百分比的整體差異之χ2值等於8.204，p=.224>.05未達顯著水準。表示 不同性別學生在捷泳距離的游泳能力勾選反應百分比未達顯著水 準；也就是說，「捷泳距離」的能力並不會因為性別的不同而有在勾
表4-17 不同性別蛙泳距離的游泳能力之卡方考驗 性別
男 女 χ2
完全不會 個數 290 263 4.162 百分比 28.5 25.9
5 公尺以下 個數 70 56
百分比 6.9 5.5
6-15 公尺 個數 36 41
百分比 3.5 4.0
16-25 公尺 個數 45 44
百分比 4.4 4.3
26-50 公尺 個數 46 37
百分比 4.5 3.6
51-100 公尺 個數 11 12
百分比 1.1 1.2
100 公尺以上 個數 40 25
百分比 3.9 2.5
*p<.05
如表4-17所示，不同性別學生對於「蛙泳距離的游泳能力」勾選 百分比的整整體差異之χ2值等於4.162，p=.655>.05未達顯著水準。表 示不同性別學生在蛙泳距離的游泳能力勾選反應百分比未達顯著水 準；也就是說，「蛙泳距離」的能力並不會因為性別的不同而有在勾 選相互獨立的情形。
表4-18 不同性別仰泳距離的游泳能力之卡方考驗 百分比的整整體差異之χ2值等於7.135，p=.309>.05未達顯著水準。表 示不同性別學生在仰泳距離的游泳能力勾選反應百分比未達顯著水
表4-19 不同性別蝶泳距離的游泳能力之卡方考驗（續）
性別
男 女 χ2
6-15 公尺 個數 8 9 3.160
百分比 0.8 0.9
16-25 公尺 個數 10 13
百分比 1.0 1.3
26-50 公尺 個數 11 13
百分比 1.1 1.3
51-100 公尺 個數 9 5
百分比 0.9 0.5
100 公尺以上 個數 13 11
百分比 1.3 1.1
*p<.05
如表4-19所示，不同性別學生對於「蝶泳距離的游泳能力」勾選 百分比的整整體差異之χ2值等於3.160，p=.789>.05未達顯著水準。表 示不同性別學生在蝶泳距離的游泳能力勾選反應百分比未達顯著水 準；也就是說，「蝶泳距離」的能力並不會因為性別的不同而有在勾 選相互獨立的情形。
由表16～19得知，國小學生的游泳能力並不會因為學生的性別不 同而有所差異，學生在泳姿四式（捷、蛙、仰、蝶）游泳能力的優劣，
在性別上是平均的。
二、不同年級在游泳四式能力的勾選次數之卡方考驗 的勾選百分比的整體差異之χ2值等於31.816，p=.001<.05達顯著水準。
表示不同年級的小學生在七個游泳能力的選項之勾選百分比達顯著 水準；其中捷泳能力「完全不會」與「5公尺以下」的被勾選次數為 最多，其中又以五年級完全不會捷泳的134位學生為最多
表4-21 不同年級蛙泳距離的游泳能力之卡方考驗 的勾選百分比的整體差異之χ2值等於61.387，p=.000<.05達顯著水準。
表示不同年級的小學生在七個游泳能力的選項之勾選百分比達顯著
表4-23 不同年級仰泳距離的游泳能力之卡方考驗（續） 的勾選百分比的整體差異之χ2值等於30.365，p=.002<.05達顯著水準。
表示不同年級的小學生在七個游泳能力的選項之勾選百分比達顯著
表4-24 不同年級蝶泳距離的游泳能力之卡方考驗（續）
年級
四年級 五年級 六年級 χ2 26-50 公尺 個數 3 5 16 39.401*
百分比 0.3 0.5 1.6 51-100 公尺 個數 6 2 6
百分比 0.6 0.2 0.6 100 公尺以上 個數 2 7 15
百分比 0.2 0.7 1.5
*p<.05
研究結果如表 4-23 所示，不同年級學生對「蝶泳距離」游泳能 力的勾選百分比的整體差異之χ2值等於39.401，p=.000<.05 達顯著水 準。表示不同年級的小學生在七個游泳能力的選項之勾選百分比達顯 著水準；其中蝶泳能力「完全不會」與「5 公尺以下」的被勾選次數 為最多，其中又以五年級完全不會蝶泳的309 位學生為最多。
由表20～24 得知，國小學生的游泳能力會因為年級的不同而有 所差異，但學生在游泳能力的距離上絕大部分的表現都不佳。
第六節 綜合討論
一、游泳池資源與教學之情形
研究結果發現有台南縣91%的學校都未能獨立擁有游泳池；65%
的學校附近是有游泳池的， 50%會借用學校附近的游泳池來作為教 學用。教育部體育司（2008）96年學校體育統計年報指出，台南縣國 小有設置游泳池的學校只有一所（表2-2）；且以大專163所設有72座 游泳池44.17%），與國民小學2647所設有120座游泳池（4.53%）。
林玲珠（2002）以桃園縣國民小學為例的研究結果顯發現桃園縣國民 小學共有174所，學校自有游泳池僅4所，現有游泳場地顯然不足。陳 漢志（2001）在「苗栗縣國民小學運動場地設備研究」發現苗栗縣國 民小學游泳池只有一所。鄭志富（1994）在「我國運動場地設施現況 及發展策略研究」研究結果認為：一、運動場地設置情形而言，以室 內、室外游泳池設置率普遍最低。國內學者周宏室（1993）、湯錦宏
（1993）、鄭炎棟（1987）、鄭榮源（1991）、阮志聰（1990）等研 究中指出：影響體育教學嚴重的因素及待改善的問題，運動場地設備 不足是主因之一。
綜上所述，國民小學的游泳池設施是明顯不足的，且游泳池資 源的缺乏成為游泳教學成效的影響重要因素之一。
二、學生對游泳學習認知與能力
研究結果發現，學生對游泳學習的認知有高認同度，且在學習的 過程不會覺得學習游泳是一件困難的事情，因此學校課程中包含游泳 教學，學生不會排斥值得注意的是學生願意花更多的時間來學好游泳 而且都是學生自發性的，並非是家長的要求才去學習游泳。這也表示 學生對於學游泳有高度學習動機，並對學游泳是一件樂在其中。陳秀 華（2001）大部分的學生認為游泳是一個人必須具備的基本能力也同 意學校課程中應包含游泳教學，而認為學會游泳不是很困難的學生高 達61.7﹪，大部分的學生也願意花更多的時間學好游泳。研究結果大 致相同，這也表示學習游泳對小學生來說是具快樂學習的活動。本研 究較不同的發現，不是父母主動要求學生去學習游泳的佔61.5%，相 對會主動要求的僅佔38.5%。而陳秀華（2001）以台北市的國民小學 為對象，有五成的父母會主動要求學生去學習游泳。
整體來說，學生對於學習游泳都有正向的認知，且學習游泳絕大 部分都不是父母親要求的，可是依然發現學生的游泳能力明顯的不 足。研究結果明確的顯示學生瞭解學會游泳的重要性，但是教學資源 的缺乏是目前游泳教學成效不彰的因素之一，所以解決教學資源可說 是提升學生游泳能力最為必須的前提。
三、不同背景學生對學習游泳認知與游泳能力
研究結果得知，不論男生或女生「對游泳為必須具備基本能 力」、「學會游泳不是一件困難的事」、「學校課程中應包含游泳教 學」、「願意花更多的時間來學好游泳」的認知程度並不會勾選相互 獨立的情形。但在年級的上較有明顯的差異。在游泳能力「捷泳距 離」、「蛙泳距離」、「仰泳距離」、「蝶泳距離」的能力並不會因 為性別的不同而有在勾選相互獨立的情形。但學生會因為年級的不同 而在游泳能力所有不同。
根據林順萍（1993）的研究指出：在體育教學時，教師的注意 力多集中在男生身上，無形中忽略了女生的動作表現，使他們較少受 到教師的指導。蔡岱亨、李勝雄、顏明琴（1997）以屏東縣七至十二 歲學童為對象，探討學童身體協調能力的發展。發現：在性別差異上，
男童略優於女童。陳秀華（2001）以台北市的國民小學學生為對象，
研究指出男生於游泳四式中之游泳能力均大於女生；91 年教育部調 查結果：在整個游泳能力中，男生的比例大多高於女生。
雖然學童身體協調能力男童略優於女童，但是環境地域的不同學 生的學習成效也會有所不同，陳秀華（2001）以台北市學員為對象，
本研究以台南縣較為鄉村的學校為對象，所以絕大部分有機會學習游 泳的學生，均能將游泳的學習達到好的效果。
第伍章 結論與建議
本章根據研究的結果與討論，歸納成三項結論，並提出具體三點 建議，作為教育部、各縣市政府與學校教學運作及後續研究的參考。
第一節為結論；第二節為建議。茲分述如下：