第二節 第二節
第二節 理解式球類教學 理解式球類教學 理解式球類教學 理解式球類教學法 法 法 法
理解式球類教學法（Teaching Games for Understanding，TGfU）一詞起自1960 在英國被提出。1980 年代初期英國羅浮堡大學，Thorpe等人為達到樂趣化教學的 目的，以改良遊戲/比賽的方式，不斷地創新與推廣，他們嘗試在青少年體育課中 設計縮小型的運動比賽，在有限的空間內進行球類競賽活動，且在課程規劃中，進 行比賽情境的設計，隨後開始思考這種課程規劃在教學上的價值。他們在思考後認 為運動技能的學習，如能透過遊戲或比賽的方式進行教學，所產生的學習效果較傳 統的教學方法好(吳英義，2007)。以教導戰術戰略為主的教學模式，在全球不同地 區 有 不 同 的 標 題 。 例 如 ： 英 國 學 者 提 出 的 TGfU(Teaching Games for Understanding)，在國內稱為「理解式球類教學法」；澳洲和紐西蘭則將其理念應用 於訓練上，名稱為Game Sense，國內翻譯為「理解式球類訓練法」；美國則提出 Tactical Approach to Teaching Games (Wright ＆ Forrest, 2007)，可以見得，以比賽/
遊戲及教導戰術戰略為主的教學模式，已逐漸受到教師的肯定與認同。因此，傳統 以運動技能為基礎的教學方法逐漸被取而代之。而後理解式球類教學法開始受到各 國體育教師的青睞與關注，理解式球類教學法逐漸成為當代教學主流。
一、理解式教學法的內涵
Hopper(2002)指出，以技巧為取向的傳統教學，常產生下列幾種狀況：
（一）大多數的學生在學習成就上很少獲得成功的經驗；
（二）技巧熟練之球員，只擁有呆板的技巧，卻缺乏在比賽中做決定的能力；
（三）過度依賴教師或教練為其做決定；
（四）大多數的學生在離開學校之後，對比賽仍一知半解。
此外，石明宗（2006）的研究在蒐集整理理解式球類教學法相關研究後指出，
許多研究者在觀察了傳統以技能為主的教學方式後，發現了TGfU興起的原因：
（一）學生喜歡遊戲和比賽，然而體育教學時常未能與真實比賽結合，加上學生 學習動機不強，更無法發揮學以致用的效果。
（二）大部分學生技能進步的程度有限，成功的經驗較少，並且無法提高學生思 考能力，導致學生臨場比賽時無法變通，缺乏適當的決策能力。
（三）學生時常依賴教師來做決定，而傳統的教學情境太過於制式化，一個口令
一個動作的授課方式，並不注重學生的個別差異，因此使得資質較高的 學生未能一展長才；而能力較弱的學生則時常敷衍了事，無法顯現出個 別的學習效果。
（四）大多數的學生對運動規則、戰術與技巧了解非常有限。
曾文培（2005）指出，TGfU的教學模式，在本質上和傳統教學法是相反的。傳 統的教學法注重的是「動作技巧傳授」，技能和戰術理解是採取分開教學的方式，
強調比賽方法的獲得，必須先取得基本的技術能力，學生對技巧缺乏「理解」，導 致學習信心匱乏。反觀理解式教學法以比賽及戰術理解為核心的教學模式，比起傳 統教學方式，更能達到教學成效。因此，強調球類運動特性及戰術覺醒的理解式球 類教學新觀念一提出，立即獲得了教師的青睞，且經過多年的改良與推展，至今已 被廣泛地運用在歐、美、亞、澳等地，成為當前最熱門的體育教學主流。
二、理解式球類教學法的課程模式
理解式球類教學法的教學模式，是建立在：「學生在瞭解如何做之前，先要知 道 要 做 什 麼 ， 才 能 得 到 最 好 學 習 效 果 。 」 的 基 礎 假 設 之 上 （ Butler, Griffin, and Nastasi, 2003)。在瞭 解比賽的意義 之前， 要先具備技巧 ，才不 會被對手所駕 馭。
Bunker與Thorpe（1986）指出，理解式球類教學法的課程模式所極力強調的，是在 身體教育的課程計畫中，大部分的時間是透過遊戲教學的方式進行。不同於傳統體 育課程的活動，TGfU的教學模式不只是強調「它如何被做？」，而是要知道「該做 什麼？」以及「何時做？」。闕月清、黃志成（2008）在理解式球類課程模式一文 中提到：「理解式球類課程模式能促進學生學習球類運動的戰術與技能，引導學生 社會互動、解決問題的技巧、認知的發展與創造力的培養。」Bunker與Thorpe更指 出，經過理解式教學後，許多教師逐漸了解到孩子在遊戲中得到的效果，遠較技巧 的習得來得有價值，教師介入的程度愈小，孩子愈能享受學習的樂趣。Bunker等人 針對理解式球類教學法，提出了以下的教學模式概念，如圖1：
圖1 理解式球類教學模式圖
資料來源：Bunker﹐D.﹐and Thorpe﹐R. (1986). The curriculum model.InR.Thorp﹐D.
Bunker﹐and L.Almond(Eds.)﹐Rethinking gamesteaching （ pp.7-10 ） . Loughborough﹐England：University of Technology.
理 解 式 球 類 教 學 源 自 技 能 取 向 教 學 或 學 科 內 容 教 學 ， 是 以 學 生 為 教 學 的 重 心，在教學的教學階段包含六個部分， 闕月清、蔡宗達與黃志成（2008）將各個階 段加以詮釋如下：
（一）球類比賽（Game）
Mitchell、Oslin和Griffin（2003）提出教師應適當地修正比賽以鼓勵學生思考比 賽中的戰術問題。在此教學階段，教師應用簡單的空間和時間概念，考量學生的年 齡、體型、能力與人數，及場地大小、形狀、器材與設備，由教師設計一個球類運 動比賽環境，將欲教導的技巧融合於遊戲或比賽中，創造一個盡可能與真實運動情 境相仿之遊戲或比賽，以提高學生學習的興趣與享受運動的樂趣。
（二）比賽賞識(Game Appreciation)
此階段主要是要讓學生瞭解比賽的規則與比賽如何進行。學生在球類比賽情 境 與 環 境 的 互 動 中 ， 建 構 屬 於 他 們 自 己 的 體 育 知 識 (Holt, Strean,Bengoechea, 2002)。 學 生 於 簡 化 的 遊 戲 或 比 賽 情 境 中 ， 能 充 分 得 到 比 賽 的 樂 趣 、 刺 激 與 興 奮
（1）
球類比賽
（2）比賽賞識
（3）戰術意識
（6）比賽表現
（5）技能執行
（4）做適當決定 做什麼？如何做？
學習者
感，進而產生對球類運動比賽的興趣，奠定日後正式運動比賽的基石。
（三）戰術意識(Tactical Awareness)
Hopper（2003）指出，戰術意識是指在比賽表現中學生學習如何在未持有球的 情況下，來選擇執行一個適當的技能。也就是說學生在運動情境中遭遇了一些難 題，在了解基本概念的前提下，教師可對學生提問：「為什麼會這樣？」，進而引 導學生去獨立思考與解決問題。在遊戲或比賽後，協助學生從中獲得所需之技能，
也能得到許多對友及對手互動的訊息。
（四）做適當決定(Making Appropriate Decisions)
廖玉光（2002） 指出，學生對戰術有基本的瞭解後，就能繼續進行下一個遊戲 或比賽，引導學生獲得臨場反應的方法，用以培養及訓練學生全方位觀察、把握時 機、及時應變的能力。這個階段包含兩件重要的事：
1 .「做什麼？」－ 例如：壘球比賽中，面對敵手實施各種打擊戰術時的應 變方法： 如對方實施「短打」戰術時，應如何處理？。在知道做什麼之 後， 接下來就是如何做。
2 .「如何做？」－ 是指產生某一技能的認知與運作的動機後，嘗試著去完 成他。例如：執行「短打」時，要思考如何做？壘上的人要思考如何跑？
學生就能各司其職、各展所長，做出最適當的決定也能有適當的表現。
（五）技能執行(Skill Execution)
Mitchell、Oslin和Griffin（2003）提出應該盡可能在類似運動比賽的情境中練習 解決問題的技能。在此一階段，技能的執行是接續前一階段「做適當之決定」的動 作。因此「技能執行」與「做適當決定」是雙向互動的歷程。學生能反思問題癥結 為何？於技能執行上做最適當決定，如此相互配合就能得到最佳的學習效果。
（六）比賽表現(Performance)
教師在這個階段應扮演回饋者的角色，針對學生在上一階段所學習的技能給予 回饋。學生經由遊戲或比賽中一連串的戰術與技能練習後，產生一連串的運動表 現，並綜合戰術戰略的應用、適當做決定及技能的執行，使比賽表現提升。再將之 前單一、簡單的遊戲或比賽的經驗與觀念，修正應用於另一複雜及具新變化的遊戲 或比賽當中，而進入另一個新的循環（葉人豪，2006）。
三、球類運動分類系統
Almond(1986)指出，球類運動的分類系統依其屬性可分成四種類型：
（一）侵入性運動(Invasion)
侵入性運動是指兩隊球員在遊戲或比賽當中，可交互侵入對方領域交互攻防且 短兵相接，以達得分之目的。而依接觸球之部位或媒介器具再細分為以下三類：
1、徒手類：籃球、橄欖球、手球、美式足球等。
2、足類：足球(室外、室內5人制)。
3、棍棒類：草地曲棍球、冰上曲棍球、馬球等。
（二）網牆性運動(Net/Wall)
網牆性運動是指在兩方球員比賽時，於場地上有明顯地架設球網， 或以牆壁 作為媒介來進行比賽。依其接觸球之部位或媒介器具再細分為以下三類 ：
1、網/ 球拍：羽球、網球、桌球等。
2、網/ 無球拍：排球、藤球、沙灘排球等。
3、牆壁：壁球。
（三）打擊守備性運動(Fielding/Run-scoring)
打擊守備性運動系指比賽著重於一守一攻，得分時強調以人為主體，而球為得 分之媒介，亦為守方防止得分之媒介，即一為打擊方而另一為守備方。例如： 棒 球、壘球、板球等。
（四）標的性運動(Target)
標的性運動是指具有瞄準目標之特性，比賽進行當中，將球透過器具，進入一 定 之 範 圍 如 球 洞 、 球 門 或 擊 倒 球 瓶 (柱 )等 之運動 。如 ： 高爾 夫球、 撞球 、保齡 球、槌球、木球等。
四、小結
理解式球類教學法是一套具有結構性與系統性的教學理論，從一個簡單的遊戲 /比賽活動到複雜多變的正式比賽、從整體到分解的特性及由淺而深的問答理解，經 由教師引導學生發現問題，培養學生思考理解及解決問題的能力。學生在比賽情境 中學習比賽概念，進而認識球類運動的規則和比賽賞識，並對戰術的運用有所瞭 解。教師在進行技能指導與練習時，可依據學生的個別差異，藉由修改的遊戲比賽 來培養有效的動作技能，進而能在真實比賽中做適當的決定，並對戰術的運用有所