質壓力模式中之影響性，其發 現生活滿意度是受到（完美主義與壓力）函數的影響，完美主義會直接影 響焦慮及負向情感。

圖 2-1-1 「完美主義」在素質壓力模式中之影響性

依據前述文獻，以『素質-壓力模式』探討高危機學生指標之文獻整 理如表 2-1-2（黃政昌、王蔚竣，2008；連廷嘉，2003；Edward C. Chang，

2000）。

表 2-1-2 以『素質-壓力模式』探討高危機學生指標之文獻

作者 高危機學生之指標內涵

黃政昌、王蔚竣

（2008）

憂鬱、焦慮、自傷、衝動行為、效度指標。

連廷嘉（2003） 家庭因素、個人因素、學校因素。

Edward C.

Chang（2000）

完美主義會直接影響焦慮及負向情感。

綜合以上研究，從『素質-壓力模式』可知，高危機學生壓力大時，

若學生本身具有完美主義、憂鬱、焦慮等素質時，容易提高危機發生的機 率。

三、『憂鬱/自殺指標』

在 Gau, Chen, Tsai, Lee, Chiu, Soong 等人（2008）針對本國的大 學生自殺風險因素的研究中可知，自殺與神經質、追求刺激有正相關；自 殺傾向與藥物濫用發生有關；高危險群較中危險群與低危險群在與父母互 動上會有較多的父母過度保護、獨裁主義、控制並且有較少的情感表達；

高危險群與中危險群具有較差的家庭適應能力。

Lisa C. & Peter M.（2005）的研究結果發現影響自殺意念有以下三 個因素，其中 hopelessness 及 depression symptom 是直接影響因素，負 向生活事件（NLE）則是間接影響因素。但是若控制 DEPRESSION，則 hopelessness 失去預測力，如圖 3 所示。

圖 2-1-2 影響自殺意念之因素

在 Paladino & Minton（2008）的研究可知，從 BASIC ID 來分析自 殺者，其行為上會有出現過去沒有的行為，例如酗酒、出現危險行為、送 他人東西、不去上課、遠離人群等行為。情緒上會出現緊張、難過、挫折、

罪惡感、冷淡、憂鬱的情緒。知覺方面會有錐心之痛、心絞痛、頭痛的感 覺。心像部分，則缺乏正向形象，例如：無希望、之前的錯誤、死亡或是 喪禮的心像。認知方面則有無法度過這一學期、沒有人關心他、過份擔心、

低自我接納等想法。藥物方面，則可能有煙癮或酒癮。

陳若璋（1988）認為大學生知識水準較高，因此大學生憂鬱之表現形 式，主要以心理及情緒上的偏差來表達情緒困擾，少以身體的症狀呈現。

而大學生憂鬱症狀主要表現在認知及情緒上的偏差為主，包括負向的自我 概念、不滿、空虛、罪惡感、悲觀與無助感，以及情緒低落鬱悶等（黃惠 貞，2003；陳清泉，1989）。綜合以上研究，本研究認為，當高危機學生 處在壓力情境下時，容易出現憂鬱、自傷、情緒低落等各種症狀，因此，

本研究認為在探討高危機學生的特質或篩選機制時，宜從這幾個面向探 討、分析之。