不同自我調節能力學生學習奈米科技自我效能之比較分析

本研究主要之研究目的在於探討不同信號、回饋設計方式之數位學習教材對 於學生學習奈米科技之自我效能、學習成效及自我調節能力是否有所影響。由 Zimmerman (1995)之研究可知，自我調能力與自我效能具相關性。除了數位學習 教材設計方式、學生本身學習成就外，為了解何種因素會影響學生之自我效能，

在本節中，將學生本身之自我調節能力列為考量因素之一，以探討在不同類型之 數位學習教材中，不同自我調節能力之學生，對於學習奈米科技之自我效能是否 有所影響。

壹、 自我調節能力分組

在自我調節能力分組方面，依據受測全體學生在由本研究編製之「自我調節 量表」前測表現進行分組。由於受限於樣本人數之關係，因此僅將全體學生分為 低自我調節能力組及高自我調節能力組兩組。以平均數為基礎，將低於平均數 (M=4.47)之 50%受試者為低自我調節能力組，高於平均數之 50%受試者為高自我 調節能力組。表 4-19 所示為各類型數位學習教材之高自我調節能力與低自我調 節能力之人數。在具信號設計組別中，高自我調節能力組21 人，低自我調節能 力組26 人；在無信號設計組別中，高自我調節能力組 25 人，低自我調節能力組 20 人；在具回饋設計組別中，高自我調節能力組 21 人，低自我調節能力組 27 人；在無回饋設計組別中，高自我調節能力組25 人，低自我調節能力組 17 人。

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表4-18 高自我調節能力與低自我調節能力之人數

組別 高自我調節能力組(人) 低自我調節能力組(人)

具信號設計組 (A+C) 21 26

無信號設計組 (B+D) 25 20

具回饋設計組 (A+D) 21 27

無回饋設計組 (B+C) 25 19

貳、 不同自我調節能力學生在具信號設計數位學習教材中，學習奈米科技之自 我效能比較

在具信號設計之數位學習教材中，由表4-19 所示，高自我調節能力之學生，

在經過課程後，其對於學習奈米科技之自我效能較低自我調節能力之學生佳，且 具顯著差異(t= -2.274, p < .05)。高自我調節能力組之自我效能平均數為 4.667，

低自我調節能力組之自我效能平均數為4.082。

表4-19 不同自我調節能力學生在具信號設計組別之自我效能比較

N M SD SE t p

低自我調節能力 26 4.0824 .89550 .17562 -2.274 .028*

高自我調節能力 21 4.6667 .85037 .18557

* p< .05

參、 不同自我調節能力學生在無信號設計數位學習教材中，學習奈米科技之自 我效能比較

在無信號設計之數位學習教材中，由表4-20 所示，經過課程後，對於學習奈 米科技之自我效能方面，高自我調節能力之學生與低自我調節能力之學生無顯著 差異(t= -1.948, p=0.058)。高自我調節能力組之自我效能平均數為 4.554，低自我 調節能力組之自我效能平均數為4.114。

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表4-20 不同自我調節能力學生在無信號設計組別之自我效能比較

N M SD SE t p

低自我調節能力 20 4.1143 .63652 .14233 -1.948 .058 高自我調節能力 25 4.5543 .83332 .16666

肆、 不同自我調節能力學生在具回饋設計數位學習教材中，學習奈米科技之自 我效能比較

在具回饋設計之數位學習教材中，由表4-21 所示，高自我調節能力之學生，

在經過課程後，其對於學習奈米科技之自我效能較低自我調節能力之學生佳，且 達顯著差異(t= -2.39, p < .05)。高自我調節能力組之自我效能平均數為 4.626，低 自我調節能力組之自我效能平均數為4.122。

表4-21 不同自我調節能力學生在具回饋設計組別之自我效能比較

N M SD SE t p

低自我調節能力 27 4.1217 .80491 .15491 -2.390 .021*

高自我調節能力 21 4.6259 .60521 .13207

*p< .05

伍、 不同自我調節能力學生在無回饋設計數位學習教材中，學習奈米科技之自 我效能比較

在無信號設計之數位學習教材中，由表4-22 所示，經過課程後，對於學習奈 米科技之自我效能方面，高自我調節能力之學生與低自我調節能力之學生無顯著 差異(t= -1.907, p=0.063)。高自我調節能力組之自我效能平均數為 4.589，低自我 調節能力組之自我效能平均數為4.06。

表4-22 不同自我調節能力學生在無回饋設計組別之自我效能比較

N M SD SE t p

低自我調節能力 19 4.0602 .77710 .17828 -1.907 .063 高自我調節能力 25 4.5886 .99857 .19971

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由本節之研究結果可知，在具信號設計或是具回饋設計之數位學習教材中，

高自我調節能力學生較低自我調節能力學生，有較佳之學習奈米科技之自我效能。

在無信號設計或是無回饋設計之數位學習教材中，對於學習奈米科技之自我效能 方面，高自我調節能力學生與低自我調節能力學生無顯著差異。