不同背景變項國小教師在各心理因素與運動參與行為的差異

一、不同背景變項國小教師自覺健康狀況的差異分析

本研究自覺健康狀況量表共計6 題，滿分為30 分，將每位受試 者各題填答的得分加總之後，作為量化自覺健康狀況的依變項，分別 以性別、年齡、職務、婚姻狀態及運動階段分布為自變項，進行統計 檢定，研究對象自覺健康狀況量表得分的分布情形詳如附錄四。

（一）不同性別國小教師自覺健康狀況的差異分析

表4-2-1 是不同性別國小教師自覺健康狀況的t 考驗摘要表，兩 個樣本的平均數各為19.97 分與19.23 分，變異數同質性的Levene 檢 定未達顯著 (F=2.439，p=.119>.05)，表示兩組樣本的離散情形無明顯 差別。而由假設變異數相等的t值與顯著性（t =2.055，p=.041<.05），

顯示不同性別國小教師自覺健康狀況的差異達顯著水準，男性教師在 自覺健康狀況的平均數顯著高於女性教師。進一步從關聯強度指數來 看，ω²的值等於0.8% ，可見性別變項與自覺健康狀況間屬微弱關係。

表4-2-1 不同性別國小教師自覺健康狀況的 t 考驗摘要表

變 項 性別 人數 平均數 標準差 t 值 p 值

男 173 19.97 3.39

自覺健康狀況

女 242 19.23 3.77 2.055* .041

註：*p<.05 Eta Square=.010 ω²=.008

此研究結果與梁金麗（2001）以65-84 歲社區老人進行生活品質 的調查研究相同，男性的自覺健康狀況顯著高於女性；楊惠如（2005）

針對65-101 歲社區獨居老人所進行健康狀況與長期照護需求的研究 亦得到相同的結果。但顏菁（2001）針對63-84 歲社區老人體重控制 行為的研究結果指出，不同性別在自覺健康狀況上並無顯著差異；趙 安娜（2002）以65-88 歲鄉村社區老人所進行生命意義、健康狀況與 生活品質的探討；陳振聲（2004）針對銀髮族（55 歲以上的成人）

自覺健康狀況與休閒阻礙的研究亦得到相同的結果。在以老年人為對 象的研究中，不同性別的自覺健康狀況呈現不一致的結果，可能是由 於研究主題的不同、受試對象的差異或者影響自覺健康狀況的因素很 多，而難以一概而論。本研究中，受試對象的年齡以50 歲以下者居 多，而且均有正職工作，與過著退休生活的老人其生活型態有較大的 差異性，但男性教師在自覺健康狀況的平均數顯著高於女性教師，可 能是男性教師有較多的運動參與行為（許哲彰，1999；許泰彰，2000；

戴良全，2003；何鑫憲，2004；黃賜福，2004），在運動參與行為的 過程中也增強了對於自己身體健康的意向，從而提升了對於自己身體 的自信，而體認出較佳的自覺健康狀況。

（二）不同年齡國小教師自覺健康狀況的差異分析

表4-2-2 是不同年齡國小教師自覺健康狀況的描述統計摘要表，

各組平均數以50 歲以上教師的21.27 分最高，其餘依次為40-49歲的 19.88 分，30-39 歲的19.41 分及29 歲以下的18.91 分。顯示出隨著 年齡的增加，國小教師自覺健康狀況的得分有增加的趨勢。

表4-2-2 不同年齡國小教師自覺健康狀況的描述統計摘要表

Levene 的變異數同質性檢定之F 值等於.017，p=.997>.05，表示 四組樣本的離散情形無明顯差別。由獨立樣本單因子變異數分析（表

此研究結果與楊惠如（2005）針對65-101 歲社區獨居老人所進行 健康狀況與長期照護需求的研究相近，獨居老人的年齡越大其自覺健 康狀況越好。但趙珮琁（2003）以65-87 歲老榮民進行自覺健康狀況、

憂鬱狀態及生活品質的探討發現，65-74 歲組老榮民的自覺健康狀況 顯著高於75-84 歲組。而陳振聲（2004）針對銀髮族（55 歲以上的 成人）的研究中發現，不同年齡的受試者在整體自覺健康總得分上並 無顯著差異存在，趙安娜（2002）、梁金麗（2001）、顏菁（2001）

等人的研究亦得到相同的結果，不同年齡的受試者在自覺健康總得分 上並無顯著差異。

在以老年人為對象的研究中，不同年齡的受試者其自覺健康狀況 的研究結果仍不一致，可能是因為受訪者本身的健康狀況不同所導 致，陳振聲（2004）認為受訪者本身的健康狀況大都為健康狀況良好 可能影響不同年齡的受試者在自覺健康狀況的差異情況。而楊惠如

（2005）指出，獨居老人的年齡越大自覺健康狀況越好，可知年齡越 大又可獨自生活在社區中，一般身體的健康狀況是偏向較好的情況，

才有可能繼續在社區獨自生活。本研究受試對象分布的年齡層與前述 以老人為受試者的研究差異較大，而研究結果呈現年齡越大其自覺健 康狀況越好，50 歲以上教師的自覺健康狀況顯著高於29 歲以下以及 30-39 歲教師，推測其原因，可能是50 歲以上教師隨著年齡的增長 而知覺到健康的重要性以及疾病威脅的相對提高，所以較會藉著規律 運動來維持個人的健康（許哲彰，1999），而規律運動行為可能促進 高自覺健康狀況。江衍偉（2004）的研究指出，自覺健康狀況較佳者 分布在維持期階段的百分比顯著高於自覺健康狀況較差者，顯示自覺 健康狀況較佳者傾向於有較多的規律運動行為，而本研究亦發現有規

律運動行為的研究對象其自覺健康狀況也愈佳的現象。

（三）不同職務國小教師自覺健康狀況的差異分析

表4-2-5 是不同職務國小教師自覺健康狀況的描述統計摘要表，

各組平均數以科任教師的20.53 分最高，其餘各組依次為主任的20.51 分、組長科任的20.09 分、組長級任的19.89 分與級任教師的19.13 分，顯示具科任教師性質組別（包括主任、科任教師、組長科任。）

的自覺健康狀況平均數大於級任教師性質組別（級任教師與組長級 任）。

表4-2-5 不同職務國小教師自覺健康狀況的描述統計摘要表

組 別 人數 平均數 標準差

級任教師 257 19.13 3.69

科任教師 32 20.53 3.35

組長級任 54 19.89 3.39

組長科任 35 20.09 3.73

主 任 37 20.51 3.39

全 體 415 19.54 3.63

註：自覺健康狀況總分最低為6 分，最高 30 分。

Levene 變異數同質性檢定結果F 值等於.361，p=.836>.05，表示 四組樣本的離散情形無明顯差別。獨立樣本單因子變異數分析（表 4-2-6）的結果顯示，F=2.445，p<.05，表示不同職務的國小教師在自 覺健康狀況的差異達顯著水準。以LSD 法進行事後比較（表4-2-7）

顯示：科任教師及主任的自覺健康狀況顯著高於級任教師。進一步從 關聯強度指數來看，ω²的值等於1.4%，可見職務變項與自覺健康狀 況間屬微弱關係。

表4-2-6 不同職務國小教師自覺健康狀況的變異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F 值 p 值

組 間 127.043 4 31.761 2.445* .046 組 內 5326.051 410 12.990

全 體 5453.094 414

註：*p<.05 Eta Square=.023 ω²=.014

表4-2-7 不同職務國小教師自覺健康狀況的事後比較摘要表

職 務 級任教師 科任教師 組長級任 組長科任 主 任 (平均數) (19.13) (20.53) (19.89) (20.09) (20.51)

級任教師 ─ -1.40* -0.76 -0.96 -1.39*

科任教師 ─ 0.64 0.45 0.02

組長級任 ─ -0.20 -0.62

組長科任 ─ -0.43

主 任 ─

註：*p<.05

此研究結果顯示不同職務的國小教師在自覺健康狀況的差異達 顯著水準，科任教師及主任的自覺健康狀況顯著高於級任教師。依蘇 國興（2004）探討國小教師工作壓力、運動行為與身心健康的研究指 出，國小教師在「整體健康」上，不會因擔任職務不同而有顯著差異，

但在「身體不適」與「焦慮反應」則有顯著差異，級任教師顯著高於 兼任行政職教師，此結果顯示級任教師的身心健康狀況較不如兼任行 政職教師，此與本研究中級任教師有低自覺健康狀況的研究結果相 近，探究其原因，可能與國小教師的工作壓力有關。蘇國興（2004）

認為，級任教師感受較大的工作壓力，是因台北市為提高教師編制，

對教師兼行政工作的變革（總務處各組不再由教師兼任），再加上國 小仍採包班制，級任教師除了授課時數比兼行政工教師多之外，班級 事務及不確定的偶發事件與繁雜瑣事，更加大級任教師的工作壓力。

而洪朱璋（2003）針對國小教師工作壓力與運動參與行為的研究發

現，不同職務的受試者在學校行政環境、學校外部因素及工作負擔等 三個工作壓力因素有顯著差異。其中，級任導師在學校行政環境的工 作壓力感受方面顯著高於科任教師及兼任行政工作教師；對學校外部 因素的工作壓力感受，級任導師顯著高於科任教師，兼任行政工作教 師亦顯著高於科任教師；而在工作負擔的壓力感受上，也是呈現級任 導師高於科任教師，兼任行政工作教師亦高於科任教師的結果。整體 而言，以級任導師的工作壓力感受最大，科任教師的工作壓力是最輕 的，可能的原因來自於目前國小採包班制的教學環境，而班級人數偏 多，級任導師除了課程教學的基本工作外，還必須處理繁雜瑣碎的級 務與學生問題，並得配合參與學校各種活動，與家長做適切的溝通等 等，較之科任教師付出了甚多的精力與時間，也因此感受到較大的工 作壓力。而科任教師主要負責自己所教的學科，不需像級任導師需伴 隨或督導學生的早自習、打掃、升旗、用餐、午休等等鉅細靡遺的事 務工作，也較少深入介入學生的行為問題，並較不用面對來自家長的 壓力，種種原因都使得科任教師的工作壓力較級任導師為輕。整體而 言，級任教師除了擔任教學工作之外，尚須處理繁瑣的級務與學生問 題，再加上須配合學校參加各種校內外活動與注重親師間的溝通（包 含以紙筆、電話、網路及面談等各種形式的家庭訪視）等，在時間上 的運用上較容易感到窘迫而沒有彈性，可能使身心感到疲累而影響其 自覺健康狀況。

（四）不同婚姻狀態國小教師自覺健康狀況的差異分析

表4-2-8 是不同婚姻狀態國小教師自覺健康狀況的t 考驗摘要 表，兩組樣本的平均數各為19.08 分與19.73 分，變異數同質性的

Levene 檢定未達顯著 (F=2.504，p=.114>.05)，表示兩組樣本的離散 情形無明顯差別。從假設變異數相等的t 值與顯著性（t =-1.667，

p=.096>.05）顯示不同婚姻狀態國小教師自覺健康狀況的差異並未達

p=.096>.05）顯示不同婚姻狀態國小教師自覺健康狀況的差異並未達