支持科學教育的視覺圖像文本設計

屏東教大科學教育 2007 年，25，56-65

支持科學教育的視覺圖像文本設計

助理教授 陳嘉皇

崑 山科 技 大 學 教學 發 展 中心

壹、前言

1960 年 代 的 科學 教 育 改 革，強 調 的 是「動 手 做 科學 」的 觀 點，這 對 學 生學 習 科 學概 念 來 說，提供 了 嶄 新的 目 標 與 方向。此 改 革持 續 迄 今，對科 學 教 育的 發 展 影 響甚 重，但 演變 的 過 程 卻產 生 了 與 其精 神 相 悖 離的 效 果，即「 做科 學 」的步 驟 與 源自 一 些 步 驟所 衍 生 的 概念 之 間 有 了分 別，文 本的 呈 現 與 科學 本 質 之 間似 乎 產 生 了落 差 (Fensham, 1992)。 老 師常 認 為探 究 的 科 學活 動 ， 只 要經 由 動 手 做， 就 能 達 成學 習 科 學 的要 求，甚 至，認 為 孩 童從 教 師 設 計的 問 題 或 抽離 的 情 境，就可 探 索 而 獨 自 發 現 科 學 的 原 理 與 法 則 。 這 些 原 理 或 法 則 很 多 是 教 師 透 過 其 「 經 驗 」， 或 是一 定 的「 步 驟 」而 可 獲得 證 驗 的 材料，但 畢 竟只 是 複 製 歷史 上 科 學 家研 究 的 第 二手 資 料 結 果而 已 。 Magnusson 和 Palincsar 認 為， 教 導 科 學應 該 當 成 是支 持 學 生 多元 素 養 能 力之 科 學 探 究的 引 導，這 種 教學，假 設 學習 科 學是 由 第 一 手和 第 二 手 資料 交 互 作 用進 行 的 探 究(Magnusson & Palincsar, 2006)。 第一 手 的 研 究， 指 的 是 對 物 理 世 界 直 接 的 探 索 ， 第 二 手 的 研 究 ， 則 運 用 一 些 人 採 用 第 一 手 研 究 的 方 式，對 物理 世 界已 經 處 理 或學 過 的 方 式的 探 索。第 二 手的 研 究是 以 學 校 採用 教 授 的 教科 書 文 本 做為 基 礎，在 此 研究 與 發展 上，已 被認 為 與 教 導科 學 當 成 是支 持 培 育 學生 多 元 素 養能 力 的 探 究取 向 發 生 了關 聯，並 集中 在 一 種 新奇 與 創 新 的描 述 形 式 之運 用 。 近 年來，課 程 發展 的 趨 勢，在於 透 過 自然 現 象 的 觀察 和 探 究，以及 日 常 生 活 的 導引，強 調 儘早 可 能 介 紹孩 童 科 學 的學 習。課 程組 織 的 法 則可 藉 由 對 學習 者 特 質、其 先 備 知 識、興 趣 和 需 求、有 關 教 師 的 科 學 概 念 和 科 學 教 學 等 研 究 而 產 生 ， 不 管如 何，目 的仍 在 於 培 養學 童 具 備 充分 的 科 學 素養，以 對 所欲 探 究 的 科學 文 本 進 行 理 解 。 圖 像 (images)是 種 空 間 事 物 具 體 表 徵 的 關 係 ， 對 於 文 本 的 理 解 而 言 ，

支持科學教育的視覺圖像文本設計 已 經變 得 越 來 越普 遍，從 許多 觀 點 來 看，它 是 科 學學 習 的 基 礎。圖 像 對 科學 概 念 而 言，不 僅 是 重要 的，而 且還 被 認 為 對於 協 助 將 專家 知 識 傳 遞給 學 童 而 言，是 有 力 的。透 過 科 學文 本 明 確 之文 法 組 織 特質、術 語 (jargon)，形 成情 境 界 線 的專 門 用 語，以 及 透 過 屬於 科 學 語 言特 徵 的 詞 彙，而 獲 得 的不 同 的 隱 含意 義，都 可以 用 來 解 釋學 童 為 何 會覺 知 與 科 學之 間 產 生 斷裂 或 孤 立。我 們 常 假 設，視 覺 較 語言 可 以 傳 遞更 多 的 媒 介，圖 像 可 被用 來 貫 穿 科學 溝 通 時 一些 語 文 模 式所 帶 來 的 阻隔。此 觀 念認 為，在 傳遞 觀 念 上 圖像 較 語 言 更容 易，因 此在 科 學 教 育間 更 易 普 及化，對 孩 童概 念 的 理 解，更 易 使 用孩 童 的 繪 畫以 及 繪 畫 的文 本 當 成 資料 加 以 處 理(Driver, Aquires, Rushworth, & Wood-Robinson, 1994)。 因此 ， 圖 像 在兒 童 閱 讀 的科 學 文 本 裡 是不 可 欠 缺 的物 件，它 具有 非 常 重 要的 功 能。茲此，本 文 擬透 過 空 間 圖像 功 能 的 介紹，配 合 圖像 結 構 之 說明，導 引 圖像 協 助 學 童文 本 理 解 的目 的，讓 教師 在 科 學 教學 的 現 場，掌 握 科 學 本質 與 科 學 教育 的 目 的，培 養 學 童 更加 堅 實 的 科學 素 養 能 力。

貳、圖像的功能

現 今學 校 科 學 的教 科 書、作 業，顯 示 越來 越 常 使 用圖 像 和 圖 表作 為 資 源，不 像 傳統 的 文 本 一樣 只 被 語 言主 宰。在 傳統 的 文 本 裡，主 要 的 訊息 通 常 都 採用 文 字 寫 作的 方 式 表 達，圖 像 只 提供 描 述 的 功能。時 至 今日，情 況 已有 改 變，在科 學 文 本 裡，寫 作 和 圖像 之 間 關 係越 來 越 複 雜，彼 此 可 以提 供 互 補、比 較、對 照、詳 述 或 是思 考 的 功 能。文 本 和 圖像 之 間 新 的關 係 自 此 產生 後，對 圖像 而 言，傳統 上 只 作 為提 供 說 明，和 用 來 使 文本 更 加 活 潑，現 在 則 變成 了 文 本 之核 心。圖 像具 有 非 常 多的 功 能 ，Martins(2002)認為 可 以 包括 ： 1.導引 (orientation)的 功 能 ，亦 即 指 示 能被 呈 現 的 內容 。 2.動機 (motivation)的 功 能 ，或 是 抓 取 讀者 的 注 意 力、 興 趣 或 是好 奇 心 。 3.顯示 事 物 如 何處 理 。 4.說明 某 一 觀 念或 論 證 。 5.透過 已 經 組 織好 的 個 案 之展 現 而 顯 示樣 式 。

支持科學教育的視覺圖像文本設計 6.將一 般 知 識 與特 殊 的 例 證相 關 聯 。 7.將宏 觀 的 描 述轉 移 至 微 觀的 描 述 。 8.建立 真 實 世 界與 抽 象 的 科學 之 間 的 關係 。 這 些 功 能 和 j物 件 它 們 之 間 變 化 的 關 係 (如 圖 1所 示 ）， 伴 隨 課 程 組 織 的 法 則 ， 可 以幫 助 說 明 呈現 在 當 今 教科 書 裡 廣 泛不 同 的 圖 像類 型。圖 像所 具 備 的 一些 功 能 可 以實 踐 教 學 的目 標，一 些則 與 科 學 知識 本 身 有 特殊 的 關 係。有 許 多 的 功能 可 以 利 用視 覺 化 加 以理 解，這 些可 能 性 包 括：定 義、例 證、樣 式 或符 號，即 便科 學 的 文 化傾 向 喜 好 將知 識 的 表 達透 過 語 言 介紹 一 些 概 念，視 覺 化 對於 理 解 還 是很 重 要 的。另 一 個 層 面則 包 含 圖 像的 修 辭 運 用，圖 像 可 以視 為 是 修 辭的 結 構，亦即 當 成 是 可辨 識 的 文 本特 徵，可 與文 本 組 織 產生 較 大 的 樣式 關 聯，形成 科 學 文 本裡 的 一 些 功能，這 些 功能 包 括：傳遞 科 學 本 質和 科 學 活 動的 圖 像，建構 科 學 知 識和 論 述 的 權威 性，協 助建 構 和 改 變主 體 性。最特 別 的 是，將 圖 像 所 帶來 的 潛 力 視為 是 學 習 的輔 助，已 經透 過 廣 泛 的研 究 建 立 和組 合 起 來。舉 例 來 說，從 認 知 科 學領 域 研 究 的結 果 顯 示，圖 像較 其 相對 的 語 文 更具 有 可 記 憶性 (Mayer, 2002, 2004)，另 一 項 重 要的 發 現 顯 示，從 文 本 附加 的 圖 像 說明 可 以 提 升學 習。教 育的 研 究 者 也提 供 了 圖 像在 學 校 科 學文 本 的 分 析，透 過 對 一些 教 科 書 和教 室 實 務 的分 析，討 論圖 像 在 科 學教 導 與 學 習上 所 扮 演 的角 色 (Filippatou & Pumfrey, 1996)。

Kress和 van Leeuwen（ 1996） 主 張 視 覺 溝 通 ， 類 似 於 人 類 其 它 溝 通 的 系 統 ， 而 要 反 映 意 義 如 何 產 生 ， 需 有 三 個 基 本 的 要 求 ： 即 觀 念 構 成 (ideational)、 人 際 關 係 (interpersonal)和 文 本 的 後設 功 能 (textual metafunctions)，這 些抽 象 的 功 能需 有 表 徵 性的 系 統 （ 如圖 2所 示 ）才 能 展 現 。 1.圖像 能 夠 呈 現所 經 驗 之 世界 的 現 象 和歷 程，以 致於 能 夠 建 立表 徵 系 統 和真 實 世 界觀 點 之 間 的象 徵 性 關 係（ 藉 由 其 特殊 的 複 雜 符號 加 以 定 義 ）。 2.圖像 能 夠 安 排主 體 在 不 同的 社 會 交 互作 用 結 構，並 能 說 明 參與 者 在 溝 通行 動 之 間的 社 會 的 關係 。 3.圖像 能 促 進 文本 要 素 之 間、以 及 文 本和 情 境 之 間統 整 的 關 係(Halliday, 1985)。

支持科學教育的視覺圖像文本設計 圖 1 圖 像 具 有 許 多 功 能 ， 可 以 導 引 、 刺 激 學 童 對 物 理 現 象 的 觀 察 、 歸 納 ， 建 立 現 象 之 間 的 關 係 。 圖 2 風 的 由 來 可 藉 由 箭 頭、顏 色 及 情 境 之 交 互 作 用，統 整 圖 像 中 相 關 要 素，而 明 白 之 間 關 係 。 引 自《 大 地 地 理雜 誌 》（1995，2：33） 科 學 文 本 中 的 圖 像 會 影 響 學 童 閱 讀 的 重 點 及 方 向 ， 是 提 供 理 解 與 說 明 的 線 索，所 以 每 位 學童 都 應 懂 得閱 讀 圖 像，理 解 其 中 所隱 藏 的 意 涵與 關 係，並能 加 以 歸 納探 討 其 中 的結 構 意 義，配 合 文 字 產出 有 意 義 之解 釋 說 明，而 建 構 出 科學 的 理 論 和規 則。圖 像是 學 習 的 輔助，與 文 本附 加 的 說 明配 合 可 以 提升 學 習，所以 此 科 學 素養 對 科 學 概念 的 探 究 而言 ， 扮 演 了重 要 的 角 色。

參、圖像的結構

Kress 和 van Leeuwen 認 同 強 調 以 圖 像 裡 頭 的 結 構 組 織 ， 去 描 述 在 某 一 圖 像 裡 ， 不 同 結 構 要 素 如 何 組 合 成 為 有 意 義 之 整 體 的 描 述 (Kress & van Leeuwen, 1996)。 他 們 將表 徵 的 結 構加 以 分 類 為敘 事 或 概 念兩 種 ：

支持科學教育的視覺圖像文本設計 一.敘 述 性 的 結構 敘 事性 結 構 的 表徵 類 似 於 轉化 的 關 係，敘述 性 的 圖像 告 訴 我 們故 事 伴 隨 時 間 所 發生 的 歷 程 和行 動，像 是冰 塊 融 化 或是 兩 物 體 相對 運 動 等。敘 述 性 的 歷程 可 以 透 過圖 畫 的 顯 示或 是 藉 由 箭號 的 圖 塊 連結，或 是 帶有 暗 示 的 順序 特 徵 的 形式 而 被 理 解（ 如 圖 2所 示 ）。 二.概 念 性 的 結構 概 念性 結 構 的 表徵 描 述 了 參與 者 之 間 參數 的 關 係，它的 結 構 包含 三 類：即 類 別 的 (classificatory) 結 構 、 分 析 的 (analytical) 結 構 、 以 及 象 徵 的 (symbolic) 結 構 (Martins, 2002)（ 如 圖1所 示 ）。 1. 類 別的 結 構：擁 有 相同 屬 性的 類 屬 組 織會 採 取 一 種相 同 大 小 或類 型 的 對 稱 性 之圖 像 排 列，這 種結 構 可以 允 許 我 們對 相 同 類 屬之 間 的 異 同做 比 較 和 對 照，類 別 也 能 做為 理 解 參 與者 之 間 階 層的 關 係，分 類 學 即 是 一種 分 類 歷 程 的 展現。當 要 做為 一 種「 上 層的 項 目 」，分 類 即 可公 開 (overt)，也 就 是 較 一 般 性的 概 念，彼 此 之 間 被 視為 具 有 關 聯，那 麼 就 可加 以 呈 現；但 是 它 們 也 可 以隱 密 的 (covert)，當 每 一個 集 合 裡 的成 員 各 自 擁有 相 同 的 地位 時，以 及 上 層 的 項 目 僅 能 藉 由 觀 察 者 對 集 合 中 的 每 一 個 成 員 所 知 覺 的 相 似 性 和 差 異 性進 行 推 論 時。類別 的 結構 通 常 採 取靜 態 的 序 列呈 現 參 與 者有 關 其 關 係 的 狀態 或 排 序。流 程 圖 (flow charts)和 網絡 圖 形 也 是一 種 類 別 的結 構，但 是 它 們更 具 有 彈 性和 動 態 性。對 科 學 而 言，類 別 是 非常 重 要 的，尤 其 是 近 年 來 有 關 課 程 計 畫 的 活 動，像 是 觀 察、記 錄 資 料、分 類 排 序、發 現 樣 式 等 ， 皆 會透 過 這 種 方式 以 說 明 逐漸 增 加 的 重要 屬 性。分 類 圖像 在 科學 中 的 例 證 包 括消 費 － 生 產的 柱 狀 圖 、演 化 樹 、 以及 分 享 共 同特 徵 的 材 料集 合 。 2. 分 析的 結 構 與 參與 者 透 過 部分 － 整 體 關係 的 表 達 有關，分 析 的結 構 包 含 了 兩 種 的 參 與 者 ： 傳 送 者 (carrier)， 屬 於 整 體 的 部 分 ， 以 及 其 他 的 「 屬 性 擁 有 者 」(possessive attributes)，屬 於 部 分的 部 分。「 部分 」可 以在 圖 像 空 間的 內、外 清 楚 的 加 以 辨 認 和 描 述，自 然 的 表 徵，像 圖 片 從 分 析 的 目 的 而 言 ， 使 用 陰 影 或 灰 色 的 陰 影 只 是 用 來 幫 助 辨 認 「 部 分 」， 所 有 的 這 些 要 求 一 種 客 觀 的 (impersonal)、 不 受 影 響 的 檢 驗 (detached-scrutiny)， 分 析 的 圖 像 是 種

支持科學教育的視覺圖像文本設計 典 型的 科 學 文 本，可 以 將 物 理 世 界 的 事 物，透 過 廣 泛 的 使 用 一 種 抽 象 的 、 理 想 的 、 表 徵 的 模 型 圖 ， 加 以 描 述 其 間 部 分 與 整 體 的 關 係 及 其 發 展 的 脈 絡 。科 學 文 本 裡最 常 看 到 的例 證 就 是 地圖 、 生 物 組織 的 掛 圖 等等 。 3. 象 徵 的 歷 程 所 關 心 的 是 參 與 者 是 什 麼 ？ 或 代 表 什 麼 ？ 象 徵 的 過 程 通 常 包 含 了一 個 傳 送 者，代 表 者 是從 關 係 中、象 徵 的 屬 性和 呈 現 此 意義 本 身 的 參 與 者所 建 立 的，舉 例 來 說，透 過 燈 光 和顏 色 的 運 用，可 以 指 出或 使 它 們 的 大 小被 誇 大 。 這 些分 析 的 類 別允 許 我 們 去表 現、討 論以 及 製 造 圖像 中 參 與 者之 間 明 確 的關 係。因 此，透 過 檢 驗 表 徵 的 結 構，它 們 可 以 幫 助 我 們 瞭 解 表 徵 之 間 的 前 景 關 係 ， 和 與之 相 關 的 概念 領 域。在分 析 的 結 構裡，所 謂 的「 部 分 」元素 所 獲 得 的意 義 關 係 到其 在 整 體 中的 功 能 和 關係，敘 述 提供 了 分 析 歷程 的 機 會，這 對 學 童 建構 科 學 實 體意 義，製 造了 一 項 非 常重 要 的 工 具，對 科 學 教師 而 言，它也 提 供 了 談論 學 生 經 由所 製 造 的 圖像 所 需 的 資源。這 些 基本 的 類 別 也可 以 組 合 產生 更 複 雜、聰 明 的 結 構，例 如 食 物鏈，箭 頭 顯示 了 能 量 和事 物 在 整 個鎖 鍊 中 的 流程，在 垂 直軸 上 組 織 何者 是 消 費 者？ 何 者 是 生產 者 ？ 這 些圖 像 可 被 視為 是 敘 述 文內 的 類 別，類 似 於 實 體所 包 含 的 行為 樣 式 ， 並允 許 此 行 為採 用 不 同 的類 別 組 織 它們 的 關 係 。 另 外，也 可 以 將象 徵 與 分 析的 分 類 結 構加 以 組 合，允 許 我 們 透過 對 另 一 類型 細 胞的 比 較，而對 某 一 細 胞類 型 內 的 不同 功 能 結 構加 以 辨 認，例 如 可 將 動、植 物 的 細胞 放 在 一 起加 以 辨 認、比 較，此 即變 成 分 析 的圖 像，此 種文 本 可 直 接指 出 何 者 相似，何 者 具有 完 全 不 同的 圖 像。此種 比 較 透 過在 同 一 頁 數中 的 語 言 和圖 像 之 交 互作 用 可 以 顯得 更 有 效 果。 圖 像結 構 的 分 析可 以 幫 助 吾人 理 解 圖 像所 代 表 與 呈現 的 意 義，亦 可 幫 助 我們 理 解如 何 透 過 它引 導 學 童 科學 素 養 的 培養，透 過 這種 結 構 的 分析，亦 可 讓我 們 瞭 解 教科 書 中 的 科學 文 本，如何 與 教 室 中師 生 所 擁 有的 科 學 概 念進 行 交 互 作用，而 呈 現其 對 科 學 本質 理 解 的 狀況 。

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肆、圖像如何協助文本的理解

根 據Kress、 Ogborn、 Martins等 人（1998）的 研 究 發 現，學 生 對 於 參與 的 活 動 會顯 示 出 不 同的 層 次，從訪 談 的 學 生中 發 現 一 共同 的 閱 讀 樣式，稱 做「不 受 約 束 的瀏 覽 」 (uncommitted browsing)， 學生 最 初 的 評論 ， 以 及 他們 所 看 到 的內 容 ， 大 多是 對 圖 像 推論 其 有 多 美，和 是 否 有看 到 這 些 圖像。從 這 些基 本 的 反 應加 以 判 斷，學 生 參 與 這些 材 料 的 第一 個 形 式，是 透 過 一 種感 情 的 管 道而 發 生，它們 談 論 視 覺成 分 是 以 看的 順 眼 和 有吸 引 力 為 主。顏 色 的 運用、不 同 視覺 資 源 組 合、文 本 和 圖像 當 成 推 論特 徵 數 量 之間 的 平 衡，具 有 顏 色 的事 物 通 常 是為 了 使 圖 片更 加 好 看 ，使 得 圖 像 可以 看 見 (Kress, Ogborn & Martins, 1998)。 一 些例 證 顯 示 ，「不 受 約 束 的瀏 覽 」會 發展 成 更 具 有批 判 的 分 析，因 此，圖像 可 被 想 成作 為 傳 遞 訊息 之 企 圖 性圖 表 的 操 弄資 源 。

為 了要 能 成 功 的當 成 協 助 的資 源，圖 像必 須 要 滿 足兩 項 標 準：可記 憶 的，並 且 能夠 與 讀 者 自我 知 覺 的 閱讀 能 力 相 配對。標 題 的有 無、顏 色的 飽 和 狀 態，以 及 連 接 圖 像 和 文 本 之 箭 頭 與 線 條 的 數 目 ， 也 會 被 學 生 用 來 當 成 圖 像 和 比 較 的 項 目 (Kress, Ogborn & Martins, 1998)。 訪 談的 資 料 也 顯示 圖 像 並 未被 想 成 是 孤立 的 實 體，而 是 與 其 它片 段 的 文 本有 關，更 普遍 的 說，是與 片 段 的 知識 有 關 聯。關 於 此 情 境而 言 ， 圖 像具 有 兩 項 重要 的 功 能 ： 1.能強 調 一 些 對照 的 重 點 。 2.能說 明 之 前 所給 予 的 理 論資 料 。 廣 泛地 說，學 生嘗 試 去 感 知這 些 圖 像，必 需 伴 隨 兩種 主 要 操 作的 層 面 以 理解 文 本中 的 意 義 ： 1. 第 一個 層 面 必 須要 處 理 經 驗的 知 識，將 之 投 射 到 圖像 的 閱 讀，此 知 識 反 射 出 其每 天 生 活 的文 化 和 其 教室 裡 的 文 化兩 者 的 要 素，在 這 樣 的結 果 下，圖 片 是在 一 種 期 待的 背 景 下 被閱 讀 的。模 式、視 覺 隱喻 以 及 類 比的 關 係 可 以 連 結和 說 明，以 致 於 能 透 過理 論 實 體 進行 解 釋，並 且 形 塑 學 生對 這 些 圖 像 的 閱讀。因 此，教 室 裡 所 從事 的 活 動 的一 些 觀 點 和圖 像 裡，有 一 些 要 素 需 要 學童 事 先 加 以辨 認。另 外，對 這 些 圖像 的 閱 讀 而言，可 能 產生 而 當 成 一

支持科學教育的視覺圖像文本設計 種 證明 ， 這 個 可能 性 需 依 賴顯 示 在 材 料事 件 上 的 意義 。 2. 第 二層 面 則 與 知覺 和 建 立 在內 在 與 外 在文 本 兩 者 層次 的 關 係 有關，學 生 很 容 易就 知 覺 大 規模 文 本 裡 之樣 式 的 連 續性，事 實 是，在 書 裡 的內 容 具 有 一 種 強調 文 本 的 統整，這 是 種概 念 最 終 可以 整 合 成 為基 礎。學 生對 給 予 之 圖 像 的描 述 常 常 是整 體 的 ， 而且 是 與 其 先前 看 過 的 圖像 閱 讀 有 所關 聯 的 。 近 年來，許 多 學者 將 興 趣 投注 在 發 展 圖像 設 計 的 研究 基 礎 法 則上，其 所 提出 的 學習 認 知 理 論允 許 我 們 對圖 像 的 表 徵，產出 可 測量 的 設 計 法則，以 促 進學 生 的 理 解， 並 藉 由 解題 轉 換 的 測驗 而 被 評 估(Mayer, 2004)。 這 些 法則 如 表 1 所 示 ： 表 1 針 對 圖 像詮 釋 設 計 的研 究 基 礎 法則 1.多媒 體 法 則 (multimedia principle)： 學生 可 從 講 述和 圖 像 的 組合 中 ， 較 單獨 講 述 的 學習 能 夠 更 深入 理 解 。

2.短暫 的 鄰 近 法則 (temporal contiguity principle)：學 生 在 回 應同 時 而 非 連續 性 出 現 的 圖像 和 講 述 的部 分 時 ， 能更 深 入 的 學習 。 3.統整 法 則 (coherence principle)：當 外 在 的 文 字、圖 像 和 聲 音 被 排 除 而 非 融 入 時 ， 學 生能 更 深 入 的學 習 。 4.模組 法 則 (modality principle)： 學 生 從圖 像 及 講 述的 組 合 中 ，較 從 圖 像 和文 本 中 學 習更 能 深 入 理解 。 5.殘餘 法 則 (redundancy principle)： 學 生從 圖 像 及 講述 的 組 合 中， 較 單 獨 從圖 像 、 講 述和 在 文 本 學習 更 能 深 入理 解 。 6.個人 化 法 則 (personalization principle)：學 生 從 圖像 及 個 人 講述 的 組 合 中，較 從 圖 像 及非 個 人 的 講述 學 習 中 更能 深 入 理 解。 資 料來 源 ： 引 自 Mayer, 2004: 41 上 述圖 像 設 計 的法 則 將 主 體、文 本 與 科學 概 念 的 學 習 構 築 成 一 整 合 的 關 係 ， 透 過主 體 的 知 識、經 驗 與 文化、社 會 情境 彼 此 交 互作 用，賦 予了 文 本 的 意義，此 種 意義 即 是 科 學教 育 目 標 所欲 追 求 之 科學 概 念，因此，對 圖 像閱 讀、解 釋與 和 命 題 內容 建 立 關 係，是 項 重 要的 科 學 素 養能 力，教 師在 進 行 科 學教 學 或 是 設計 探 究

支持科學教育的視覺圖像文本設計 作 業時 不 能 予 以輕 忽 、 偏 廢。

伍、結語

一 種有 意 義 及 重要 的 圖 像，需 在 其 能 真實 的 應 用 於 學 習 活 動 顯 現 出 力 量 時 ， 才 能發 現 其 價 值與 重 要 性。大 多 數 科 學教 室 裡 的 作業，事 實 上是 直 接 採 用圖 像 灌 輸 知識，不 管 如何，教 室 裡的 作 業，需 要 幾 個 圖 像模 式 採 取 組合 的 方 式 持續 變 化， 藉 由現 象 與 其 表徵 之 間 的 連結 建 構 意 義而 激 發，才 能 對 現 象 的說 明 和 重 複意 義 的 描 述加 以 驗 證。圖 像 是 傳 遞訊 息 的 操 作資 源，因 與真 實 和 應 用的 學 習 活 動交 互 作 用 而產 生 不 同 的認 知 層 次 表現，這 些 表現 正 可 以 提供 我 們 對 學生 科 學 素 養能 力 發 展 的判 斷，本 文即 欲 從 此 角度 建 立 教 師對 學 生 科 學素 養 之 另 類想 法，即 語文 和 圖 像 都是 理 解 科 學文 本 不 可 或缺 的 能 力，將 學 生 之 科學 能 力 表 現建 立 起 一 整體 連 續 的 發展 實 體，協助 教 師 有 效的 針 對 學 童能 力 提 供 必要 的 支 援，讓 學 童 透 過語 文 和 圖 像的 整 合 ， 能正 確 有 效 的閱 讀 、 推 論、 理 解 及 解釋 科 學 文 本中 呈 現 的 問題 。

參考文獻

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