第二章 文獻探討
第四節 識字、生字相關研究
準實驗研 究
11 陳雯萍(2013) 《三字經》之啟蒙價值及其運用 內容分析
由上表整理的相關研究，可知前人的研究大都是著重於個別文本的故事、押韻、修 辭、字數與句型探討，或做歷代文獻探討，並沒有與現今國小的課綱與字頻表作對照，
在生字的部份也沒有做「三、百、千」結合的探討，這是當前研究不足之處。所以研究 者欲以前人研究的基礎，作更進一步探討。
二、「弟、三、百、千」的結合
當今小學全階段的識字量，課程綱要規定為 2200－2700 字，若只探討「三、百、
千」的生字約2000 字，不能滿足今日國小學童所需。所以研究者再加入《弟子規》的 生字483 字，然後探討「弟、三、百、千」的結合，是否能滿足當今國小學童識字量所 需，期望研究結果能讓經典風華再現，對語文教育有所貢獻。
第四節 識字、生字相關研究
在國小低年級階段的語文教育以識字教學最為重要，它是提升閱讀能力的根本，識 字教學也是語文教育的基礎，本節分為二小節，聚焦於研究對象──「生字」，分別說明
「識字」與「生字相關研究」：
壹、識字
以下就「識字」相關研究說明之：
一、陳秀芬(1998)〈中文一般字彙知識教學法在增進國小識字困難學生識字學習成效 之探討〉
陳秀芬(1998)以台北市永春國小，四、五年級識字困難學生 30 名，及識字正常學 生15 名研究對象。研究方法採集中識字教學實驗法、測驗法，研究結果如下：「(一)中 文一般字彙知識教學法，在增進國小識字困難學生識字學習，有立即與短期保留效果；
(二)中文一般字彙知識教學法，在增進國小識字困難學生一般字彙知識能力極看字讀 音，有類化效果；(三)中文一般字彙知識教學法，在增進國小識字困難學生之缺乏部首 概念及注音符號使用者，尤其有效。」
二、單宛君(2003)〈文字構體分析在識字教學的運用〉
研究對象為識字教學教材與教學，研究方法採文獻分析法，研究結果如下：「(一) 以六書為識字教學法，正（繁）體字為最佳書體；(二)語文教學必須文以載道，如果分 散隨文識字法無法達到此一功能，是教育資源的浪費；(三)由象形會意到形聲，才是兼 重兒童心理發展與人體肌肉結構的識字方法。」
三、韓孟蓉(2003)〈兒童識字能力對中文語意處理的影響〉
以某國小三年級為研究對象，研究方法採實驗法、測驗法研究結果如下：「(一)『小 單元集中識字教學法』在增進國小低年級學生識字學習表現的立即與延宕效果上，均顯 著優於『分散識字教學法』；(二)『小單元集中識字教學法』對增進國語科中下程度學生
『字形知識』能力的立即效果上，顯著優於『分散識字教學法』；(三)大多數『小單元集 中識字教學』組的學生，經過實驗教學後，具有正向的回饋。」
四、湯惠珍(2008)〈大量閱讀與識字及閱讀之相關研究~以花蓮市某國小一年級學童為 例〉
以花蓮市某國小一年級為研究對象，研究方法採準實驗設計，研究結果如下：「(一) 大量閱讀策略教學對一年級學童識字量有積極的效果；(二)實驗組和對照組，在『第一 階段字彙量表』後測識字品質上的表現有明顯差異，並符合閱讀行為中自然識字的現 象；(三)不同性別學童接受大量閱讀策略教學，皆能提升其識字數量的表現。」
五、余妙音(2008)〈國小一年級識字教學研究〉
以高雄市某國小一年級為研究對象，研究方法採實驗法，研究結果如下：
(一)「讀經識字教學法」可增加學生的識字量又可提升孩子品格。
(二)「繪本識字教學法」可增加識字量並能提升閱讀的理解力。
(三)「部件識字教學法」能有效減少錯別字的產生，節省教學時間。
(四)「字族識字教學法」不僅增加識字量，對閱讀能力也有所幫助。
(五)「電腦多媒體識字教學法」能增進學生學習興趣。
(六)「趣味識字教學法」可增加學生的學習興趣，認識本國傳統的字謎文化。
(七)筆順教學能讓學生更易掌握文字結構。
六、李于嘉(2009)〈兒童讀經教學對國小識字困難學生識字能力提升之成效〉
以三位國小資源班識字困難學生為研究對象，研究方法採單一受試跨受試多探式 設計模式，研究結果如下：
(一) 國小識字困難學生在接受兒童讀經教學介入階段，三位受試者在「看字讀音」
具有顯著立即成效。
(二)國小識字困難學生在撤除兒童讀經教學介入後，三位受試者在「看字讀音」具 有部分保留成效。
(三)國小識字困難學生接受兒童讀經教學後，在「中文年級認字量表」的識字類化 成效佳。
(四)國小識字困難學生接受兒童讀經教學後，在「中文年級認字量表」的前測得分 表現優於後測。
(五)國小識字困難學生接受兒童讀經教學後，在「中文年級認字量表」的錯誤認字 以「字型混淆」之「部件相同者」所佔比例最高。
七、蔡欣儒(2009)〈國小四年級學童識字量多寡與語用能力、閱讀理解能力之相關研 究〉
以某國小四年級為研究對象，研究方法採測驗法，研究結果如下：
(一)識字量多寡等於識字能力。
(二)識字量多寡與語用能力為正相關。
(三)識字量多寡與閱讀理解能力為正相關。
(四)語用能力和閱讀理解能力為正相關。
(五)識字量多寡與語用能力及閱讀理解能力的關係為正相關。
(六)城鄉差距不一定會影響學童的識字量多寡、語用能力以及閱讀理解能力。
八、石曼如(2009)〈《中華字經》提升國小一年級學童識字量之研究〉
以某國小一年級為研究對象，研究方法採行動研究法，研究結果如下：「(一)《中 華字經》教學確實能大幅度提升學生識字量；(二)《中華字經》教學識字效果能夠有效 遷移至語文課的學習；(三)《中華字經》教學能提升學生閱讀的興趣。」
九、翁巧涵(2010)〈兒童識字能力對中文語意處理的影響〉
以某國小三年級為研究對象，研究方法採測驗法，研究結果如下：「(一)在語意聯 想、功能語意關係方面，高識字能力組的正確率及反應時間都較低識字能力組好；(二) 三年級兒童的心理詞典的主要組織仍以功能語意關係為主。」
十、許燕妮(2011)〈國小二年級學童閱讀流暢表現之相關研究〉
以高雄市、屏東縣三所國小二年級學童為研究對象，研究方法採閱讀流暢測驗、
注音符號能力診斷測驗、中文年級認字量表、數字唸名測驗，研究結果如下：「(一)唸名 速度、識字能力對閱讀速度具有顯著的預測力；(二)識字能力對閱讀正確率有顯著的預 測力；(三)注音符號能力、識字能力、唸名速度皆可顯著預測情感表達。」
十一、周世珍(2011)〈兒歌融入國語文識字教學之行動研究〉
以某國小三年級學生為研究對象，研究方法採測驗、訪談、資料分析法，.研究結 果如下：
(一)兒歌識字教學能顯著提升國小三年級學童的識字量。
(二)兒歌識字教學使三年級學童在「字形」、「字音」、「字詞義」和「識字」之學習上 有顯著之立即成效。
(三)兒歌識字教學在「字形」、「字音」、「字詞義」和「識字」之立即成效均顯著優於 一般傳統識字教學。
(四)兒歌識字教學對三年級學童在「字形」和「字詞義」之學習，具顯著保留成效。
十二、陳詩雲(2012)〈不同字彙學習策略對於兒童中文識字發展的影響〉
以聲韻覺識、字形覺識及動作機制為研究對象，研究方法採類實驗設計，.研究結
果如下：「(一) 學習文字的歷程中，聲韻覺識與字形覺識均具有相當的影響力；(二) 動 作機制因素對於提高識字學習的成效無太大助益。」
十三、王儷樺(2012)〈國小識字教學研究〉
以課程綱要之低、中、高年段適用的能力指標為研究對象，研究方法採內容分析法、
研究結果如下：
(一) 字音識字教學法方面：低年級階段是使用注音符號識字教學法讀準字音。中年 級階段是利用形聲字識字教學法認識聲旁協助學生記憶字音。高年級階段除了 有基本字帶字識字法加強形聲字。
(二) 字形識字教學法方面：低年級階段是認識基本筆畫、筆順識字教學法、部首分 析識字教學法。中年級階段是形體結構。分析、中文一般字彙知識教學法、字 源教學法、相似字與非相似字呈現識字教學。高年級階段有部件識字法。
(三) 字義識字教學法方面：低年級階段在識字教學法中可以分類識字教學法、生活 經歷識字教學法。中年級階段可以類推、聯想、類聚的方式擴增識字量。高年 級階段要獨立識字。
(四)低年級以識多寫少，中高年級是識寫合一。
十四、許雅惠(2012)〈形義教學對國小一年級學童識字能力與識字量之影響〉
以臺中市某國小一年級為研究對象，研究方法採準實驗設計、問卷調查法，研究結 果如下：「(一)形義教學有助於提升學童在「識字能力測驗」的識字能力表現。在「字形」
和「結構」層面具顯著提升效果，但在「字音」和「字義」層面則無顯著提升效果；(二) 形義教學有助於提升學童在「識字量評估測驗」的識字量表現，在平均識字量的推估成 績具顯著提升效果。」
十五、沈曉芬(2012)〈圖解識字教學提升國小學童識字能力之行動研究〉
以某國小學童為研究對象，研究方法採行動研究法，研究結果如下：
(一)字形辨識要從認識字形結構開始。
(二)圖解識字教學對字音唸讀的幫助不大。
(三)字義理解可藉由圖解識字教學促進，但與造詞關聯性不高。
(四)學童對會意字的學習成效不佳。。
研究者彙整以上研究成果，整理如附件八，並歸納重點如下：
1. 集中識字教學確實能大幅度提升學生識字量，尤其是「小單元集中識字教學 法」，在增進國小低年級學生，識字學習表現的立即與延宕效果上，均顯著優於
「分散識字教學法」。
2.識字量多寡、語用能力與閱讀理解能力為正相關。
3.中文一般字彙知識教學法，在增進國小識字困難學生識字學習，有立即與短期保
3.中文一般字彙知識教學法，在增進國小識字困難學生識字學習，有立即與短期保