不同補救教學法在學生補救教學延宕成效之差異分析

本節主要分析不同補救教學法在學生的補救教學延宕成效之差異情形，所 謂補救教學延宕成效係指學生在完成補救教學後，經過二個月的時間再進行電 腦化診斷測驗之成績。分析時以補救教學法為自變項，後測成績為共變項，補 救教學延宕成效（延後測成績）為依變項，利用SPSS進行單因子共變數分析。

表4-5-1為補救教學延宕成效之測驗成績描述統計摘要表，結果發現電腦適性補救 教學學生在調整延後測成績平均數為63.36，傳統補救教學學生之調整延後測成績 平均數為57.36，為檢定實驗組和對照組的調整平均數是否有顯著差異，還需進行 單因子共變數分析。

表4-5-1

補救教學延宕成效之測驗成績描述統計摘要表

教學法 人數 後測平均數 延後測平均數 延後測調整平均數 電腦適性 45 66.53 60.51 63.36(a) 傳統補救 47 74.27 60.08 57.36(a) ａ.使用下列的值評估模型中的共變量：後測＝70.49

表4-5-2為補救教學延宕成效之迴歸係數同質性檢定摘要表，為檢驗自變項與 共變項間是否有顯著的交互作用，要先進行組內迴歸係數同質性檢定，教學法與 後測交互作用考驗的ｐ值＝0.645＞0.05未達顯著水準，接受虛無假設，表示共變 項（後測成績）與自變項（教學法）間沒有顯著的交互作用，符合迴歸係數同質 性的假定，可進行單因子共變數分析。

表 4-5-2

補救教學延宕成效之迴歸係數同質性檢定摘要表 依變數：延後測

來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F檢定 顯著性 校正後的模式 20675.989（a） 3 6891.996 33.945 0 截距 707.273 1 707.273 3.484 .065 後測 19733.980 1 19733.980 97.195 0 教學法 207.943 1 207.943 1.024 .314 教學法＊後測 43.453 1 43.453 .214 .645 誤差 17867.087 88 203.035

總和 372991.000 92 校正後的總數 38543.076 91

a.R平方＝.536（調過後的R平方＝.521）

表4-5-3為補救教學延宕成效之單因子共變數分析表，由結果可知在排除後測 成績對延後測成績的影響後，不同補救教學法在延後測的成績有顯著差異，檢定 的ｐ值＝0.049＜0.05，達顯著水準。

表 4-5-3

補救教學延宕成效之單因子共變數分析摘要表 依變數：延後測

來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F檢定 顯著性 校正後的模式 20632.535（a） 2 10316.268 51.263 0 截距 677.571 1 677.571 3.367 .070 後測 20628.363 1 20628.363 102.505 0 教學法 800.853 1 800.853 3.980 .049 誤差 17910.541 89 201.242

總和 372991.000 92 校正後的總數 38543.076 91

a.R平方＝.535（調過後的R平方＝.525）

由表4-5-1與表4-5-3的結果發現電腦適性補救教學學生在調整後的延後測成 績平均數明顯優於傳統補救教學學生成績，表示學生在經過補救教學後，電腦適 性補救教學的延宕成效優於傳統補救教學。

綜合上述分析，可歸納以下結論：

一、後測成績與教學法之間沒有明顯的交互作用存在。

二、不同補救教學法在學生學後保留的成效上會有顯著差異，且電腦適性補救教 學法優於傳統補救教學法。

第六節 電腦適性補救教學法學習成效在不同性別 之差異分析

本節主要分析電腦適性補救教學法在學生學習成效上是否會因為性別的不 同而有差異。分析時以性別為自變項，前測成績為共變項，後測成績為依變項，

利用SPSS進行單因子共變數分析。表4-6-1是不同性別在電腦適性補救教學成效之 測驗成績描述統計摘要表，結果發現男性在電腦適性補救教學後之調整後測平均 數為64.67，女性在電腦適性補救教學後之調整後測平均數為68.48，為檢定男性 和女性在調整後成績是否有顯著差異，變項與共變項間是否有顯著的交互作用，

要先進行組內迴歸係數同質性檢定。

表4-6-1

不同性別在電腦適性補救教學成效之測驗成績描述統計摘要表

性別 人數 前測平均數 後測平均數 後測調整平均數 男性 23 48.60 62.96 64.67(a) 女性 22 52.55 70.27 68.48(a) ａ.使用下列的值評估模型中的共變量：前測＝50.53

表4-6-2為不同性別在電腦適性補救教學成效迴歸係數同質性考驗結果，性別 與前測交互作用考驗的ｐ值＝0.160＞0.05未達顯著水準，接受虛無假設，表示共 變項（前測成績）與自變項（性別）間沒有顯著的交互作用，符合迴歸係數同質 性的假定，可進行單因子共變數分析。

表 4-6-2

不同性別在電腦適性補救教學成效迴歸係數同質性檢定摘要表 依變數：後測

來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F檢定 顯著性 校正後的模式 14727.981（a） 3 4909.327 111.131 0 截距 2796.867 1 2796.867 63.312 0 前測 14035.837 1 14035.837 317.725 0 性別 182.305 1 182.305 4.127 .049 性別＊前測 90.517 1 90.517 2.049 .160 誤差 1811.219 41 44.176

總和 215740.000 45 校正後的總數 16539.200 44

a.R平方＝.890（調過後的R平方＝.882）

表4-6-3為不同性別在電腦適性補救教學成效單因子共變數分析表，由結 果可知在排除前測成績對後測成績的影響後，不同性別在後測成績未達顯著，檢 定的ｐ值＝0.066＞0.05，接受虛無假設，表示電腦適性補救教學的學生學習成效 不會因為性別的不同而有顯著的差異。

表 4-6-3

不同性別在電腦適性補救教學成效單因子共變數分析摘要表 依變數：後測

來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F檢定 顯著性 校正後的模式 14637.464（a） 2 7318.732 161.635 0 截距 2764.250 1 2764.250 61.049 0 前測 14035.584 1 14035.584 309.977 0 性別 161.180 1 161.180 3.560 .066 誤差 1901.736 42 45.279

總和 215740.000 45 校正後的總數 16539.200 44

a.R平方＝.885（調過後的R平方＝.880）

由4-6-1與表4-6-3的結果發現男性在電腦適性補救教學後之調整後測平均數 略低於女性，但是其差異未達顯著。

綜合上述分析，可歸納以下結論：

一、前測成績與性別之間沒有明顯的交互作用存在。

二、不同性別在電腦適性補救教學成效上並沒有明顯的差異。