數位學習教材易用性及質化資料分析

本研究之主要目的在於探討在數位學習教材中，不同信號、回饋設計對於學 生學習奈米科技知自我效能、自我調節及學習成效之相關影響。除此之外，為了 解此數位學習教材是否容易讓學習者使用及進行學習，因此進行數位學習教材易 用性之問卷調查，以作為日後數位學習教材設計參考之用。同時，為了解本研究 之受試者對於此種課程方式及學習教材內容之相關想法，本研究針對全體受試者 進行奈米科技線上學習學生回饋問卷之調查，主要採用質化資料呈現。

壹、 數位學習教材易用性

在數位學習教材易用性之調查中，整體平均值為4.56，介於有點同意與同意 之間。由表 4-23 可知，在數位學習教材易用性之調查中，平均值最高之項目為

「我認為這個數位教材中提供的資訊可以幫助我閱讀及了解課程內容。」

(M=4.74)；其次為「我認為這個數位教材的介面設計對我的課程內容閱讀及理解 有幫助。」(M=4.71)；再者為「我可以容易了解如何使用這個數位教材。」(M=4.7)。

由此可見，本研究之數位學習教材在內容提供、介面設計及操作上皆能夠使使用 者滿意。平均值最低之項目為「當我一看到這個教材時，我可以立刻知道整個課 程的架構。」(M=4.29)，由此可知，在課程架構上仍需加強，過於複雜之課程架 構容易造成學習者的學習負擔。

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表4-23 教材易用性調查

在教材易用性問卷(Usability Questionnaire)調查表中，共包含 6 個針對數位學 習教材易用性之項目，分別為使用容易度、使用滿意度、課程結構與長度、引導

79 使用滿意度(ease of satisfaction) 4.59 4.50 4.59 4.49 課程結構、長度(awareness of lesson

structure, length)

4.30 4.30 4.31 4.33 引導性(navigation) 4.68 4.69 4.75 4.61 課程連貫性(lesson comprehension) 4.79 4.69 4.81 4.66 課程學習(lesson learning) 4.45 4.61 4.54 4.51 整體平均 4.6 4.57 4.63 4.54

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效應」單元；5.36%喜歡「由大到小」單元；3.57%的學生喜歡「生物羅盤」單 元。除了對於線上學習中，對於各單元的理解或學習心得外，有學生表達了對於 某些現象的應用層面，表示部分學生對於所學知識有所理解，並且能夠舉一反三。

雖然有學生對於奈米相關知識仍存在迷思概念(如學生 C10，認為奈米是一種物 質)，但卻能舉出奈米相關的應用實例。

「蓮葉效應，因為蓮葉上有奈米，所以就不怕髒了，如果人身上有這種結構的話，人 們就再也不用怕髒了。」(學生 C10)

「蓮葉效應，原來蓮葉上的水珠是因為有奈米組織突起，水珠才不會散掉。」(學生 A8)

「蓮葉效應，了解蓮葉的親、疏水性。」(學生 B13)

「蝴蝶效應，由多種角度看會出現不同顏色，感覺很神奇。」(學生 B9)

「彩蝶效應，因為它的原理我覺得很酷。」(學生 C3)

「由大到小排列，原來還有更小的分子」(學生 B10)

「生物羅盤，很想應用在人類身上。」(學生 C7)

2. 學生對於教學方式的喜好程度

除了教材的內容外，亦有7.14%學生提到教學方式和一般傳統教學方式的不 同，並且喜歡此種教學方式。

「用電腦看影片，很有趣。」(學生 A10)

「教學方式、聲音清晰、清楚、有活力。」(學生 B16)

3. 學生的動機

當學生完成此線上數位學習課程後，72%的學生表示會想繼續了解奈米科技 的相關概念，對於學習奈米科技之動機是存在的，由此可見，透過此數位學習教 材的使用，可增進學生對於奈米科技的學習動機。同時，在想要繼續了解奈米科 技概念的學生中，大部分皆表示會使用網路資源去搜尋奈米科技相關概念的資料，

有1 位學生表示會想聽和奈米科技有關的演講，也有學生提到會透過看書、去圖 書館、詢問專業人員等方法了解奈米科技相關概念。學生想要了解的相關概念為

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壁虎效應、蓮葉效應、彩蝶效應、尺度等。以下摘錄自學生的相關看法：

「如果可以的話，我會用網路搜尋蓮葉效應。」(學生 B2)

「想，壁虎效應，網路資料。」(學生 C12)

「想，比較想了解蝴蝶效應，去圖書館找資料。」(學生 B7)

「我會更想了解奈米科技，只要有教的，我都很想了解看看，我會利用各種不同的方 式去更深了解奈米科技(去聽聽奈米科技的講習)。」(學生 D7)

「會，關於奈米的製品，看書、詢問專業人員，上網找資料。」(學生 B14)

「會，會不會還有比奈米更小的長度，上網查資料。」(學生 B9)

然而，有28%的受測學生不會想繼續了解奈米科技的相關概念，並且表示對 於此領域無興趣。有學生對於利用線上學習的方式學習奈米科技，抱持著負面的 看法：

「應該是不會吧! 這奈米科技計算單位，我看過後就忘了，也沒什麼興趣。」(學生 A3)

「沒有很有興趣。」(學生 C16)

4. 學生對於練習題及回饋的看法

在此數位學習教材中，設計回饋方式的有、無為實驗自變項之一。不論是具 有回饋設計之組別或是不具回饋設計的組別中，93%的受試者皆認為此數位學習 教材之練習題方式對於學習奈米科技的概念是有幫助的，可加深對於學習內容的 印象。在具回饋設計的組別中，有學生認為此種練習方式可立即了解錯誤的觀念，

並且知道正確觀念及相關補充內容，可以知道自己對於學習內容吸收了多少；同 時，也有學生覺得此種練習方式有趣的；有學生認為如果老師能夠實際講解的話，

比直接在電腦上觀看解說來的好。以下為學生之相關看法：

「藉由線上教學練習，不但有說明，還有變化的試題，可說是事半功倍。」(學生 B15)

「可以，因為可以讓我不知道的東西有更深的理解。」(學生 B5)

「以練習題方式回答問題，回答完又有講解，可以加深印象。」(學生 B8)

「這種有趣的上課方式可以讓我印象深刻。」(學生 A7)

「看過一遍，再去做練習，才能看自己是否有吸收。」(學生 C7)

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「老師講解因(應)該會比電腦講解來的好。」(學生 B21)

然而，也有學生抱持著負面的態度。在不具回饋設計的組別中，有學生覺得 題目的轉換太快，還沒理解之前，就直接跳到下一題，來不及了解題目相關觀念。

「雖然有做題目，但數(速)度太快，頭腦還沒消化完，就開始練習下一個。」(學生 A10)

5. 操作教材的流暢程度

在數位學習教材的操作容易程度來看，82.7%的受試者皆可順利操作教材，

並且表示在使用過程中，無遇到困難。大部分使用此教材有遇到問題的學生表示，

在使用此教材時，容易找不到自己想要的單元。由此可見，此數位學習教材在課 程內容之引導上，需在功能上作加強。學生之相關回答如下：

「如果沒聽老師講解，很難找到單元。」(學生 B8)

「找不到我要的單元。」(學生 D5)

另一方面，也有學生表示，由於對於課程內容的不熟悉，因此會比較需要花 費較多的心力去理解較以往不同的課程內容，如學生 C16 之回答。因此，本研 究需加強先備知識的訓練，以減低學習者在學習上的困擾。

「在完全沒接觸的課程，要用更多的心思去了解和聆聽。」(學生 C16)

6. 對於教材的相關建議

在學習者對於此數位學習教材的相關建議方面，有學生認為在此教材中可加 上遊戲、更多圖片、照片或影片、更多有趣的例子，以增加樂趣及學習印象，如 學生 B18、B14、D8、A9 所述；另外，也有學生希望在教材引導上，能夠簡化 每個單元的索引列表，以方便點選，如學生 C15、A8 所述。同時，有學生希望 可以增加一些實際的手動實驗，配合課程的學習，可增加學習動機，如學生C13、

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C12 所述。由此可見，國中學生在進行學習時，引起情境興趣是必要的，在數位 學習教材設計時，除教材內容外，加入一些具趣味性的元素或是直接動手操作的 機會，將更能夠引起學習動機。

「遊戲測驗或利用遊戲增加我們的印象。」(學生 B18)

「多點對課程有關的一些小遊戲。」(學生 B14)

「一些有趣的例子。」(學生 D3)

「可以增加一些影片或圖片。」(學生 D8)

「希望可以更有趣。」(學生 A9)

「將每個章節分成一章一影片…等。」(學生 C15)

「可以的話，主題一頁單元，可以試著給我們點選。」(學生 A8)

「加一點實驗小遊戲。」(學生 C13)

「手動實驗。」(學生 C12)

在提供建議的部分，有學生表達希望以後可以有更多此種學習方式的機會，

以及利用此種學習方式可以加強學習效果。由此可見，數位學習教材在一定的程 度上，能夠吸引學生的學習動機，然而，如何設計一個既能吸引學生學習又可以 減低認知負荷之教材為一重要的課題。

「希望可以上比較多堂課。」(學生 C7)

「希望往後會有更多類似的學習方式。」(學生 B17)

「利用網路學習增加學習效果也可用一些習題。」(學生 D8)

由「奈米科技線上課程學生回饋問卷」之質化資料分析可知，在本研究中，

透過線上數位學習教材，能夠增進國中學生對於學習奈米科技之學習動機，然而，

有鑑於學生之個人特質、自我效能、學習成就等因素，學習者之學習動機會因對 於學習內容之先備知識熟悉程度而有所影響。對於國中學生而言，與日常生活相 關之事物往往能引起學生之興趣，例如，在本研究中，學生對於常見之壁虎相關 奈米知識感到濃厚興趣。在練習題設計的部分，大部分的受試者認為具有回饋設 計之數位學習教材能夠增進對於學習內容的印象，增加學習效果。本研究之數位

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學習教材著重於信號與回饋之設計，因此，在教材中，缺乏絢麗的色彩與有趣的 動畫、遊戲等元素，使部分學習者感到較為無趣，由此可知，如何設計一個能夠 兼顧娛樂性與學習效果之數位學習教材，為一重要的課題。

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