女性校長生涯發展及其相關研究

一、校長生涯發展階段模式分析

校長生涯單就校長階段而言，是指通過校長甄試，通過遴選而被聘任為校長 開始，直到退休或終止校長職務為止的生涯發展，然而，要瞭解一位校長完整的 職場生涯，探討的層面應包含由教師、主任及至於校長一路走來之經歷，方能完 整呈現一位校長的生涯發展歷程，

研究者綜覽國內有關校長的相關研究，得知其研究面向相當廣泛，舉凡探討

校長的領導風格與特質、角色定位、生涯發展、學校效能、公共關係、工作壓力、

社會支持、專業發展、課程改革、溝通行為、行政決策、晉升關鍵、權力運用、

工作滿意、組織社會化、問題解決等，內容十分多元；雖然有關校長之研究為數 不少，但針對校長的生涯發展歷程深入探討的卻不多見，而校長的生涯發展歷程 該如何劃分亦未有定見。林明地（2002）指出，有關校長專業生涯的敘述多散見 於校長培育、證照、職前儲訓、遴選與專業發展等議題之文章中，難見其全貌。

以國內校長的晉升歷程來看，校長多半經歷教師、組長、主任等歷程，再通 過校長甄試、職前培訓、遴選、正式派任等階段，才能成為一校之長；至於成為 校長後的生涯發展又該如何劃分，依戴振浩（2005）的看法可約略分為初任校長、

中堅校長與資深校長，不過校長的生涯發展因人而異，實難以年齡來明確區分，

僅能就校長對其職務的熟悉程度區別之。

陳木金（2004）分析學校領導人的知識培育相關研究中指出，擔任學校領導 人實非易事，箇中滋味五味雜陳難以言喻，校長必須經過「手忙腳亂上戰場」、「按 部就班心不慌」、「觸類旁通多變化」等階段的進化，才能讓自己從經驗當中改造 與重生，由此可見在校長的生涯發展中，專業成長是不可或缺的一環。

綜上所述，校長的生涯發展歷程以實務經驗來看，多半經歷了教師、組長、

主任、初任校長、中堅校長及資深校長等階段，而成為校長之後的專業成長情形 對其推展校務之順遂與否具有一定的影響力，因此，研究者認為在探討校長生涯 發展歷程時，也應關注校長專業發展之情形，如此較能窺見校長生涯發展之全貌。

二、校長生涯與專業發展

學者對於校長專業發展的界定看法略有不同，在探討專業發展時，有些學者 常將在職進修、專業成長與專業發展這些相近的概念交互使用，也有人將專業成 長與專業發展嚴格劃分。

劉淑媛（2002）綜合國內外學者的看法，將專業發展定義為校長在教育領導 的工作中，所參與的各種正式、非正式的教育進修活動，期能引導自我反省與瞭 解，專業發展是一終身、持續、多元與系統化的歷程，透過專業發展，使校長能

獲得專業知識與技能，進而達到自我實現。陳翠娟（2003）在研究國小校長專業 發展實施模式時，則將校長專業發展定義為校長在任職生涯中，因應教育專業化 的理想，不斷追求校長專業知識、技能及態度卓越精進之動態成長歷程。林楝樑

（2004）則認為校長專業發展有廣義與狹義之分，廣義的校長專業發展應包括職 前培訓、實習、導入輔導及在職進修等階段，狹義的校長專業發展則是指現任校 長的在職進修。其他學者如張德銳、簡賢昌及丁一顧（2006）與林勝結（2004）、

李有村（2007）等人的研究中，亦認為校長專業發展是一持續不斷、努力精進專 業知識的連續歷程。

綜上所述，可知校長專業發展是指校長在擔任其職務時，為求教育理念的實 現與校務順利推行，透過各種正式、非正式的進修管道，致力提升本身專業知識 與技能，以達到卓越領導的一種動態發展歷程。

（二）校長專業發展之實施現況

國內校長專業發展約可分為職前、初任及在職等階段，而校長的專業發展之 進修途徑可透過各種正式、非正式的管道來進行。葉春櫻（2001）認為校長的專 業成展方式可以由校長本身自行規劃，或是由教育相關機構與專業組織來整合辦 理；林棟樑（2003）則統整教育行政單位及機構提供給校長的實際進修活動，歸 納出校長的專業發展途徑為以下五項：

（1）教育行政機構辦理的研習活動：包括校長會議、研習、研討會、專家 演講及參訪活動等。

（2）專業組織辦理的研習活動：各種學術性協會或校長協會辦理的研習活 動，包括學術研究、發行專書或期刊、辦理學術研討會等。

（3）師培機構的學位學分進修：包括暑期四十學分班、輔導二十學分班、

特教學分班、英語學分班等學分進修，另外還有研究所博、碩士班等 學位進修。

（4）校內進修：通常是週三進修、教學觀摩、主題工作坊及安全防護演練 等例行性的專業發展活動。

（5）自我進修：由校長視個人需求來進行進修活動，包括參加讀書會、發 表論文、出版著作、從事行動研究、網際網路遠距教學、閱讀教育相 關論文及研究報告或非教育領域的書籍、期刊等。

其實校長專業發展逐漸受到重視的情形中外皆然，以英美兩國的校長專業發 展為例，分述如下：

1.英國

在英國，擔任校長的必備條件是持有「國家校長專業證照」，取得證照者才能 參加各地教育局與學校的甄選，為提昇校長的專業能力，英國特別規畫了二階段 的全國中小學校長專業發展計畫，分別是針對初任二年內的校長所設計的「校長 領導與管理發展計畫」，以及為任職滿三年的校長所計設的「現職校長領導發展計 畫」（葉春櫻，2001；陳翠娟，2003）。

英國的校長專業發展制度相當成熟且完善，為提昇國家競爭力，英國政府和 民間企業亦建立合作的夥伴關係，私人訓練機構蓬勃發展，成效卓著。葉春櫻

（2001）在其研究中根據文件分析與實地參訪之資料，將英國校長專業發展組織 分成六類，分別是：

（1）高等教育團體：例如里茲都會大學、新城堡大學。

（2）專業協會：例如中學校長協會（SHA）、倫敦大學教育學會。

（3）私人顧問公司：例如品質保證協會（QAA）、全國教育評鑑中心 （NEAC）。

（4）校長中心：例如倫敦大學訓練與發展中心、劍橋大學校長訓練與發展 中心、里茲都會大學訓練與發展中心。

（5）政府教育單位：例如地方教育局（LEA）、師資培訓局（TTA）。

（6）校長專業發展專責機構：全國學校領導學院。

至於英國中小學校長專業發展模式，依據各個專業發展組織的運作，則可分 成以下七種方式（葉春櫻，2001）：

（1）學術課程講授 （2）研討會

（3）輔導員指導（訓練）

（4）正式與非正式網路研討

（5）住宿性工作坊與非住宿性工作坊 （6）科技網路講授

（7）個別及小組顧問輔導

2.美國

美國的校長採行證照制度，只要是合格教師具有幾年的任教工作及行政經驗 後，均可申請參加教育行政碩士及校長的培育課程，畢業後過考試及遴選才能成 正式校長（林棟樑，2003）；由於美國中小學的校長證照有一定的效期，期滿必須 完成各州規定的專業發展活動才能續證，因此對促進美國校長專業發展是一相當 重要的機制。

葉春櫻（2001）在其研究中指出美國校長專業發展的方式相當多元，包括正 式、非正式的專業發展活動，這些校長專業發展活動依 Magel 的分類約可分為十 五項，分述如下：

（1）行政人員訓練中心：由州教育部設立，旨在提昇校長的教學領導技巧，

並致力於發展校長的覺察力。

（2）聯合區域大學學會：提供碩士、博士層級的校長以取得證照的方案。

（3）實習訓練：是一種校長職前訓練計畫，包含視導行政職務與大學結合 的課程，訓練時段可以分全時段或部分時段。

（4）行政主管的訓練：包含定期長官視導、上級主管任務的指派及伴隨正 式回饋的現職工作經驗。

（5）正式的示範訓練：包含利用退休校長擔任訓練者的正式「校長訓練計 畫」。

（6）正式網路學習：例如區域的「夥伴系統」，基於重要事情與個人需求 的分享，以共同討論解決問題。

（7）全體教職員在職發展：包含訓練方案、短期工作坊等，通常以一個主 題為範圍，從地方發起或產生的。

（8）會議、研討會、工作坊：包含私人機構提供的簡短訓練會議，例如大 學協會、專業組織或州教育局。

（9）大學學院課程：包含碩士、學士層級的學分修習或旁聽。

（10）正式的自我學習：包含錄音帶、計畫性的教育專書、定期刊物閱讀 等。

（11）非指導性的在職學習：以書面的回饋為主。

（12）非正式的網路關係：包含同儕間非正式的會談、活動、法令集會、

及工作相關資訊的分享。

（13）非正式的顧問訓練：與大學教授或高層級的行政主管維持間歇性或

持續性的人際關係，並接受其訓練、忠告、商議及激勵，以增進能 力。

（14）教學、專業寫作、發表演說：屬於非企圖性的專業發展方式，包括 教育學院的課程、現職引導的研討會、專業文章及書籍的發表、參 與正式會談或演講。

（15）非正式的學習：專業發展並非總是有計畫的進行，包含閱讀報紙、

參考書的應用或專家會議等與工作有關的學習。

綜上所述，國內校長專業發展相較於英、美兩國對校長專業發展的重視，在 規畫與制度規定方面仍顯不足，也就是說目前我國各地方政府雖有校長職前培訓 的規畫，但培訓時間及課程內容未見統一，而針對現任校長的專業發展如何提昇 亦未有詳盡的配套措施，因此，我國政府在校長的專業發展方面仍有努力的空間，

無論是校長專業發展制度的制定或是校長專業發展的品質，仍需持續規劃與改進。

無論是校長專業發展制度的制定或是校長專業發展的品質，仍需持續規劃與改進。