Mosston 包含式教學理論之探討

Mosston 於 1966 年 前 首 次 公 開 發 表 「 體 育 教 學 （ Teaching Physical Education）」中的教學光譜，並與其妻子（Sara Ashworth）積極的向世人宣導 如何實施教學光譜的教學形式，期使體育教學能迎合不同的教育目標、教材內 容及學生個人需求。教學光譜的基本主張是「教」是被單一的過程「決定」所 管理的，即每一「教」的動作是先前決定的結果。決定是中心也是主要行為，

他管理所有的行為，這些行為都是由先前的決定而來的，而這些也都是由決定 所管理的。由上述可知教學光譜的中心思想即是決定，任何事情何時做、做什 麼、用何種方法等均有選擇之意義；就管理方面來看，這些決定有其一定的程 序（周宏室，2005）。

Mosston 與 Ashworth（1994）認為，「決定」影響學習者的認知、道德精 神、情緒、社會的、生理的領域等五大發展功效，而這五大發展功效，在每一 教學形式裡，皆有不同偏重的發展，這對教師在教學時，特殊需要的選擇有很 大的幫助。教學光譜的引進，幫助了解體育教學中最重要的問題──內容與過 程的銜接，因此被認為是提供了一個教學方法與理論架構。他不僅是理論，更 是一個可根據實際來應用的理論，有效的符合學習者的需求以及教學目標的達 成（周宏室，2005）。

本節針對包含式教學形式的意義及目的、特質、時序的描述、適用的範疇 與使用的限制提出理論探討。

一、意義及目的

在班級中，每位學習者的能力和起點行為不盡相同，既然有個別差異的存 在，但要求學習者在課程中皆達到同一學習目標是不容易的事。如果教師能保 留一些彈性，讓學習者都能樂於參與活動，並從中得到成就感，那必能引起學 習者的學習興趣。

在教學光譜中，包含式是要提供所有學習者能獲得成功的經驗。Gerney and Dort（1992）認為，包含式教學形式指的是教師提供遠近、大小等多樣性

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層次的困難度作業，但要求學習者要成功的完成其所選擇的難度動作，若無法 完成則必須移到低一程度再嘗試，直到成功為止。在學習的過程中，學習者自 行決定從何種難度動作開始其活動，同時也自己決定開始下一動作的時間，此 時教師的角色是協助學習者做自我分析過程的決定。包含式是在活動設計中允 許多種不同的執行標準，這種標準對學習者來說是一種成就，也是一種自我挑 戰。其目的為：

（一）給予學習者感受學習成功的經驗，引發學習動機。

（二）指導學習者在實際活動中，依據自我的能力來評估，尋找適當的抱負 或期望。

（三）從活動中獲得自尊，享受活動的樂趣（周宏室，2005）。 二、特質

包含式的本質是，相同的動作，設計成不同的難度。學習者自行選擇難度 動作，通過後再做下一個難度動作（Mosston，1992）。包含式具有的特質如下：

（一）強調在學習活動中，所有學習者視其能力皆有參與活動的機會。

（二）強調個別差異的適應，給予獨立學習的機會。

（三）讓學習者在從事活動中能了解和接受自己的能力與個人抱負水準間的 差距，並試圖藉由持續的學習活動來縮短兩者間的差距。

（四）透過不同程度標準的達成來滿足學習的動機，刺激學習的興趣，獲得 成功的喜悅。

（五）排除使用單一標準的執行教材，採用多重標準的教材。

三、時敘的描述

在 Mosston 教學光譜中，包含式、互惠式和自測式等三種教學形式都有標 準卡的設計，但不同的是互惠式和自測式的標準卡設計是由教師單方面決 定的，學習者只是執行教師所預定的標準；而包含式則是教師以相同的動 作，設計不同的難度，並允許學習者自行決定標準卡中所要執行的標準。

因此包含式時敘中的活動則略有改變（Mosston and Ashworth,1986），如 表 1 所示：

包含式教學形式時敘表

教師角色 學習者角色

課前

1.做所有的決定（包含活動內 容、場地、器材及設備）。 2.準備「個別的計畫」作為學習 者選擇活動用。

無

課中

1.簡要說明課程內容、佈置學習 情境並示範動作。

2.說明包含式的主要目的，提供 一個標準卡執行的範圍。

3.回答學習者問題並與學習者溝 通。

4.說明教學資源之事宜並建立可 能的變數（如時間或位置）。

1.調查選擇。

2.自行選擇一個最初標準來表 現。

3.可分散來開始參與個人的角色 與活動。

4.表現活動。

5.依據標準來評量個人表現。

6.決定是否到另一層次去嘗試。

課後

1.觀察學習者的動作並給予回 饋（非價值的回饋）。 2.回答學習者所提的問題。

學 習 者 依 標 準 來 評 量 自 己 的 表 現。

資料來源：“Mosston（摩斯登）體育教學光譜的理倫與應用”。周宏室，2005 ，77-78。

三、適用的範疇與使用限制

包含式是要讓所有的學習者成功的可能性提高到最大極限，滿足學習者的 成就感，引發學習者的學習動機（周宏室，2005）。包含式教學形式可說是適合 所有的學習者，也適用於所有的學習項目；新教材的學習、受過傷或曾有不好 學習經驗的學習者；較具危險性、高難度動作的運動項目，如跳高、體操……

等。教師若能善用包含式於體育課程教學上，會較易達到所預期的教學目標。

包含式雖然適合所有的學習者及所有的運動項目，但在實施上仍有幾點需 注意的事項：

（一）教具設備器材的數量或場地的大小要充足。

（二）因容許不同的執行標準，事先的說明、情境的規劃、安全的防護特別 重要。

（三）為因應個別差異，難度標準設計要能適切安排，符合學習者的需求。

（四）在教學時應注意整個教學過程的流暢，避免有較長的停滯時間影響教 學的效果。

四、本節小結

體育課的教學目標應該是讓學習者都有機會參與各項活動，發展各項運動 技能，並且要注重學習者的個別差異和自主學習。教師選擇適當的教材及教學 方法以滿足學習者的個別需求。Mosston 教學光譜中的包含式教學法則提供學 習者獲得成功的經驗，使學習者具備學習動機並願意從事體育活動，這也正符

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