E-Portfolio 的發展與運用

第二章文獻探討

第一節 E-Portfolio 的發展與運用

一、 E-Portfolio 在各國的發展

在E-Portfolio 這個名詞開使被使用時，是值網際網路正方興未艾之時，雖然使用E 這個字，但實際上，在 1990 年代初期對 web 2.0 尚無經驗，因此，對網路的能力，也尚在觀望之中。Barrett 自 1991 年開始研究探討 E-Portfolio 的應用，

2007 年獲得了歐盟 E-Learning 學院(European Institute for E-Learning , EIFEL)終身成就獎以褒揚她在 E-Portfolio 方面的研究與貢獻，直到今日還不斷地在推動

E-Portfolio 向下紮根的工作(Barrett, 2011b)。Barrett 在 1994 年就提出當時的環境之下的各種發展Portfolio 相關的軟體研究報告。她在結論中就指出，該研究所提出的問題，比解答還要多。因為當時科技進入教室才剛開始而已。然而經過近 20 年的努力、與科技不斷地進步的結果，使得現在的教室若沒有科技，堪稱落伍了。

E-Portfolio 在各國之發展，分述如下：

(1).歐盟地區：

就歐盟而言，Bratengeyer(2008)曾經提出一份歐盟各國對 E-Portfolio 使用的調查研究，文中曾舉出歐盟各國其實是自2007 年 9 月開始，才對 E-Portfolio 有興趣，而且在短短的一個月內，就好像野火燎原般地發展開來。儘管起步較晚，

但是歐盟卻對 E-Portfolio 的發展，深具雄心(蔡振昌、盧詩韻，2012)。在 2003 年的E-Portfolio 研討會中已經定下要在 2010 年以前，推動讓所有的歐盟公民都擁有自己的E-Portfolio(Bratengeyer, 2008)。其實真正在歐盟推動 E-Portfolio 的國家中，就只有英國、荷蘭及奧地利三個國家，另外還有一些零星的推動國家，可見得在歐盟，E-Portfolio 的推廣，還是有限。今年(2012)七月即將在英國倫敦舉行的ePIC 2012(10th ePortfolio and Identity Conference)，一方面是慶祝該活動的十周年慶，一方面還是期待能不斷地在歐盟各國推動E-Portfolio 的使用，可以達到原先的期望(Plone & Python, 2011)。

(2). 澳洲：

而澳洲這個南半球的國家，雖然起步相對較晚，Hallam(2008)表示，自從 2008 年澳洲高等教育電腦學習協會(Australiasian Society for Computers in Learning in Tertiary Education, ascilite)發現，讓澳洲高等教育開始使用 E-Portfolio 已經迫在燃眉了(Hallam, 2008)。之後自 2010 年起，就連續辦了兩年的 E-Portfolios Australia Conference，第二屆研討會在 2011 年 10 月中結束。研討會的內容，已經從高等教育方面，也漸漸提昇至各產業應用與成人終身教育方面了。澳洲已經很嚴肅地檢討要如何讓其國民從一出生到終老之前的 E-Portfolio 之規畫，以因應未來競

爭更加劇烈的職場經濟(McAllister, Hallam, & Harper, 2008; 蔡振昌、盧詩韻，

2012)。

(3). 美國：

美國方面，無法一語道盡，就舉一個例子來說。海內外E-Portfolio 聯合研究會(The Inter/National Coaliton for Electronic Portfolio Research, I/NCEPR)自 2003 年開始成立以來，主辦單位由十幾所以上的大學(大部份為美國當地大學)負責，

至今已到第六屆了，每一屆至少負責三年為一期的研究。第一屆、第二屆及第五屆(2003-2006、2004-2007 與 2008-2011) 研究重點在集體學習使用 E-Portfolio 的反思效果，第三屆(2005-2008)研究重點在透過高等教育的學生事務管理會 (Student Affairs Administrators in Higher Education, NASPA)的支持，在校園中不論是從事學術事務或學生事務的教育者，利用E-Portfolio 輔助各樣在課內與課外的學習支持。第四屆(2007-2010)研究重點在支持由高等教育學院與英國成長記錄中心(Centre for Recording Achievement in the UK)，從事對英格蘭，蘇格蘭，美國和荷蘭的學院，協助個人規劃和相關技術支持的過程，來使用E-Portfolio。第六屆 (2010-2013)則研究如何透過 E-Portfolio 來做評量的獨特功能(I/NCEPR, 2012; 蔡振昌、盧詩韻，2012)。

(4). 加拿大：

加拿大方面，自從2006 年舉辦了第三屆泛美 ePortfolio 工作論壇(Third LIfIA PanAmerican ePortfolio Working Forum)之後，由於該會主席離職，而該協會 LIfIA 也宣告終止運作(Howell, 2007)。接下來的發展，則尚待觀察。縱觀歐美人士對 E-Portfolio 的推動，目前以英國、荷蘭、奧地利、澳洲、紐西蘭及美國為主要推動國家，中國大陸還剛在萌芽階段，一方面觀望美國的狀況，一方面檢討 E-Portfolio 的優劣之處(張治勇、李國慶，2010)，尚無具體推動策略。

(5). 中華民國台灣：

我國教育部自2005 年開始推動「獎勵大學教學卓越計畫」，東吳大學於2007 年因獲得教育部教學卓越計畫經費補助而建立了國內第一個 E-Portfolio 平台(何

希慧，2009)。爾後，各大學院校如雨後春筍般地，一一建立自己的 E-Portfolio 平台。之所以會推動，定然是看到了使用E-Portfolio 所帶來的各種好處，各國政府才會責無旁貸地大力推動，但是到底有那些優點值各歐美各國，包括我國教育部如此地推動呢？且看下面的分析即可明瞭。

二、 E-Portfolio 與自主學習(Self-Directed Learning)

Ravet(2009)說 E-Portfolio 中主要目的是為了可以在就業與決定事業的發展上，支持學習者有關自我導向的學習(SDL)。而且 E-Portfolio 就好像一面鏡子一樣，讓使用它的人可以清楚地找到下列問題的答案或是未來的遠景藍圖。

(1).此時此刻我正站在何處？(Where do I stand at this point in time?) (2).未來我想要成為甚麼樣的人？(Where do I want to be in the future?)

(3).我有那些優勢 ( 個人、網絡、人脈等等 ) 可以達到我的目標呢？ (What strengths (personal, networks, people I know, etc.) can I exploit to

achieve my goals?)

(4).我的弱點是甚麼，而我需要發展那些能力來克服這些困難？(What are my weaknesses and what competencies do I need to develop to overcome them?)

(5).我要達到個人目標的可能性是多少？而我應該採取的甚麼樣的策略(支持、

學習、行動等等)，才能將這可能性擴展到最大？(What are the odds I can achieve my goals and what should my strategy be (support, learning, actions, etc.) to maximise them?)

與其讓外在的輔導員利用外在的力量監督 E-Portfolio 的運作，倒不如讓 E-Portfolio 成為學習者自主發展學習的策略來得重要且實用。(Ravet, 2009)

Wade et al.(2005)對自主學習的看法有三大觀點：

(1).首先，深謀遠慮階段包括任務分析（目標設置和戰略規劃）和自我激勵信念

（自我效能、結果預期、內在利益/價值和目標導向）。任務參與的深謀遠慮

階段：結果集目標，設置進程的目標，文件目標值、計劃、戰略、並設立學習日誌。

(2).下一階段，是展現能力，包括自我控制(自我指引、圖像比喻，專注力聚焦和任務的戰略)和自我觀察(自我錄音和自我實驗)。參與表現的階段任務：

創建工作和學習日誌條目。

(3).最後，自我反思階段包括自我判斷（自我評價和偶然的結果）和自我反應（自我滿意/影響和適應性防禦反應）。在自我反思涉及任務階段：對工作反思過程反思，認識新目標機會。(Ravet, 2009; Wade et al., 2006)

Pink(2009)指出行為動機可以分為兩種類型：

(1).外在 X 型(Extrinsic)：這是指受到外在的回饋或是期待所引發的行為動機。

(2). 內在 I 型(Intrinsic)：這是指受到自主(Self-Directed)所引發的行為動機(Pink, 2009)。

而Barrett(2011a)則進一步提出，E-Portfolio 是一種內在 I 型的處理過程。Pink 也引用Clay Shirky 說：

『一般說來，成功的網站與網路論壇，都具備了某種內在I 型的 DNA。』

而要求自主是人們的基本需求，E-Portfolio 是為了要展現自我的最佳平台。

如果不能自主的話，怎麼可能受到大家的採納使用呢？正因為他讓每一個人都感受到自主與駕馭的快感，引發了每個人的深層內在動機，要把E-Portfolio 做到最好。因為那就是我學術上的facebook，它記錄了我能掌握的技能與內容、更展現我的成就、也分享了我的專長、最重要的是它還支持了個人與專業發展(Barrett, 2011a; Cambridge, 2012; Chee, Divaharan, Lynde, & Mun, 2011; Greenberg, 2004;

Wehrheim & Skills, 2009)。

三、 E-Portfolio 與終身學習(Lifelong Learning)

21 世紀知識經濟時代，一個人若不能跟上時代的腳步，讓自己不斷地學習，

終會

& Leeson, 20

分，而且在

些學習則是沒有認證的，有些是工作技能上的學習，而有些則是非工作技能上的學習，當然也包括休閒時的學習，從學生時代開始，一直到退休之後，所有的學習，都可以透過E-Portfolio 來記錄，也讓個人透過 E-Portfolio 之內容，明白自己現在自己的處境，是否有再往某方面專業或特別技能的學習規畫。因此本圖顯示了一個人的終身學習景觀與E-Portfolio 之間是息息相關的。

澳洲對E-Portfolio 之熱愛與投入，可是後來居上。最主要的原因無非是他們認為E-Portfolio 與終身學習的關係密切，更對知識經濟的發展有極大的助益。

歐盟方面在2006 年的 ePortfolio 研討會中，對於全國性推動 E-Portfolio 在終身學習的努力不遺餘力(Strivens, 2006)。他們還特別借鏡澳洲的經驗，以深入了解 E-Portfolio 如何協助個人在職場技能上的提昇(Curyer, 2006)。保加利亞也在 ePortfolio 2007 研討會上提出了他們對終身學習的看法，他們共同認為 E-Portfolio 才是推動終身教育的關鍵因素(Peterson, Herrington, Konza, Tzvetkova-Arsova, &

Stefanov, 2007)。要推動 E-Portfolio 與終身學習，到底是要浮水而游呢？還是深入的潛到水底，一探究竟？抑或是一頭栽下去，就不知所以然了？這是值得深思的議題(Richmond, Oakey, & Hemaya, 2007)。然而不爭的事實是，終身學習已經是21 世紀不可或缺的個人、社會與國家競爭力成長的關鍵因素。

四、 E-Portfolio 的優點

Barnstable(2010)曾經列舉 E-Portfolio 的 41 個好處。她從學生、教育者、僱主及合作的公司機構四個角色，分別從處理的過程與E-Portfolio 的產出結果，一一舉出其優點所在。茲列舉對學生的好處如下：

(1).從處理的過程來看：

1. 他們將會在透過反思過程中，發現一種有價值的自我評估之練習。

2. 透過反思的過程，學習會進深到一種新的境界。

3. 他們的自信心與自我評價，將會增進他們在學習上的掌控能力。

4. 他們可以從自己的學習過程，發展出自我的目標來。

5. 對學生的學習評估可能會變得更加以學生為中心，學生對於將進行

的評估的內容，擁有參與與授權之決定權。

6. 他們會得到對其個人學習能力與表現上更多的認同。

7. 他們會學到並且開始透過練習一種過程、使他們可以用在終身學習時不斷地追求卓越。

(2). 從 E-Portfolio 產出結果來看：

1. 他們將會擁有一種個人發展的工具。

2. 他們將會有一份個人學習的記錄。

3. 他們可以從非正式、或私下的學習得到評價，正如在正式學習時所獲得的一樣。

4. 他們將對其職涯發展計畫有方向感。

5. 他們將有一種工具來向老師與同儕們徵求意見的形式反饋，而不是分數。

6. 他們將有一個具體的方式，向教師或未來的雇主展現其優勢。

7. 他們會擁有之前學習之評估，或是課程學分的必要文件。

8. 他們可以在一個課程結束時或是畢業時獲得評價。

9. 他們可以用一種特殊的可攜式工具，以致無論在世界任何一個角落都可以使用E-Portfolio。

從上述的優點中，可以看到E-Portfolio 在學生身上主要的兩種應用：工作／

流程與成果／展示(Workspace/Process & Product/Showcase)(Barrett, 2011a)。除此之外，還有評量這個功能，早期使用E-Portfolio 這個平台的主要目的，還是由老師主導，重點當然就會放在評量與指導性的功能上(Barnstable, 2010)。歐盟

在文檔中大學新生的反思力與美學素養相關之研究--以E-Portfolio製作為例 (頁 20-34)

第二章 文獻探討

第一節 E-Portfolio 的發展與運用

第二章文獻探討