第四章 研究分析與討論
第三節 高職商經科學生學習態度之差異分析
本節主要探討不同性別對商經科學生學習態度各構面是否有顯著性的差 異。由平均數、做獨立樣本 t 考驗或單因子變異數分析，必要時則利用 Scheffe 多重比較，進一步比較群組間之差異情況。
壹、性別對學習態度之分析
此部分探討商經科學生的性別對學習態度之各構面分析，統計分析的結 果，如表 4-4，說明如下：
一、對自我學習的態度
不同性別對自我學習的態度之分析，經由 t 檢定達顯著 (P<0.001) 差異，
顯示女生對自我學習的態度，其符合度高於男生。
二、對學校課程設施的態度
不同性別對學校課程設施的態度之分析，經由 t 檢定達顯著 (P<0.05) 差 異，顯示女生對學校學習課程設施的態度，其符合度高於男生。
三、對授課教師的態度
不同性別對授課教師的態度之分析，經由 t 檢定達顯著 (P<0.01) 差異，
顯示女生對授課教師的態度，其符合度高於男生。
四、對同儕的態度
不同性別對同儕的態度之分析，經由 t 檢定達顯著 (P<0.01) 差異，顯示 女生對同儕的態度，其符合度高男生。
五、對解決問題的態度
不同性別對解決問題的態度之分析，經由 t 檢定達顯著 (P<0.01) 差異，
異，顯示學校公立或私立對學生在對自我學習的態度，並無差異。
統計發現，公立或私立學校的學生對學習態度，在整體上並無差異，僅 在對同儕的態度，發現公立學校的學生對同儕的態度，其符合度高於私立學 校的學生。
參、不同年級對學習態度之分析
此部分探討商經科學生不同年級對學習態度之各構面分析，經由單因數 變異數分析的結果，如表 4-6。若其結果有顯著性差異情況，則利用 Scheffe 多重比較，進一步比較群組間之差異情況，說明如下：
一、對自我學習的態度
不同年級的學生對自我學習的態度之分析，經由單因數變異數分析達顯 著(P<0.05) 差異，經事後比較，發現三年級的學生對自我學習的態度，其符 合度高於一年級的學生。
二、對學校課程設施的態度
不同年級的學生對學校課程設施的態度之分析，經由單因數變異數分析 達顯著(P<0.05) 差異，經事後比較，發現三年級的學生對自我學習的態度，
其符合度高於二年級的學生。
三、對授課教師的態度
不同年級的學生對授課教師的態度之分析，經由單因數變異數分析達顯 著（P<0.05）差異，經事後比較，發現三年級的學生對自我學習的態度，其 符合度高於二年級的學生。
四、對同儕的態度
不同年級的學生對同儕的態度之分析，經由單因數變異數分析達顯著 (P<0.01)差異，經事後比較，發現三年級的學生對自我學習的態度，其符合度 高於一年級的學生。
五、對解決問題的態度
不同年級的學生對解決問題的態度之分析，經由單因數變異數分析結 果，未達顯著差異，顯示各年級對解決問題的態度間彼此無差異。
顯然不同年級學生的學習態度在整體上有差異。 三年級在整體上其符合 度較一年級和二年級要高，僅在解決問題態度方面.，不同年級間是無差異的。
本研究結果與黃信城（2003）、莊智鋒、張秋明（2000）的研究結果略有
學生家長的教育程度對學生在對自我學習的態度之分析，經由單因數變 異數分析未達顯著差異，顯示家長教育程度對學生在對自我學習的態度，並 無差異。
二、對學校課程設施的態度
學生家長的教育程度對學生在對學校課程設施的態度之分析，經由單因 數變異數分析未達顯著差異，顯示家長教育程度對學生在對學習課程設施的 態度，並無差異。
三、對授課教師的態度
學生家長的教育程度對學生在對授課教師的態度之分析，經由單因數變 異數分析未達顯著差異，顯示家長教育程度對學生在對授課教師的態度，並 無差異。
四、對同儕的態度
學生家長的教育程度對學生在對同儕的態度之分析，經由單因數變異數 分析未達顯著差異，顯示家長教育程度對學生在對同儕的態度，並無差異。
五、對解決問題的態度
學生家長的教育程度對學生在對解決問題的態度之分析，經由單因數變 異數分析結果，未達顯著差異，顯示家長教育程度對學生在對解決問題的態 度，並無差異。
經統計結果發現，顯然不同學生家長的教育程度在學生的學習態度整體 上並無顯著差異。前研究者在討論家庭對學習態度影響時，著重於家庭環境
（洪耿煌、李培才，1997）、家庭社經地位（陳瑞洲，2003、黃信城，2003）。
家長教育對學生學習態度影響研究者較少，由本研究結果可知學生家長教育 程度對學生學習態度影響不達顯著。
表 4-7 因數變異數分析的結果，如表 4-8。若其結果有顯著性差異情況，則利用 Scheffe 多重比較，進一步比較群組間之差異情況，說明如下：
二、對學校課程設施的態度
期末學業成績對學校課程設施的態度之分析，經由單因數變異數分 析達顯著（P<0.001）差異，經事後比較，發現學期成績越低(丙等)對學校課 程設施的態度，其符合度越低。顯示對學校課程設施的態度越肯定，其期末 學業成績越具有正向的意義。此一結果，值得教師重視教學之餘，須關注培 養學生自我學習的態度。
三、對授課教師的態度
期末學業成績對授課教師的態度之分析，經由單因數變異數分析達 顯著 (P<0.001) 差異，經事後比較，發現期末學業成績高(甲等)對授課教師 的態度，其符合度高於乙、丙等的學生。顯示學期末學業成績高對授課教師 的態度較肯定，換言之，教師教學受學生肯定是先決條件。此一結果，值得 教師重視教學之餘，須關注學生對教師的態度。
四、對同儕的態度
期末學業成績對同儕的態度之分析，經由單因數變異數分析達顯著 (P<0.001) 差異，經事後比較，顯示期末學業成績高對同儕的態度，其符合度 也高，換言之，期末學業成績低對同儕的態度也越不良。
五、對解決問題的態度
期末學業成績對解決問題的態度之分析，經由單因數變異數分析達 顯著 (P<0.001) 差異，顯示期末學業成績高(甲等)對解決問題的態度，其符合 度高於乙、丙等。換言之，期末學業成績低對解決問題的態度也越不良
顯然統計結果顯示，期末學業成績對學生的學習態度在整體上是有顯著 差異的.研究發現期末學業成績越好的學生其學習態度符合度高於期末學業成 績差的學生。
表 4-8
6.778*** .001 丙<乙、
甲
9.332*** .000 丙、乙<
甲
推測可能的原因是期末學業成績雖然與學習態度有關係，但是學習態度不能