不同學習成就之學生在使用數位教材前、後之學習成效比較分析

位學習教材做比較，對於學生學習奈米科技之自我效能、學習成效及自我調節能 力皆無顯著影響。若分別將四個實驗組別進行施測前、後之成對樣本 t-test，由 結果可知，除實驗組A (信號+無回饋)外，其餘組別之學習成效在學習前、後皆 有顯著進步；而四組學生之自我效能及自我調節能力在學習前、後皆無顯著改變。

除了數位學習教材之設計方式外，為進一步了解此數位學習教材適用於何種類型 之學習對象，本研究將學生本身之學習成就列入考量之因素，以了解不同學習成 就之學生，使用不同類型之數位學習教材前、後，其學習效果是否有所不同。另 外，由第一節之相關性分析可知，信號及回饋設計方式對於學生之自我效能及自 我調節能力皆無顯著相關，因此，本節不討論不同學習成就之學生，在使用不同 信號及回饋設計方式之數位學習教材前、後，其自我效能及自我調節能力是否有 所差異。

壹、 學生之學習成就分組

受測全體學生依據國中二年級101 學年度第 1 學期之整體學期平均分數，將 學生之學習成就分組，高於平均分數(M = 68.49)之前 1/2 者為高學習成就組，低 於平均分數之1/2 者為低學習成就組。受限於樣本人數之關係，因此僅將全體學 生分為高學習成就及低學習成就兩組。同時，依據信號設計與回饋設計之有無，

將4 個實驗組別依不同屬性相合併。由表4-12 之二因子變異數分析(ANOVA)結 果得知，信號與回饋兩個變項間無顯著交互作用，顯示信號與回饋兩個變項不互

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相影響。本實驗中，將實驗組A 與實驗組 C 合併為具信號設計組；實驗組 B 與 控制組D 為無信號設計組；實驗組 B 與實驗組 C 為具回饋設計組；實驗組 A 與 控制組D 為無回饋設計組。表 4-13 所示為各類型數位學習教材之高學習成就與 低學習成就之人數。在具信號設計組別中，高學習成就組22 人，低學習成就組 25 人；在無信號設計組別中，高學習成就組 24 人，低學習成就組 21 人；在具 回饋設計組別中，高學習成就組27 人，低學習成就組 21 人；在無回饋設計組別 中，高學習成就組19 人，低學習成就組 25 人。

表4-12 二因子變異數分析摘要表

來源 型 III SS df 平均平方和 F p A (信號) .082 1 .082 .321 .572 B (回饋) .357 1 .357 1.402 .240 A × B .097 1 .097 .380 .539 誤差 22.437 88 .255

總數 230.000 92

表4-13 各類型數位學習教材之高學習成就與低學習成就之人數

組別 高學習成就組(人) 低學習成就組(人)

具信號設計組 (A+C) 22 25

不具信號設計組 (B+D) 24 21

具回饋設計組 (B+C) 27 21

不具回饋設計組 (A+D) 19 25

貳、 不同學習成就學生在具信號設計之數位教材學習成效比較

表4-14 為在具信號設計之數位學習教材中，不同學習成就學生之前、後測成 績比較。低學習成就學生在使用此數位學習教材後，後測平均數有顯著提升(t=

-2.255, p< .05)。低學習成就學生之平均數由前測平均數 0.465，提升至 0.565。在 高學習成就學生方面，經過具信號設計之數位學習課程後，前、後測成績達顯著 差異(t= -3.182, p < .01)。高學習成就學生由前測平均數 0.625 顯著進步至 0.753。

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表4-14 不同學習成就學生在具信號設計組別之前、後學習成效比較

M N SD SE t p

低學習成就 前測 .4650 25 .15318 .03064 -2.255 .034*

後測 .5650 25 .17351 .03470

高學習成就 前測 .6250 22 .19858 .04234 -3.182 .004**

後測 .7528 22 .13429 .02863

*p< .05 **p< .01

參、 不同學習成就學生在無信號設計之數位教材學習成效比較

表4-15 所示為在無信號設計之數位學習教材中，不同學習成就學生之前、後 測成績比較。低學習成就學生在使用此數位學習教材後，後測平均數有顯著提升 (t= -3.662, p< .01)。低學習成就學生之前測平均數為 0.372，後測平均數明顯提升 至 0.548。在高學習成就學生方面，經過無信號設計之數位學習課程後，前、後 測成績達顯著差異(t= -2.777, p < .05)。高學習成就學生由前測平均數 0.576 進步 至0.716。

表4-15 不同學習成就學生在無信號設計組別之前、後學習成效比較

M N SD SE t p

低學習成就 前測 .3720 21 .18273 .03987 -3.662 .002**

後測 .5476 21 .18425 .04021

高學習成就 前測 .5755 24 .22115 .04514 -2.777 .011*

後測 .7161 24 .11941 .02437

*p< .05 **p< .01

肆、 不同學習成就學生在具回饋設計之數位教材學習成效比較

在具回饋設計之數位學習教材中，由表4-16 之成對樣本 t-test 結果發現，低 學習成就學生在使用此數位學習教材前、後，學習成效有顯著差異(t= -5.331,

p< .001)。低學習成就學生由前測平均數 0.363，明顯提升至後測平均數 0.574。

在高學習成就學生方面，在具有回饋設計之數位學習課程中，前、後測成績達顯

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著差異(t= -2.541, p < .05)。高學習成就學生由前測平均數 0.596 進步至 0.706。

表4-16 不同學習成就學生在具回饋設計組別之前、後學習成效比較

M N SD SE t p

低學習成就 前測 .3631 21 .13202 .02881 -5.331 .000***

後測 .5744 21 .15514 .03386

高學習成就 前測 .5995 27 .20309 .03908 -2.541 .017*

後測 .7060 27 .13406 .02580

*p< .05 ***p< .001

伍、 不同學習成就學生在無回饋設計之數位教材學習成效比較

在無回饋設計之數位學習教材中，由表4-17 之成對樣本 t-test 結果發現，低 學習成就學生在使用此數位學習教材前、後，學習成效無顯著差異(t= -1.491, p

=0.149)，其前測平均數為 0.473，後測平均數為 0.543。在高學習成就學生方面，

在無回饋設計之數位學習課程中，前、後測成績達顯著差異(t= -3.438, p < .01)。

高學習成就學生由前測平均數0.599 進步至 0.773。

表4-17 不同學習成就學生在無回饋設計組別之前、後學習成效比較

M N SD SE t p

低學習成就 前測 .4725 25 .18757 .03751 -1.491 .149 後測 .5425 25 .19492 .03898

高學習成就 前測 .5987 19 .22469 .05155 -3.438 .003**

後測 .7730 19 .10666 .02447

**p< .01

陸、 小結

本節主要討論不同學習成就學生使用不同設計方式之數位學習教材，其學習 成效在學習後是否有所差異。對於低學習成就之學生而言，使用具信號及無信號 設計之數位學習教材皆可提升學習成效。同時，低學習成就學生使用具回饋之數

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位學習教材時，在學習前、後，有顯著進步；低學習成就學生使用無回饋之數位 學習教材時，在學習前、後，無顯著差異。就高學習成就學生而言，不論是否使 用具信號設計之教材，在學習前、後皆有進步，且達顯著差異；同時，在具回饋 與無回饋之數位學習教材中，高學習成就之學生在課程前、後，皆有進步，且達 顯著差異。