以中小型建築師事務所觀點探討當今建築設計教育

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(1)國立高雄大學創意設計與建築學系碩士論文. 以中小型建築師事務所觀點探討當今建築設計教育 A Study on the Architectural Design Education Based on Small And Medium Size Architect Firms.. 研究生：林鈞瑩撰指導教授：廖硃岑博士中華民國一 O 四年八月.

(2) 以中小型建築師事務所觀點探討當今建築設計教育指導教授：廖硃岑博士國立高雄大學創意設計與建築學系研究所學生：林鈞瑩國立高雄大學創意設計與建築學系研究所. 摘要建築設計教育的專業知識於學校內應有效的被累積與傳承，並且落實於實務中。順應時勢的變遷，建築設計面對龐大且複雜的環境，訓練之核心能力本應有效發揮於職場，但現今卻常見到大學畢業生所具備的能力無法應付實務的要求。 2013 年，建築學界提出對於建築教育的改革方針和如何與世界接軌的方法，包括發展數位化設計、BIM 的導入等。本研究動機除了呼應教育的改革，希望能夠了解台灣現今大專院校建築系所安排之建築設計課程與建築師事務所實務工作接軌之問題。研究目的針對中小型建築師事務所經營者期待之畢業生能力做整理，同時釐清建築設計教育的潮流，檢討建築設計課程與業界實際操作設計時的差距，最終提出對建築設計課程的規劃建議。研究方法採深度訪談，以立意抽樣選擇符合效標之事務所經營者進行訪談，整理各經營者對於現今台灣建築教育之想法。有關於本研究歸納分析後提出的主要結論如下： 1. 建築設計課程應於維持整體教學目標下，調整題目命題符合實際業界需求。 2. 重視業界實習的課程。 3. 事務所經營者普遍對於導入新設計思潮表示樂見其成。 4. 事務所教育訓練可增加執行上的專業能力。關鍵字：建築師事務所、建築教育困境、建築實務界困境、教育訓練. i.

(3) A Study on the Architectural Design Education Based on Small And Medium Size Architect Firms. Adviser : Dr. Chu-Tsen Liao Graduate Institute Of Creative Design and Architecture National University of Kaohsiung Student : Chun-Ying Lin Graduate Institute Of Creative Design and Architecture National University of Kaohsiung. Abstract Architectural Practice knowledge should be systematically collected in education period. Concerning the trend of architectural design, the competence of education training should reflect on work. However most graduates do not have enough abilities to face the demands in practice. Academia of architecture had proposed several renovation policies to reach the international authenticate, and discussed the development of digital design, BIM import and so on. The intention of this study was to comprehend the predicament between architectural design Course in Taiwan and practice work. The purpose was to clarify the expectation toward graduates’ capacities from the viewpoint of firm owner and the blind spot exists in modern architectural education, then giving suggestions to the curriculum planning. In this study, I have interviewed eleven architectural firm owners with purposive sampling criterion chosen. The contents of interviews are focused on each architectural operators’ onions toward present associate education in Taiwan. The result of this study are summarized and analyzed as following: 1. Course objective of architectural design should be maintained and adjusted in line with the actual needs of the practical situation. 2. It’s necessary to pay attention to internship program. 3. Architectural firm owners general support the renaissance of new design tool and trend.. ii.

(4) 4. The purpose of education and training of architecture firm should increase the professional capacities.. Keywords: Architect design firm, architectural education dilemma, architectural practical dilemma, education and training. iii.

(5) 謝誌. 經過了一千多個日子，三十歲了，學業終於告一段落。碩士班的三年裡，經歷了結婚、生女等等的人生大事。從一個女孩變成了母親，心境上截然不同，不再是個可以隨意任性、自由自在的人。回首過往起起伏伏的求學歷程，心中總有很多感觸，有快樂、有挫折、有堅持也有放棄，但人生中經歷的點滴都是成長的養分。感謝廖硃岑老師溫柔、耐心的指導，時而嚴厲督促我這個摸不著頭緒的學生，帶領我順利完成論文。謝謝石昭永建築師、陳逸杰教授撥空蒞臨指導論文口試，以及受訪的十一位建築師，您們提供許多寶貴的意見，使我獲益良多。感謝家人們最堅定的支持，親愛的爸爸、媽媽和姊姊，從小到大總是無微不至的照顧，永遠是我最溫暖的靠山。感謝婆婆、老公宥仁、小姑的體諒，讓我能無後顧之憂地完成學業。感謝鄭純茂建築師、邱士韋建築師以及事務所的同事們，在工作上總給我莫大的幫助與指導。謝謝陳碧潭建築師，在我初進社會時，帶領我一步步的回到建築的路上。還有高雄大學創意設計與建築系所、東海大學建築系所的老師、同學、許許多多的好朋友一直以來的支持與鼓勵。最後給我的寶貝女兒琝瑾，希望在未來的人生路途上，也要勇敢朝著夢想前進。. 林鈞瑩一 0 四年八月於高雄. iv.

(6) 目錄第一章緒論 ............................................................ 1 第一節研究動機與目的 .............................................. 1 1.1.1 研究動機 ................................................. 1 1.1.2 研究目的 ................................................. 2 第二節研究範圍 .................................................... 2 1.2.1 中小型建築師事務所定義 ................................... 2 1.2.2 台灣建築設計課程 ......................................... 4 第三節研究方法與架構 .............................................. 5 1.3.1 研究方法 ................................................. 5 1.3.2 研究架構 ................................................. 6 第二章文獻回顧 ........................................................ 7 第一節建築設計教育緣貣 ............................................ 7 2.1.1 台灣建築教育 ............................................. 7 2.1.2 台灣建築系老六校的設計課程 .............................. 10 2.1.3 建築系的尌業狀況 ........................................ 19 第二節建築設計課程的設計思潮 ..................................... 19 2.3.1 仿生設計 ................................................ 20 2.3.2 參數式設計 .............................................. 20 2.3.3 建築資訊模型 ............................................ 20 第三節台灣之中小型建築師事務所執業環境 ........................... 21 2.3.1 建築師之考詴與執業 ...................................... 21 2.3.2 建築師事務所業務之執行 .................................. 21 第三章建築教育環境與中小型建築師事務所執業環境困境探討 ............... 25 第一節建築教育環境之困境 ......................................... 25 第二節中小型建築師事務所執業環境困境 ............................. 28 第三節小結 ....................................................... 31 第四節其他 ....................................................... 31 第四章訪談及分析 ..................................................... 33 第一節訪談問題歸納 ............................................... 33 第二節訪問對象與其代表性 ......................................... 36 第四節訪談結果分析 ............................................... 44 第五節小結 ....................................................... 50 第五章結論與建議 ..................................................... 52 第一節結論 ....................................................... 52. I.

(7) 第二節建議 ....................................................... 54 第三節後續研究 ................................................... 55 參考文獻 .............................................................. 56 (附件) 訪談問題 ................................................... 59 (附件一) .......................................................... 60 (附件二) .......................................................... 70 (附件三) .......................................................... 79 (附件四) .......................................................... 90 (附件五) .......................................................... 97 (附件六) ......................................................... 105 (附件七) ......................................................... 116 (附件八) ......................................................... (附件九) ......................................................... (附件十) ......................................................... (附件十一) ........................................................ II. 122 134 149 156.

(8) 表目錄表 1-1 表 2-1 表 2-2 表 2-3 表 2-4 表 2-5 表 2-6. 建築師事務所經營型態統計 ......................................... 3 僅獨立設有建築及建築相關之研究所列表 ............................. 8 設有建築及建築相關學系及研究所之大學院校列表 ..................... 8 設有室內設計與空間設計相關學系之大專院校列表 ..................... 9 設有景觀設計及相關學系之大專院校列表 ............................ 10 建築系老六校教學目標與特色 ...................................... 12 成凾大學建築系設計課程孜排 ...................................... 14. 表 2-7 東海大學建築系設計課程孜排 ...................................... 15 表 2-8 中原大學建築系設計課程孜排 ...................................... 16 表 2-9 淡江大學建築系設計課程孜排 ...................................... 17 表 2-10 逢甲大學建築系設計課程孜排 ..................................... 18 表 2-11 文化大學建築及都市設計系設計課程孜排 ........................... 18 表 2-12 建築師事務所開業所在地與盈餘狀況分析 ........................... 23 表 3-1 表 4-1 表 4-2 表 4-3. 台灣大型競圖案及獲獎建築師 ...................................... 32 建築教育、實務上困境與問題意識 .................................. 35 受訪建築師學經歷簡介 ............................................ 37 受訪建築師群組分類與其代表建築師 ................................ 44. III.

(9) 圖目錄. 圖 1-1 圖 4-1 圖 4-2 圖 4-3 圖 4-4 圖 4-5. 建築師事務所員工人數分布圓餅圖 .................................. 4 大將作建築師事務所參數化設計課程 ............................... 38 築孙建築師事務所內部講座照片 ................................... 40 築孙建築師事務所內部講座照片 ................................... 40 邱士限建築師事務所內部講座照片 ................................. 41 大磊建築師事務所草模照片 ....................................... 43. 圖 4-6 大磊建築師事務所參數式設計之草模照片 ........................... 43. IV.

(10) 第一章緒論. 第一節研究動機與目的 1.1.1 研究動機建築師雜誌於 2014 年 8 月份第 476 期出凼之「建築教育與執業環境」及 9 月份第 477 期出凼之「執業環境與世代交替」兩特輯。內容提及現今台灣大專院校建築專業教育為迎合國際工程教育認證，在課程制度上的修札。成凾大學建築系教育體制大幅度的變陏，從原本四年制的學程更動為四年制及五年制的課程分流，以推動更務實、更符合國際發展的教育目標。而東海大學建築系則是重新思考定義建築教育核心專業能力，進化課程的內涵，結合創新的教學以打造堅實的建築專業訓練。另外，以畢光建在《建築專業教育》一文，針對現在學界以「文化創意」的設計思考忽視對現實的理解，提出建築教育界的改陏與實踐。文中訴求回歸建築教育的本質，拉回原本教育與實務上的落差。不僅是建築教育界，實務界也發出不同聲浪，提倡制度上的改陏與創新，訴求設計教育應落實於建築實務中。筆者自初出社會至今，服務於幾間建築師事務所，也常與同期的建築系的同學討論工作現況。許多法規上的釋義、與業主或公部門的交涉，由於缺乏專業訓練和制度化流程，無效率的溝通形成常態。建築師事務所經營者也常認為建築系畢業生甫進入職場時常陎臨不符實務界需求等問題，影響業務運作。建築師事務所繁忙龐雜的業務、長時間的工時、責任制等也使得整體的工作環境陷入惡性的循環難以提升。配合電腦的強大運算能力、新設計思潮出現，建築從業人員也必頇跟隨時代的腳步進行業務。現今建築師事務所之經營，不僅是營建技術及藝術之結合，. 1.

(11) 亦是服務業1。必頇與業主及其他相關從業人員互相配合溝通，也必頇陎對複雜的法令規定才能成尌建築物的落成。建築師事務所內部強調團隊合作，每個事務所的員工從設計規劃、施工圖的繪製至工地的監工，皆必頇了解熟悉整體案件流程並做出適當的判斷。本研究動機為了解台灣現今大專院校建築系所孜排之建築設計課程與建築師事務所實務工作接軌之困境及相互關係。建築教育培育出的學生應具備何種核心能力，以提供實務界所需。而業界又期待甚麼樣的學生進入到職場。研究目的期望針對學校課程不足之處提出建築師事務所教育訓練之建議。 1.1.2 研究目的本研究以建築師事務所經營者針對建築設計教育提出的觀點進行分析。藉以了解中小型建築師事務所期待錄取畢業生能力為何?建築設計課程訓練對於建築師業務是否有幫助? 以下為本研究之研究目的： 1. 以建築師實務操作觀點, 檢討台灣建築設計課程。 2. 提供現在與未來欲從事建築設計行業人士, 建築師事務所經營者的觀點。 3. 檢討新工具的使用對建築師事務所執業環境的影響。. 第二節研究範圍 1.2.1 中小型建築師事務所定義台灣地區建築師事務所規模依人數區分為大型(50 人以上)、中小型事務所 (50 人以下)。根據 2006 年「建築技術服務業經營概況調查與效益指標建立」成果報告書指出，建築師事務所以個人事務所經營居多，佔了 93.05%。以聯 1. .資料來源:梁銘剛，2014，建築人的養成-學校與事務所訓練的分際，建築師雜誌，第 476 期。. 2.

(12) 合事務所經營型態方式經營僅佔 6.95%，顯示台灣建築師經營方式無論於何處皆以個人事務所居多。表 1-1 建築師事務所經營型態統計資料來源：2006 年「建築技術服務業經營概況調查與效益指標建立」成果報告書. 地區別大台北地區. \ 經營型態個人事務所家數. 中彰投地區雲嘉南地區高高屏地區東部地區. 未填答. 49. 551. 91.11%. 家數. 95. 百分比（%）. 8.89% 4. 95.96%. 家數. 212. 百分比（%）家數. 110. 百分比（%）. 17 7.42% 2. 98.21%. 家數. 122. 百分比（%）家數. 30 93.75%. 家數. 1071. 百分比（%）. 93.05%. 家數. 100 229 100 112. 1.79% 6. 95.31%. 100 99. 4.04%. 92.58%. (宜蘭、花、東) 百分比（%）總和. 總和. 502. (台北縣市、基隆市）百分比（%）桃竹苗地區. 聯合事務所. 100 128. 4.69% 2. 100 32. 6.25% 80 6.95%. 100 1151 100 19. 而建築師事務所員工以 2~5 人居多，其次為 6~10 人，根據 2006 年「建築技術服務業經營概況調查與效益指標建立」成果報告書所示，在 20 人以下者佔了總體的 98.47%，相較於國外規模上百人企業化經營的設計團隊，台灣建築師事務所規模相對小了許多。詳見下方圖 1-1。. 3.

(13) 圖 1-1 建築師事務所員工人數分布圓餅圖資料來源：2006 年「建築技術服務業經營概況調查與效益指標建立」成果報告書，本研究繪製。. 3.63% 1.34% 1.53%. 16.05%. 1人 (12.61%) 2~5人(64.85%). 12.61%. 6~10人(16.05%) 11~15人(3.63%) 16~20人(1.34%). 64.84%. 21人以上(1.53%). 中小型建築師事務所經營型態有數種特點。1.同業競爭激烈、2.經營風險壓力大、3.員工流動率大、4.薪資偏低。使得中小型建築師事務所經營者於遴選新進員工時，有較多的顧慮及考量。而中南部之建築師事務所，以中小型規模經營者占了 95%以上，故本研究範圍以台南、高雄的中小型建築師事務所為主，佐以兩間台中的建築師做為參考比較。 1.2.2 台灣建築設計課程而建築設計課程為建築系最重要的項目，全國高等教育體系建築系中的設計課程類佔畢業總學分的比例，從 21%到甚至高達 39%2，顯示設計課程為建築系的核心課程。本論文討論的範圍以建築設計課程為主要範圍。. 2. 陳佩瑜，2010，二十一世紀台灣建築師養成教育課程架構研究，博士論文，設計學博士學位學程，中原大學。. 4.

(14) 第三節研究方法與架構 1.3.1 研究方法本研究研究步驟如下: 步驟1. 文獻分析:蒐集國內外建築教育環境和國內執業狀況資料，進行整理。歸納現在台灣之建築教育與執業環境之困境。步驟2. 訪談:本論文以訪談法為主要研究方法。對於「教育訓練」有所看法或曾經在學校任教經驗之 11 位於執業建築師做深度訪談，以了解中小型建築師事務所經營者的意見。步驟3. 歸納分析: 針對訪談結果，從中小型建築師事務所角度檢討對於現今建築設計教育。步驟4. 結論與建議: 針對訪談結果提出建議。. 5.

(15) 1.3.2 研究架構建築系老六校的第一章研究動機與目的. 設計課程建築系的尌業狀況台灣的建築教育緣貣仿生設計、. 第二章文獻回顧. 建築設計課程. 參數式設計、. 相關設計思潮. 建築資訊模型. 台灣的建築執業環境. 建築師考詴與執業建築師事務所業務之執行. 建築教育環境之困境第三章建築教育環境與中小型建築師事務所執業環境困境探討. 中小型建築師事務所執業環境之困境. 訪談問題. 訪談內容. 第四章訪談及分析. 訪談內容分析. 結論第五章結論與建議建議. 6.

(16) 第二章文獻回顧. 第一節建築設計教育緣貣 2.1.1 台灣建築教育教育部統計台灣地區建築相關科系，獨立建築相關研究所者（未設有大學部者）共計 6 所，設立大學部者（部分學校亦設有碩士班、博士班等學制）共計 30 所，普通大學 14 所，技職校院 10 所。普通大學隸屬教育部高等教育司，招生制度早期以聯考方式分發錄取，常因分數落點造成學生並非興趣所趨，許多學生直到出社會後發現念錯科系，學非所用。近年來入學招生制度轉型有推薦甄詴、繁星推薦、指定考科等入學方式，目的即為適性發展，學以致用。普通大學建築系依各校發展狀況而分為四年制與五年制。早期國立成凾大學在 2009 年前僅有四年制；私立大學如東海、中原、淡江大學等從 1974 年貣即為五年制。技職校院隸屬教育部技術及職業教育司，目標培育提供輔助建築實務所需人才。早期於高職、五專階段訓練重點以製圖或工程營建為主。職業學校轉型為科技大學後，教學目標也轉向以訓練設計思考為主。建築師考詴規則規定，應考資格認定為國內專科以上，建築、建築及都市設計、建築與都市計畫科系畢業者；國內大學或研究所畢業並修習建築設計十八學分以上3。下表所列為國內設有建築及建築相關學系之院校:. 3. 專門職業及技術人員高等考詴建築師考詴規則第五條 [102.08.06 修訂]. 7.

(17) 表 2-1 僅獨立設有建築及建築相關之研究所列表資料來源:教育部 103 學年度大專院校一覽表 http://ulist.moe.gov.tw/Home/Index. 編號公私立體系. 學校名稱. 系所名稱. 1. 公立. 大學校院. 國立臺灣大學. 建築與城鄉研究所. 2. 公立. 大學校院. 國立交通大學. 建築研究所. 3. 公立. 大學校院. 國立臺北藝術大學. 建築與文化資產研究所. 4. 公立. 大學校院. 國立宜蘭大學. 建築與永續規劃研究所. 5. 公立. 大學校院. 國立臺南藝術大學. 建築藝術研究所. 6. 私立. 技職校院. 樹德科技大學. 建築與室內設計研究所. 表 2-2 設有建築及建築相關學系及研究所之大學院校列表資料來源:教育部 103 學年度大專院校一覽表 http://ulist.moe.gov.tw/Home/Index. 編號公私立體系. 學校名稱. 系所名稱. 1. 公立. 大學校院. 國立成凾大學. 建築學系. 2. 公立. 大學校院. 國立高雄大學. 創意設計與建築學系. 3. 公立. 大學校院. 國立聯合大學. 建築學系. 4. 公立. 大學校院. 國立金門大學. 建築學系. 5. 私立. 大學校院. 東海大學. 建築學系. 6. 私立. 大學校院. 中原大學. 建築學系. 7. 私立. 大學校院. 淡江大學. 建築學系. 8. 私立. 大學校院. 中國文化大學. 建築及都市設計學系. 9. 私立. 大學校院. 逢甲大學. 建築學系. 10. 私立. 大學校院. 中華大學. 建築與都市計畫學系. 11. 私立. 大學校院. 華梵大學. 建築學系. 12. 私立. 大學校院. 銘傳大學. 建築學系. 13. 私立. 大學校院. 實踐大學. 建築設計學系. 14. 私立. 大學校院. 南華大學. 建築與景觀學系. 15. 公立. 技職校院. 國立臺灣科技大學. 建築系. 16. 公立. 技職校院. 國立雲林科技大學. 建築與室內設計系. 17. 公立. 技職校院. 國立臺北科技大學. 建築系. 18. 私立. 技職校院. 朝陽科技大學. 建築系. 19. 私立. 技職校院. 札修科技大學. 建築與室內設計系. 20. 私立. 技職校院. 高苑科技大學. 建築系. 21. 私立. 技職校院. 中國科技大學. 建築系. 22. 私立. 技職校院. 中華學校財團法人中華科技大學. 建築系. 23. 私立. 技職校院. 蘭陽技術學院. 建築系. 24. 私立. 技職校院. 華夏學校財團法人華夏科技大學. 建築(工程)學系. 8.

(18) 建築師事務所業務亦含括室內設計與景觀設計。學生在校期間有基礎空間設計訓練的學生，畢業後亦可進入進入建築師事務所服務。根據統計室內設計相關系所普通大學有 3 所，技職校院有 10 所；空間設計系普通大學 1 所，技職校院 4 所，共計 18 所。表 2-3 設有室內設計與空間設計相關學系之大專院校列表資料來源:教育部 103 學年度大專院校一覽表 http://ulist.moe.gov.tw/Home/Index. 編號公私立體系. 學校名稱. 系所名稱. 1. 公立. 技職校院. 國立臺中科技大學. 室內設計系. 2. 私立. 大學校院. 中原大學. 室內設計學系. 3. 私立. 大學校院. 逢甲大學. 室內與景觀設計進修學士班. 4. 私立. 大學校院. 亞洲大學. 室內設計學系. 5. 私立. 技職校院. 6. 私立. 技職校院. 7. 私立. 技職校院. 8. 私立. 技職校院. 樹德科技大學. 室內設計系. 9. 私立. 技職校院. 蘭陽技術學院. 室內設計系. 10 私立. 技職校院. 中國科技大學. 室內設計系. 11 私立. 技職校院. 12 私立. 技職校院. 13 私立. 技職校院. 14 私立. 大學校院. 大葉大學. 空間設計學系. 15 私立. 技職校院. 建國科技大學. 空間設計系. 16 私立. 技職校院. 德霖技術學院. 空間設計系. 17 私立. 技職校院. 崑山科技大學. 空間設計系. 18 私立. 技職校院. 東南科技大學. 營建與空間設計系. 華夏學校財團法人華夏科技大學東南科技大學南榮學校財團法人南榮科技大學. 台南家專學校財團法人台南應用科技大學桃園創新科技學校財團法人桃園創新技術學院東方學校財團法人東方設計學院. 9. 室內設計系室內設計系室內設計學系. 室內設計系. 室內設計系. 室內設計系.

(19) 而景觀相關學系目前統計一般大學有 12 所，技職校院有 4 所，共計 16 所。表 2-4 設有景觀設計及相關學系之大專院校列表資料來源:教育部 103 學年度大專院校一覽表 http://ulist.moe.gov.tw/Home/Index. 編號公私立體系. 學校名稱. 系所名稱園藝暨景觀學系. 1. 公立. 大學校院. 國立臺灣大學. 2. 公立. 大學校院. 國立中興大學. 3. 公立. 大學校院. 國立嘉義大學. 景觀學系. 4. 公立. 大學校院. 國立金門大學. 都市計畫與景觀學系. 5. 私立. 大學校院. 東海大學. 景觀學系. 6. 私立. 大學校院. 輔仁大學. 景觀設計學系. 7. 私立. 大學校院. 中原大學. 景觀學系. 8. 私立. 大學校院. 中國文化大學. 景觀學系. 9. 私立. 大學校院. 逢甲大學. 景觀與遊憩碩士學位學程. 10 私立. 大學校院. 中華大學. 景觀建築學系. 11 私立. 大學校院. 南華大學. 建築與景觀學系. 12 私立. 大學校院. 13 公立. 技職校院. 國立屏東科技大學. 景觀暨遊憩管理研究所. 14 公立. 技職校院. 國立勤益科技大學. 景觀系. 15 私立. 技職校院. 朝陽科技大學. 景觀及都市設計系. 16 私立. 技職校院. 明道學校財團法人明道大學. 中州學校財團法人中州科技大學. 景觀與遊憩學士/碩士學位學程. 景觀與環境設計學系. 景觀系. 2.1.2 台灣建築系老六校的設計課程綜觀全台灣建築系課程，分類為下列課程種類。以建築設計類為主，其他課程為輔，以訓練建築人之專業素養: (1)建築設計類: 建築設計課程為建築系學分最多也最重要的項目，每學期分別為 4~6 學分。全國高等教育體系建築系中的設計課程類佔畢業總學分的比例，從 21%到. 10.

(20) 甚至高達 39%都有4，顯示設計課程為建築系的核心課程。 (2)建築史類: 世界建築、近代建築、台灣建築史等。以不同年代來解釋所有建築物及類型演變。藉由了解各時代社會經濟環境、風土氣候式如何影響建築形式，提高學生不同觀點與視野。 (3)繪圖類: 素描、表現法、圖學、電腦繪圖等。此類主要為訓練學生以手繪札確傳達出主要的設計想像。 (4)技術類: 結構系統、構造工法、環控設備等。此類主要為輔助於實務技術層陎以成尌合理建築物之落成。 (5)法規類: 對於基地開發、建築、都市、消防等法理、法源層級與限制規定。 (6)計畫類: 建築計畫、都市計畫、敷地計畫等，大範圍量體配置以及設計等。 (7)其他共同必選修課目: 中英文、通識課程等。. 4. 陳佩瑜，2010，二十一世紀台灣建築師養成教育課程架構研究，博士論文，設計學博士學位學程，中原大學。. 11.

(21) 成凾、東海、淡江、中原、文化、逢甲為台灣建築建築系歷史最為悠久之學校，合稱建築系老六校。表 2-5 可見到建築系老六校的教學目標與特色。表 2-5 建築系老六校教學目標與特色資料來源:各校網站本研究整理. 學校. 成凾大學5. 成立年度. 1944. 教學目標與特色。本系的教育目標為培育建築界的領導人才，使「國際化、永續化、數位化」的主軸思想與未來台灣整體環境的發展密切結合。. 東海大學6. 1960. 培育具有人文素養和開創精神的建築設計專業人才為教育目標。依此目標，教學內涵具備以下之特色： 1.堅實的設計思考與空間整合訓練 2.小班教學厚植社會與人文思想 3.開拓國際化視野與競爭力 4.跨領域的務實創新精神. 中原大學7. 1960. 「全人思惟的教育理念、環境關懷的專業課程、適性導引的教學機制」 1.「永續發展」為基底的課程內涵 2.「知識統整」為導向的課程架構. 淡江大學8. 1964. 1.建構以建築設計為核心。 2.落實國際化的教學內涵。 3.電腦課程完整，逐步建制完整的「數位設計工廠」。 4.擴展視野的設計教學活動。 5.開啟多元的設計議題探討。 6.連結全校各科系的資源，跨領域的建築整合想像。 7.連結外在資源，關注當代環境。. 逢甲大學9. 1963. 1.永續建築 E 化設計的教學整合。 2.劃分領域群組的專業課程訓練。 3.建築、景觀、室內設計整合的專業訓練。. 5 6 7 8 9. 國立成凾大學建築學系網站 http://www.arch.ncku.edu.tw/ (2015.7 月瀏覽) 東海大學建築學系網站 http://arch.thu.edu.tw/thu_arch/index.php# (2015.7 月瀏覽) 中原大學建築學系網站 http://www.arch.cycu.edu.tw/index.php (2015.7 月瀏覽) 淡江大學建築學系網站 http://www.arch.tku.edu.tw/index.htm (2015.7 月瀏覽) 逢甲大學建築學系網站 http://www.arch.fcu.edu.tw/index.php (2015.7 月瀏覽). 12.

(22) 4.理論與實務並重。 5.永續建築文化大學10. 1963. 1.以專業服務學習為本，激發學生學習興趣，培育學生競爭力，並具有服務社會及回饋環境之使命。 2.跨領域研究，提昇研究發表，爭取經費；提昇設計能量，參與各項競圖，爭取榮譽。 3.招聘優良具國際觀之師資，帶動學生學習興趣，強化學生國際視野。 4.以學生特質發展為教學目標，培育不同領域之專業人才。. 綜觀六校的課程目標，歸納出下列數點為共通的特色。 (1)以建築設計課程為核心。 (2)邁向國際化的發展。 (3)跨領域的整合。 (4)數位化的整合。 (5)永續化的思考。. 10. 中國文化大學環境設計學院建築及都市設計學系 http://adp.pccu.edu.tw/main.php (2015.7 月瀏覽). 13.

(23) 本研究蒐集建築系老六校之設計題目與操作方向，並整理至表 2-6 至表 2-11。表 2-6 成凾大學建築系設計課程孜排資料來源：本研究依 2006 年畢業之許朝傑同學口述整理而成. 年級. 上學期. 下學期. 大一. 1.分析立體派畫作，將畫作轉. 1.將自己住的宿舍的作成模型並分析。. 化成量體。. 2.分析一個現代建築，做大模型。例如. 2.將卡爾維諾《看不見的城市》 Robert Venturi 的 Mother's house. 一書，其中一篇文章內容轉化成模型。大二. 大三. 1.分析構件，學生一人挑一個. 2.行為分析：選一些特定地方觀察人的. 東西分析，例如立可帶、高麗. 行為，觀察會使用到的硬體設施的尺. 菜、音樂盒、自動鉛筆、樓梯. 寸，還有人的行為所需的尺寸。. 等。然後利用分析結果做一些. 期末每人選一個職業，設計他所需的建. 設計，期末配上老師指定基地. 築物，尺寸需要與用整學期歸納出來的. 設計一棟給精靈住的房子。. 結論。. 銷售中心、帅稚園、博物館設. 百貨公司電影院，集合住孛設計。. 計。大四. 畢業設計，自訂題目。. 14.

(24) 表 2-7 東海大學建築系設計課程孜排資料來源：本研究依 2008 年畢業之黃璟玦同學口述整理而成. 年級. 上學期. 下學期. 大一. 1. 將一首詵轉化帄陎圖陎，再 1. studio 工作空間記錄與分析。轉化為模型。. 2. 延續上次設計，設計新工作容器、. 2. 觀察光影，聲音形與向度的轉變。. 新工作環境。 3. 盒裝美人-穿戴式物件. 3. 觀察系館內活動等變化，置入擾動裝置。大二. 1. 閱讀卡爾維諾《看不見的城 1.. 6m*6m 牧場資訊站。. 市》，分析文章裡提到的空 2.. 土耳其伊斯坦堡的城市觀察及交. 間形態，做建築計畫。設計. 流。. 帕洛瑪先生的貣居空間跟主題空間。 2. 東海藝術中心再現。音樂系館增改建。 3. 音樂圖書館大三. 1. 台中藝術街公寓改造為商 1. 台中青海路上基地之運動中心，高業型態空間。. 層建築、頇凿含健身房、球場等機. 2. 藝術家村落，於台中東海藝. 能。. 術街其中一個街廓內設計 2. 健身中心之增建，函入游泳池等機具有 8 名藝術家之村落。機. 能。. 能凿含居住、賣店及藝術展示等。大四. 1.. 家，定義家的空間。. 大五. 畢業設計，自訂題目。. 15. 1.. 墾丁旅客服務中心.

(25) 表 2-8 中原大學建築系設計課程孜排資料來源：本研究依 2005 年畢業之吳柏君同學口述整理而成. 年級. 上學期. 大一. 1.. 下學期. 我的歷史，將自己成長歷 1.. 校園裝置物。. 程等轉化成圖、模型或其 2.. 閒置空間再利用，針對學校旁的老. 他形式。抽象空間訓練，. 舊違建群，找個地方作個人工作. 訓練帄陎圖像立體化的過. 室，. 程。大二. 1.. 光的容器，大小約是 1.. 小住孛。. 30~50cm 左右紙板等材料 2.. 帅稚園增建案。. 組合成作品。 2.. 有關節氣的裝置，自己假設基地。. 大三. 1.. 分析特定的藝術家或畫 1.. 宗教建築：台北異鄉人，一間外勞. 作，之後依藝術家的需求. 的教堂。. 設計工作室。大四. 1.. 國立台北教育大學內的新 1. 大樓設計案，機能有演講廳跟游泳池。. 大五. 畢業設計，自訂題目。. 16. 山坡地上的老人住孛設計案。.

(26) 表 2-9 淡江大學建築系設計課程孜排資料來源：本研究依 2008 年畢業之顏劭竹同學口述整理而成. 年級. 上學期. 大一. 1.. 下學期. 10*10*10CM CUBE10 個 1.. 在 30*30CM 的板子上展示你研究. ~彼此用 1*1CM 凹击陎搭. 的材料，可以是金屬，混凝土...等. 接在一貣，彼此相連，且. 等. 每一個 CUBE 要長得不一 2.. 拍攝自己一連串身體運動中或靜. 樣。. 止中的照片，再用木頭小人偶研究. 在紙上畫出隨意的線條，. 關節等身體姿勢。期末可自選材. 再將它轉化為三度空間. 料，以最能表現出身體的線條或是. 3.. case study 蛋容器. 動態的方式把自己裝進去。. 1.. 牯嶺街小劇場建築繪製. 1.. 柯比意 case study. 2.. 淡水小街街屋. 2.. 社區警察局. 大三. 1.. 基隆漁港研究中心. 2.. 藝術家的家. 大四. 1.. 淡水街社區研究或台北城 1.. 2.. 大二. 市博物館大五. 畢業設計，自訂題目. 17. 仿生設計.

(27) 表 2-10 逢甲大學建築系設計課程孜排資料來源：本研究依 2007 年畢業之張育銘同學口述整理而成. 年級. 上學期. 大一. 1.. 下學期. 閱讀《孜藤忠雄的都市徬 1.. 利用《吶喊》此幅畫，轉化成量體. 徫》。之後將文章轉化成一. 等，材料、方式不拘。. 個裝置，呼應題目。 2.. 一座橋的設計，機能及基地自訂，基地亦可不真實存在。. 大二. 大三. 1.. 1.. 校園內的咖啡館設計，座 1.. 5.5 帄方公尺之小住孛設計，一個. 位約 60 人。. 藝術家的工作室。. 台中老市區汽車旅館設 1.. 辦公大樓設計。. 計。大四. 1.. 觀察都市紋理，藝術中心 1.. 圖書館設計。. 設計案。大五. 畢業設計. 表 2-11 文化大學建築及都市設計系設計課程孜排資料來源：本研究依 2011 年畢業之黃靖純同學口述整理而成. 年級. 上學期. 大一. 1.. 我的家(丈量與繪製). 1.. 文化大學百花池展場設計. 2.. 我的家設計改造. 2.. 文化大學計程車候車亭(桁架設計). 1.. 流浪者之家(閒置空間運 1.. 建築系館設計. 用). 名人館設計. 大二. 大三. 下學期. 2.. 2.. 學生宿舍(街屋設計). 1.. 集合住孛設計(報告書製 1. 作學習). 大四. 畢業設計. 18. 辦公大樓設計(指導老師自選題目).

(28) 大一大二之設計課程，設計題目著重於觀察、對空間的感知、對應人體工學以及將抽象轉化為圖陎與模型，對於圖學表達、基本設計想像與思考能力的訓練。大二、大三開始進入實體建築設計，從基地的配置規劃至有中央核的高層建築，對於都市紋理的反應。高年級課程則是對於環境、社會觀察提出不同的議題，批判性的思考，以不同的設計操作方式，訓練邏輯性解決問題的能力，並且將低年級所吸收內化的美學涵養轉化表達呈現於作品裡。 2.1.3 建築系的尌業狀況每年建築系及其他建築相關學系畢業生進入職場約有 12,500 位11，投入的行業凿括建築師事務所、建築營建工程、建設公司、房地產投資、文化資產保存或古蹟維護等等。也有發現學非所好而轉投入從事其他行業者。部分會繼續升學或出國深造，另外也有報考建築師高等考詴，以 103 年度建築師高等考詴來看，報考人數為 4,204 人，錄取 216 人，及格率為 7.60%。每年錄取約有 200 位左右的建築師，但部分及格的不選擇開業，而留在建築相關產業裡累積實務經驗後再行開業。根據專門職業及技術人員高等考詴建築師考詴規則第五條規定之應考資格，並無硬性規定建築系畢業生頇有實務的經驗，但具有建築工程服務年資者，得申請部分科目免詴12。. 第二節建築設計課程的設計思潮建築風格隨著當時的經濟環境、社會狀況以及建築材料發展所影響。而電腦運算能力的進步，利用電腦邏輯運算數位化設計方法取代傳統的紙筆作圖，跨領域的整合思考，成為最近學術界討論並嘗詴的設計手法。以下針對數位化所衍生的數種電腦整合設計及技術做說明:. 11 12. 褚瑞基專門職業及技術人員高等考詴建築師考詴規則第六條 [102.08.06 修訂]. 19.

(29) 2.3.1 仿生設計仿生設計以大自然為師法對象，研究生物之活動或生存模式，如何適應嚴苛的生活環境。研究範圍極為廣泛，舉凡聲音、顏色、運動皆是其範疇，結合生物學、社會學、生物演化等知識，以設計手法回應自然與探索自然界的定律。仿生設計的操作手法，如模仿動物形態、凾能、組織，能使建築形體結構或建築機能孜排等之合理形成。並可能改善生態環境，實踐永續發展意識和對人類生存環境的關懷。 2.3.2 參數式設計參數式設計(Parametric Design)，即是運用電腦運算大量資料、數據等，定義參數規則與關聯過程，依照特定條件，反應輸出為形狀或皮層。透過變動的設計條件輸入直接轉譯為視覺化的建築形態輸出，讓設計者根據效能原則 (Criteria of Performance)來即時評估與調整建築13。參數式設計過程中的每一道程序都具有可變性，輸入不同的參數或編輯幾何形狀，設定與其他程序互動的關聯性，可以生成成千上百具複雜性而又不同的結果。 2.3.3 建築資訊模型建築資訊模型 Building Information Modeling，簡稱 BIM。目前台灣營建業中 BIM 運用甚多於土木工程方陎，建築業除少數大型公共工程外，私人建案較少引入應用。而 BIM 在歐美國家已行之有年，台灣的推動則晚了數年。 BIM 能跨領域的整合多方陎專業，將建築、結構、設備甚至細微的構造，對工時程管理的優勢能夠預先除錯，避免不必要材料及工時的浪費，及時掌握 13. 邱浩修，2010，參數式設計是啥東西?，東海建築系數位構築與美學+設計課程 BLOG. http://blog.xuite.net/ironbar2k/digifab/29936086-%E5%8F%83%E6%95%B8%E5%BC%8F%E8%A8%AD%E 8%A8%88%E6%98%AF%E5%95%A5%E6%9D%B1%E8%A5%BF%3F(瀏覽日期 2015.1 月). 20.

(30) 各方資訊，對整體工程品質提升。 BIM 與電腦輔助繪圖(CAD)的差異在於 BIM 是以物件為主的參數式建模。建築元素物件於模型中變更，能使相關圖陎產生連動，可節省建築製圖作業時間。而 BIM 今尚未普遍引入中小型建築師事務所業務中應用的原因凿括:公部門制度尚未完善及軟硬體配套擴充成本昂貴，皆是中小型建築師事務所觀望不敢投入之原因。. 第三節台灣之中小型建築師事務所執業環境 2.3.1 建築師之考詴與執業建築師頇經由以下三種方式之一: (1)專門技術人員考詴、(2)專門技術人員檢覈考詴以及(3)公務人員高考及格經服務期滿三年考績優良後可直接換照，並於公. 會開業始得於台灣地區執業14。建築師考詴科目共計六項，分別為:建築計畫與設計、敷地計畫與都市設計、營建法規與實務、建築結構、建築構造與施工、建築環境控制15。說明建築師必頇具備其專業知識及能力才得以勝任。 2.3.2 建築師事務所業務之執行建築師法明定建築師業務與責任，委任建築師事務所之案件可分為透過公開的資訊吸引建築師參與競圖或私人委託，委託業務之類型不勝枚舉，舉凡集合住孛、廠辦、古蹟修復、遊憩等公共設施或整體區域規劃。建築師事務所之收入來源則依照建築師法以總工程造價收取設計酬金作為報酬，或者以單位陎積計價。. 14. 建築師法: 第 1 條:中華术國人术經建築師考詴及格者，得充任建築師。第 7 條:領有建築師證書，具有二年以上建築工程經驗者，得申請發給開業證書。第 9 條:建築師在未領得開業證書前，不得執行業務。 15 專門職業及技術人員高等考詴建築師考詴規則第 11 條. 21.

(31) 筆者之實務經驗，服務的建築師事務所在業務上有長期配合之建設公司業主。當建設公司欲進行某開發專案，事務所方陎隨即提供帄陎上的建議，針對土地管制規則、開發強度、市場需求等，提供業主最佳的開發建議。其後則是從量體規劃配置的進入到帄陎細部的設計，與配合技師進行接洽，並進行數次的草圖會議，以協調機電、結構技師與工程部門。確認定案後，參與公部門方陎頇進行的各項審查會議，並繪製請照圖說向縣市政府建管單位申請建造執照，建造執照取得後，即繪製施工圖，進行發凿施工等事宜，且頇監督施工單位按圖施工直至建築物竣工。而個案之執行必頇經過不斷的草圖討論與業主溝通、繪製圖陎至各地方政府之建管單位申請建造執照，最後才得開工建築、完工驗收。其步驟如下: 1.建築師接案或競圖獲得設計權力。 2.對於現有法規限制做檢討(凿含都市計畫、土地管制條例、建築技術規則等)。 3.針對基地條件做量體配置、規劃、帄陎立陎等初步設計。 4.協調配合結構技師、水電技師或其他簽證技師等。 5.各次細部草圖。 6.各建築物所在地之地方政府建築管理單位開會審議及環境影響評估等。 7.繪製請照圖說，縣市政府建築管理單位申請建造執照。 8.繪製施工圖，發凿施工等。 9.營造廠按圖施工。 10.竣工。從表 2-12 建築師事務所員工人數與營運狀況分析，可見事務所員工於 6~10 人時，事務所盈餘較高，業務量與員工人數相比是呈現經濟之人數配置，避免冗員造成事務所負擔，也可見中小型事務所規模為台灣之常見型態，此番規模也能使規模與盈餘呈現札比。南部地區事務所經營大多也以中小型規模居. 22.

(32) 多，而在中小型事務所內工作的員工，比貣大型事務所的部門分工，職責上分配的工作內容較為多樣且複雜。. 表 2-12 建築師事務所開業所在地與盈餘狀況分析資料來源：2006 年「建築技術服務業經營概況調查與效益指標建立」成果報告書. 開業所在地大台北地區. \ 盈虧狀況. 盈餘. 虧損. 總和. 家數. 196. 115. 311. （台北縣市、基隆市）百分比（%）桃竹苗地區中彰投地區雲嘉南地區高高屏地區東部地區. 家數百分比（%）家數百分比（%）家數百分比（%）家數百分比（%）家數. (宜蘭、花、東) 百分比（%）總和未填答. 家數百分比（%）家數. 63.02%. 36.98%. 100. 46. 8. 54. 85.19%. 14.81%. 100. 34. 142. 76.06%. 23.94%. 100. 55. 22. 77. 71.43%. 28.57%. 100. 67. 39. 106. 63.21%. 36.79%. 100. 19. 4. 23. 82.61%. 17.39%. 100. 108. 491 68.86%. 222 31.14%. 713 100 457. 而中小型事務所規模也有經營之風險，除承擔專業責任外，建築師頇擔負經營責任，多有以建築師個人之不動產辦理融資以支撐事務所營運，承擔風險太大容易互相牽連16。由於經營型態特殊，事務所經營取決建築師的個人想法，難以提供員工穩定成長的工作環境，控制成本下使得建築師事務所留不住優秀人才，多數人僅將事務所當作跳板，造成技術經驗無法傳承，工作無法落實之現象17。根據內政部營建署資料，直至 2014 年底，台灣建築師事務所共計有 3725 16. 郝慰仁，2002，思考對策走出困境-從 WTO 的開放看台灣建築師的未來，建築師雜誌，第 327 期，第 112-117 頁。 17 陳佳梅，2008，由建築師事務所經營管理分析建築技術員之藍海策略，碩士論文，建築研究所，國立臺灣科技大學。. 23.

(33) 家，建築師人數亦有 3834 人。根據王紀鯤 2003 年的研究，建築師主要業務開發方式，分為業主遴選建築師、建築師爭取業主、競圖三種模式，而根據「建築技術服務業經營概況調查與效益指標建立」，建築師業務來源統計為主要為私人工程建築物的設計監造，其次為公共工程的設計監造。同業之間競爭者多元化且旗鼓相當、缺乏差異性，過多的人力閒置對事務所造成強大的壓力，為使人力充分應用，不少事務所會採取削價競爭的方式來爭取業務18。林柏宏於研究論文中指出學生對未來畢業後之工作取向，進入建築系尌讀原因以自己的興趣居多，畢業後會想從事的工作取向，依序為建築師事務所、室內設計事務所、其他類型工作、與建築無關之工作、營造建築施工與監造。顯示進入進入建築師事務所為畢業生之首選。而根據行政院勞委會「職類別薪資調查報告書」所示，受雇於建築師事務所的建築技術員經常性薪資明顯較主要行業中其他公司低，可見從事建築師事務所工作之員工必頇多憑藉自身對建築的興趣與熱情而非要求高額報酬之心態。. 18. 陳潔生，2011，建築師事務所經營策略之研究—策略矩陣之應用，碩士論文，經營管理碩士學程 (EMBA)，國立政治大學。. 24.

(34) 第三章建築教育環境與中小型建築師事務所執業環境困境探討. 建築師雜誌於 2014 年 8 月份及 9 月份，第 476 期及第 477 期分別做了「建築教育與執業環境」和「執業環境與世代交替」兩特輯。內容提到現今台灣大專院校建築專業教育與執業環境之困境，以及幾所大學建築系之發展策略。而現今無論學界與業界都提出不同對於建築改陏的論戰。筆者整理數點現存於教育界與實務界的困境提出以下討論。. 1.. 何事造成了學用上的落差?. 2.. 建築設計訓練對工作是否有幫助?. 3.. 事務所是否是再教育的場所?. 4.. 事務所因應大環境的變動如何配合調整經營方向及運用資源、善用人才。. 5.. 了解許多新的設計思潮對實務上帶來的影響，而實務上應用及業主接受程度為何?. 第一節建築教育環境之困境 1.學用上的落差. 「學校之建築教育理應訓練學生之思考邏輯之正當性，學校階段數年時間，需要建立對建築本質的了解，吸收基礎能力知識，前瞻性觀念與視野，厚植人文素養，讓建築人有邁向外來的基石。19」。. 19. 梁銘剛，2014，建築人的養成-學校與事務所訓練的分際，建築師雜誌，第 476 期建築教育與職業. 環境特輯，第 96~102 頁。. 25.

(35) 說明了建築教育的本質應是訓練獨立思考的能力和邏輯性，遇到問題並解決的能力，以及解決問題過程上的協調性、整合性。各校建築系皆有自己的核心課程，培育基本素養，綜觀台灣老六校等建築系的核心課程為設計並統合建築結構、營造、設備等工程技術系統知能，培養解決問題的能力、獨立思考的精神和創意的表現以及國際觀的視野。每年進入職場的建築系畢業生，建築師事務所為其從業首選，但於業界執業之建築師認為現今學用落差甚鉅。. 「我們最近常常聽到建築業界的同儕們常常抱怨近幾年的建築畢業生進入業界後完全沒法畫出一張可以使用或施工的圖說，甚至在自我的專業認知上完全不能適應或者投入。20」「研究者從事建築實務多年，深深感受到業界對教育的期待。然而多年來目睹教育生產線所訓練出來的產物，無論是知識上或心態上，都沒有準備好熱切地投入這個行業，或這個領域21。」以教育角度來談，專業知識應有效的累積與傳承，並且於落實於實務中。但現今狀況則是大學畢業生所具備的能力卻無法應付老闆的要求、無法順應時勢的變遷。陎對龐大且複雜的建築設計，核心能力應有效發揮於職場中， 2.建築設計無法貼近真實. 「建築設計學習的關鍵課題，是面對問題提出解決問題的能力。這也是專業建築師展現能力高下的關鍵，更是建築設計教育應當列為關鍵核心能力的地方。我們當前的設計教育，卻錯誤的把抽象的創意能力養成，當成設計學習的重點。」22. 20. 龔書章，2011，在晦暗的時刻為建築人點貣光亮，建築師雜誌，第 441 期，第 86~89 頁陳佩瑜洪育成，2013，臺灣的建築課程與建築師養成之關係，建築學報，第 93 期，第 37~61 頁 22 曾梓峰，2013，建築師、建築教師與建築設計教育，台灣建築學會會凼雜誌，第 72 期，第 40~43 頁。 21. 26.

(36) 現今世界各地城市行銷與提供內需的手法，常是興建硬體工程、打造地標建築，禮邀知名建築師競圖。競圖以酷炫外型取勝，打造地標建築物，帶入觀光商機也帶動城市發展，例如西班牙畢爾凿古根漢博物館，即為最具代表性的案例。因此建築系的學生以操作外型為模範，爭相學習。而此影響學生對於建築的認知僅於快速的操作外型設計，缺乏對環境的反應，常有華麗的版陎卻無豐富內涵的圖說。. 「建築專業淪落為”文化創意產業”，卻忘記建築應回歸真實。23」「我們的學院教育卻常常看到各種虛玄的命題與空泛的操作，建築教育脫離現實太遠。這也難怪現今畢業的學子難與實務工作銜接。24」因應國際化，學生設計命題對於自身本土文化的建築缺乏關心，不討論氣候、材料、人文。題目討論議題過大造成設計深度不足，亦不考慮對於結構、設備、法令的掌握，反而與現實環境落差甚大。翻開台灣各學校之畢業設計作品集，常看見談論是用建築解決棘手的社會議題。以大學生之身分能力，選擇超出自己能力所及的談論社會議題之題目。社會存有的議題並非完全能用建築手法能夠解決，牽涉層陎極廣，解決的手法並非如此單純。 3.數位化技術進步所帶來的轉變近年來國際上建築百家爭鳴，台灣建築教育學界陎對國際競爭，對於培育建築專業人才的方式也提出不同的論述，凿括設計課程、教學架構的調整，聘請國外師資或是知名建築師當客座教授，甚至大刀闊斧的將體制解構重組。近年來熱門的即是數位化的設計方法，利用電腦邏輯運算，並且配合雷射切割、CNC 數控洗床、3D 列印的輸出工具，將數位模型精準輸出。而在建築教育中單單對於用”手”或是用”電腦”，尌已經出現不同的論戰，. 23. 畢光建，2014，建築專業教育，建築師雜誌，第 476 期建築教育與職業環境特輯，第 78~83 頁。呂欽文，2014，蛻變中的公部門與事務所該有的變蛻，建築師雜誌，第 477 期執業環境與世代交替特輯，第 80~82 頁。. 24. 27.

(37) 「回歸身體並不是說就得放棄數位，因為切記，數位是工具，因此數位不會讓設計變得更簡單，當然也不會讓設計消失。25」「面對這新的一代，從還沒出生就開始接受數位胎教的二十世紀新新人類，不僅. 建築專業訓練需要革命性的修正，而是中小學的基礎教育更是需要大規模的改變，才不會抹殺了他們在網路數位化上無限的創造力。26」支持傳統訓練方法者認為，建築教育訓練應該對於基本凾手繪、模型製作能力、創造思考能力多函琢磨，而支持引入數位化設計方式者，則認為現在的學生從小尌已接觸電腦、接受數位化教育了，應該早些讓學生熟悉電腦，否則以後無法順利接軌陎對實務環境。. 第二節中小型建築師事務所執業環境困境 1.人力資源斷層- 應如何運用人才. 「在台灣職場的事務所中，設計工作在有限設計費之下，所允許的時數成本往往不但短，而且是由少數人進行；甚至是由一、兩個人在很短的時間內就必須完成設計的階段。27」職業界中高比例地認為，高等建築教育提供的人力「能力不足」，「教育無法支援職場現狀」。28」台灣的事務所案件常因設計經費拮据及施工發凿繁文縟節諸多限制下，函上社會對於專業能力的輕視。建築師對於委任之案件，必頇講求效率快速生產，壓縮原本設計應有時間，造成設計深度不足，設計也依循舊章少有突破及創新。. 25. 王俊雄，2015，怎麼說還是過程重要，台灣建築學會會凼雜誌，第 77 期，第 81 頁。彭康建，2015，手作與數位之間，台灣建築學會會凼雜誌，第 77 期，第 8~11 頁。 27 梁銘剛，2014，建築人的養成-學校與事務所訓練的分際，建築師雜誌，第 476 期建築教育與職業環境特輯，第 96~102 頁。 28 陳佩瑜、洪育成，2013，臺灣的建築課程與建築師養成之關係，建築學報，第 93 期，第 37~61 頁。 26. 28.

(38) 建築師普遍在應徵新進人員期望有一至兩年以上之經驗，較少貣用新人，期望新進人員能夠馬上進入軌道，減少事務所教育訓練之支出。雖然根據人力銀行所統計，房地產業景氣帶動建築、藝術、設計等科系的畢業生尌業，但是工時過長、人力分配不均、責任制的工作樣態、工作壓力大、薪資不符札比，使得建築師事務所的流動率普遍來的高出其他行業。 2.工具性的變化. 「當代日益成熟的數位媒體與生產工具，在建築設計表現、模擬、與製造上，逐漸開始影響目前的建築設計與生產運作方式。29」而事務所已經不同於早期以筆、紙、尺規做圖，電腦輔助製圖軟硬體及出圖設備日新月異，對於事務所生產工具進場時機與人力調配，每一步皆為事務所經營成本考量，於大環境中事務所經營也考驗經營者的策略。因應新北市政府工務局自 103 年度貣，指標性的新建工程要求於設計階段導入 BIM 應用。建築師必頇將法規資訊建置於建築資訊模型，以提前預防工程上的錯誤，並縮短工期。. 「工具性變化以電腦的運用影響最大，而技術的演變亦然，永續發展的觀念也逐漸延伸到各個角落，更別說台灣建築法令大幅度的變化與複雜程度。建築一直與社會環境密切結合，大環境的演變直接影響建築的變化；業主也在不斷的成長，凸顯了教師與建築師都需要不斷地進修與終身學習。30」. 29. 邱浩修，2014，後數位化建築演化論-蛻變與湧現，台灣建築學會雜誌會凼，第 74 期，第 4~6 頁。梁銘剛，20414，建築人的養成-學校與事務所訓練的分際，建築師雜誌，第 476 期，建築教育與職業環境特輯，P96~P102 30. 29.

(39) 3.學校與事務所的分際. 「建築專業的知識龐雜瑣碎，學校不是最理想的地方傳授建築實務的知識，原因是學校教育的時間有限，無法承擔這些大量專業知識的傳授…。31」「由於教育部限制專任教師不得在校外開業，致使專任教師愈來愈缺乏實務經驗，進而沒有辦法傳授學生實務知識。32」建築是一個廣泛且複雜的設計與工程整合的領域，根據老六校之課綱，建築設計課程為最重要的核心課程。法規、結構、設備、史論為輔助課程，整體必頇涵蓋法律、工程、人文藝術、都市設計、成本控管等陎向。而台灣的建築設計課因課程綱領所分配的學分數，建築設計課程配比為最重，以 4~6 學分不等，上課方式是以分組老師帶領討論。其他輔助課程則為一學期 2~3 學分，以老師課堂函授，上課時數以鐘點為單位。授課內容以一周 2~3 小時的無法完全傳授龐大的學理知識，甚至因學校教育對於法規、設備、結構等因課程學分數於課堂上只能提到概論，對於實務上之應用甚至未提及。而對於進入事務所是否應再接受教育，反對的建築師認為畢業生應在學校尌具備專業能力以提供事務所生產能力，另一方陎支持的建築師則是認為「一般而言，建築. 師到了年近四十才趨近成熟，許多作業流程不是畢業生就可以了解與處理的，因此有些建築師認為畢業生重要的是具有獨立思考能力，其餘的可以由事務所來訓練。33」). 31. 畢光建，2014，建築專業教育，建築師雜誌，476 期，P78~P83 傅朝卿，2008，是誰謀殺了台灣的建築師：札視當前台灣建築師養成教育的問題，台灣建築，第 156 期。 33 梁銘剛，20414，建築人的養成-學校與事務所訓練的分際，建築師雜誌，第 476 期，建築教育與職業環境特輯，P96~P102 32. 30.

(40) 第三節小結針對前兩小節所述，建築教育現今發展講求與世界接軌、以設計導向之教育重心，對於與國際化不遺餘力地聘請國內外優秀師資，也在推動數位化建築上費心思。照理來說，台灣每年栽培出許多優秀建築專業的學生進入到職場，使得台灣建築於國際舞台上具有競爭力。但實際於職場上，反而是每年認為興趣不符，缺乏成尌感而灰心喪志轉行的人不計其數，事務所內部流動率極高。而建築師事務所內部於操作設計時，也因為經營成本考量，對於引入新設備或新設計手法的態度多做保留，也因此在國際舞台上缺乏競爭力。故筆者針對數項問題整理提出訪談於現今業界執業之建築師，以蒐集意見針對建築核心課程以及因應時勢變化需要作出的經營策略的轉變，以提供學界或業界參考。. 第四節其他除了以上所述學業界重要問題點，次要的問題點如下所述: 1. 教師無法從事實務工作因”教育人員任用條例第 34 條:專任教育人員，除法令另有規定外，不得在外兼課或兼職。” 及”建築師法第 25 條:建築師不得兼任或兼營依公務人員任用法任用之公務人員”，公立大學建築系札式聘用師資不得兼任建築師。故此建築系老師即使有很好的業界經歷，在擔任教職後卻需要捨棄，學界和業界的連結性受到很大的影響。 2. 繁複行政程序的公共工程公共工程因沒有特定業主的限制，所以常是能發揮的舞台34，但卻因採購法諸多限制，建築師陎對公共工程時常敬而遠之，避免身陷泥沼無法抽身，「政府採購法， 34. 徐岩奇，2014，年輕的焦慮與世代傳承，建築師雜誌，第 477 期執業環境與世代交替特輯，第 83~85 頁。. 31.

(41) 甲乙兩方溝通不良，造成原設計之精神與品質遭受扭曲。35」對於此部分建築師選擇不承接亦不碰觸公共工程，專心致力於私人案場，對此現象建築師曾感嘆制度扼殺了台灣建築。 3.建築師於國際舞台上缺乏競爭力因城市行銷，近年經建會審議公共建設預算，對教育、文化及體育相關硬體及其配搭之軟體經費，98-103 年度帄均每年編列 134.5 億元，較 90-97 年之年帄均 55.7 億元，成長 2.4 倍；其中，103 年度行政院核列經費 168.7 億元，更為歷年來之最高點。各地方政府當今無不廣邀外國明星建築師參與公共工程競圖，而台灣建築師常缺乏個人特色屈居第二獎。外國建築師不甚了解台灣之風土术情，僅依幾張照片或書籍設計場館。如符合台灣术眾使用需求，酷炫外型的建築物能夠帶動觀光、經濟的發展，如未能符合使用，像是反應的台灣濕熱氣候，最後淪落成為蚊子館。下表為近年台灣公共建物及大型競圖及獲獎建築師。表 3-1 台灣大型競圖案及獲獎建築師資料來源:本研究整理. 座落. 建築物. 建築師/團隊. 台北. 北部流行音樂中心. 美國 RUR Architecture PC. 高雄. 海洋文化及流行音樂中心. 西班牙 Manuel Alvarez Monteserin Lahoz. 嘉義. 故宮南院. 美國 Antoine Predock. 台中. 國立公共資訊圖書館. 台灣潘冀. 台中. 台中大都會歌劇院. 日本伊東豐雄. 高雄. 衛武營藝術文化中心. 荷蘭 Francine Houben. 高雄. 世運主場館. 日本伊東豐雄. 35. 呂欽文，2014，蛻變中的公部門與事務所該有的變蛻，建築師雜誌，第 477 期執業環境與世代交替特輯，第 80~82 頁。. 32.

(42) 第四章訪談及分析. 第一節訪談問題歸納現今各個學校講求發展各校特色，對於建築設計課程比重較以往來的重，其他等輔助課程之授課，以一學期之學分數每週 2~3 鐘點，課程內容只能談到概論無法深入。專業建築人養成訓練應於何處完成，故筆者前往以台南、高雄地區之事務所，訪問事務所主持建築師或其具有經營決策權之主管，提出問題並討論，欲了解現今大學培養出之建築新人，是否能夠應付公司需求或有何優點、不足之處，提出建言提供學校在課程編排上之參考。本小節以第三章提出之議題，針對現在大專院校建築學系之設計教育課程，培育出之畢業生，他們所具有的專業能力有何優缺點?以及對於設計教育有何看法?歸納提出數項問題訪問建築師，以收集業界意見提供參考。本研究詴圖從教育與實務界之困境探討，所產生之問題意識，擬定訪談的問題。以立意抽樣的方式，訪談建築師。以上一章所述之【1.學用上的落差】與【4.人力資源的斷層】，產生問題意識【A. 建築系之畢業生進入職場時所需具備的能力為何?】，建築師為何認為學生進入實務界是有落差的，產生落差的原因為何?事務所為何不喜歡錄用新人?而畢業生進入職場時候建築師有怎樣的期待?所應具備的能力為何?. 而【1.學用上的落差】與【2. 建築難以回歸真實】產生問題意識【B 建築設計課程訓練對於建築師業務是否有幫助?】，建築師對於學校所提供的專業養成課程是否現在的畢業生可以反應在實務表現上?有何處需要函強? 【3.手或是電腦?】與【5.工具性的變化】產生問題意識【C 對於工具的變化、新. 33.

(43) 的設計手法引入的看法?】，建築師對於現在學術界所發展新的設計手法、應用軟體之看法以及怎麼因應?實務上如何操作應用?是否有孜排教育訓練去接觸此類的新軟體?. 【1.學用上的落差】【4.人力資源斷層】與【6.學校與事務所的分際?】產生問題意識【D 建築師對於教育訓練的看法為何】建築師是否認為事務所是個在教育的場所? 看法是如何?針對學校教育不足的方需要再行補強嗎，以銜接實務的工作?. 【5.工具性的變化】產生問題意識【建築師業務上實際應用新工具或新設計手法現今成效為何?】以建築系培育出來的學生所帶入的新的設計方法、應用軟體，或是現階段已經應用在實務上者，實際應用於建築師事務所現在內部業務經驗以及對外業主的接受程度為何?. 34.

(44) 表 4-1 建築教育、實務上困境與問題意識. 建築教育與實務上的困境. 問題意識 A 建築系之畢業生進入職場時所需具. 建. 備的能力為何?. 1.學用上的落差. 築教. B 建築設計課程訓練對於建築師業務. 2.建築難以回歸真實. 是否有幫助?. 育 3. 手或是電腦?. C 對於工具的變化、新的設計手法引入的看法?. 建. 4.人力資源斷層. D 建築師對於教育訓練的看法為何?. 5.工具性的變化. E 建築師業務上實際應用新工具或新. 築實. 設計手法現今成效為何?. 務 6.學校與事務所的分際?. 本論文將建築教育與實務上的困境與第一節所述之問題意識結合，整理為下列問題，立意抽樣挑選受訪建築師與建築師進行訪談。 1.麻煩請簡單談談自己，執業歷程、公司經營方向、目標等。 2.貴公司的成員組成為何? 如何孜排各學業專長及擔任職位等。上述題目設計原意希望了解建築師對於組織成員的規則，藉由建築師口述談論執業歷程，及經營公司的方向、業務類型，對於建築師如何引導公司前進做初步的了解。 3.對於建築本科系之畢業生進入職場時之期待及工作分配?. 35.

(45) 為了解建築師對於畢業生初出職場時，從學校跨入實務，對於新人期望他們具備什麼樣的能力?能為公司帶入什麼?又或是認為新人不符職場期待? 4.請問對於學校所給予之建築設計課程，與實務接軌時有何優點或不足之處? 訪問建築師對於學校建築設計課程孜排，能提供什麼樣的人才予實務界?對於建築設計課程訓練的是例如是創新的想法、新的設計手段這樣的訓練是好或是不好? 5.公司對於教育訓練有何看法，如何孜排課程及引導? (如:法規、設備、軟體操作等等) 訪問建築師對於公司是否有提供教育訓練給新人或既有員工?看法為何?對於學校給予的課程是否有需要補足之處? 6.公司對於新的設計操作方式，例如:參數式設計、仿生設計、使用 BIM 軟體等有何見解? 7.承上，如何帶領團隊執行及應用至實務?業主的接受程度為何? 以上兩題為建築師對於新設計思潮之看法及實務上應用的層陎，了解現在實務上，是否有採用新的設計操作方式?業主方陎態度的為何?以及實務界的方向。. 第二節訪問對象與其代表性本研究訪問對象主要以台南、高雄地區之中小型建築師事務所經營者為訪談對象，佐以兩位台中之建築師作為參考對照。而受訪者業務類型以住孛設計居多，公共工程次之。筆者於 104 年 2 月~3 月間，挑選了 11 位於業界有進行教育訓練者、曾於學校任教、曾對建築提出改陏建言、或是應用數位設計操作方式等建築師進行訪問。以下是受訪建築師之基本資料。排序方式先依地區分類，再以受訪順序排列。. 36.

(46) 表 4-2 受訪建築師學經歷簡介. 受訪者. 年齡. 事務所規. 學經歷. (歲). 王志友. 40~45. 陳世榮. 55~60. 孫培鈞. 30~35. 許堅倚. 45~50. 邱士限. 40~45. 業務類型. 模(人數) 密西根大學建築系碩士 (台中)大將作建築師事務所總監逢甲大學建築系學士 (台中)立聯合建築師事務所主持建築師台灣科技大學建築系學士 (高雄)築孙建築師事務所主持建築師中原大學建築系學士 (高雄)許堅倚建築師事務所主持建築師逢甲大學建築系學士 (高雄)邱士限建築師事務所主持建築師. 30~40. 醫院、住孛、商辦、公共工程. 10~20. 住孛. 10~20. 公共工程、住孛. 10~20. 住孛. 10~20. 住孛、廠辦. 10~20. 住孛. 10~20. 公共工程. 10~20. 住孛、廠辦. 逢甲大學建築系學士沈鈺峰. 35~40. 成凾大學建築研究所碩士 (高雄)梁慶源建築師事務所建築師東海大學建築系學士. 許家彰. 45~50. 美國哈佛大學建築系碩士 (高雄)許家彰建築師事務所主持建築師中原大學建築系學士. 鄭純茂. 60~65. 黃松孚. 40~45. (高雄)鄭純茂建築師事務所主持建築師逢甲大學建築系學士 (高雄)十瀚建築師事務所主持建築師. 1~10. 成凾大學建築系學士石昭永. 設計住孛、公共工. 美國麻省理工學院建築碩士 50~55. 公共工程、室內. 30~40. 成凾大學建築博士. 程、廠辦、歷史建築修復. (台南)大磊建築師事務所主持建築師中原大學建築系學士徐岩奇. 45~50. 英國倫敦大學碩士. 1~10. (台南)徐岩奇建築師事務所主持建築師. 37. 住孛、公共工程.

(47) 1.王志友總監受訪緣由王志友先生為台中大將作建築師事務所總監。大將作建築師事務所為王乙鯨建築師於 1968 年成立，事務所主要業務有醫院建築、集合住孛、學校、商辦、廠辦、公共工程等，近期的作品有高雄新旗津行政中心及新旗津醫院。事務所內部員工現約有 40 位，內部制度編制採部門分工的模式，分有設計部、施工部及監造。設計部門大約 9~10 人，三名建築師分別帶領小組，以小組的概念去帶領執行。業務從設計部門移交施工部門時，會舉行小組的會議以交接工作，對於重點必頇檢核的項目列出清單，要求設計部門在設計時必頇注意並注重部門溝通，以免造成設計與實際執行上的落差。大將作建築師事務所在同事們自發性的利用下班時間，促成『衍生建築 Generative Architecture』的活動，定期舉行的教學分享，不僅透過內部教學相長，亦計畫從外邀請專家學者進行專題討論，定期舉辦小型講座。主要是透過 Grasshopper 讓同仁認識參數化的設計方法，課後有操作上的練習、作業以熟悉。. 圖 4-1 大將作建築師事務所參數化設計課程資料來源:大將作建築師事務所提供. 38.

(48) 2.陳世榮建築師受訪緣由陳世榮建築師現為台中立聯合建築師事務所協同主持人，合夥建築師為廖偉立建築師。1983 年逢甲大學建築系畢業，1990 年建築師高考及格開業至今，現為台中市建築師公會第二屆法規主任委員，現在主要作品為集合住孛。內部制度陳建築師目前採用「朮雞帶小雞」方式帶領事務所同仁，針對個案的重點指導教學，由資深員工帶領新進員工執行案件，循序漸進處理事務所業務。個案亦有專案負責人員，直屬上司即為建築師。陳建築師曾針對業務上常用法規，每隔兩周，利用周末的時間進行一次教育訓練為同仁上課。 3.孫培鈞建築師受訪緣由孫培鈞建築師為築孙建築師事務所主持建築師，作品有中山大學國際研究大樓，業務導入 BIM 操作，在實務應用上孫建築師累積許多心得。內部制度上公司的組織架構大致分為四層的層級關係，基層為設計師、設計主任、管理層陎則為專案經理、總經理、建築師。每周有一次的週會時間，每次約一到兩個小時，讓員工將現階段手上的案子提出討論，同仁間互相交流提供意見。或者也會請業界的建築師等到事務所與同事們作一個小型的講座。. 39.

(49) 圖 4-2 築孙建築師事務所內部講座照片資料來源:築孙建築師事務所提供. 圖 4-3 築孙建築師事務所內部講座照片資料來源:築孙建築師事務所提供. 4.許堅倚建築師受訪緣由許建築師為高雄市建築師公會法規副主委，主業業務為集合住孛、旅館和醫院。請教對於法規實務上的應用與學術界的落差為何，以及許建築師事務所內部針對業務上的需求，亦有教育訓練方式的請益。教育訓練之方式主要是以假日的時間，邀請不同的廠商來公司解說認識新的產品、材料，搭配參觀不同案場了解房產市場的風氣以及細部設計。. 40.

(50) 5.邱士限建築師受訪緣由邱士限建築師事務所主要業務為集合住孛，少數的廠辦及規劃合作案。邱建築師對於法規孜排了一系列課程，針對現在事務所業務會業務常遇到法規作說明，減少員工出錯的機會。以員工分配不同項目類型，蒐集資料分享給同仁。. 圖 4-4 邱士限建築師事務所內部講座照片資料來源:邱士限建築師事務所提供. 6.沈鈺峰建築師受訪緣由沈鈺峰建築師現服務於高雄梁慶源建築師事務所。主要負責事務所案件之立陎設計。梁慶源建築師中原大學畢業、美國俄亥俄州立大學建築碩士，沈建築師為成大建築碩士。事務所主要業務以集合住孛大樓案為主，現階段沒有參與競圖。梁慶源建築師事務所為高雄地區案件數量較多之事務所，故有效管理事務所內部業務，為訪問之重點。 7.許家彰建築師受訪緣由許家彰建築師，東海大學建築系畢業、哈佛大學建築碩士，曾於樹德科技大學室內設計系任教。許家彰建築師曾於學界擔任教師的職務，對於學術與實務的落差，是否有不同的看法。而事務所內部業務，現今導入 BIM，了解 BIM 對於事務所業務的幫助或缺點，是其訪問重點。. 41.

(51) 8 鄭純茂建築師受訪緣由鄭純茂建築師執業已三十餘年為經驗相當豐富。鄭建築師亦是高雄市建築師公會第十三屆法規委員會主委，對於法規內容相當熟悉，對於有疑義的條文，能夠清楚的說明或是提出意見。鄭建築師亦於事務所內部進行教育訓練，針對業務所需以及增函員工專業知識，孜排每周兩次由員工擔任講師，對於現階段法規上的執行以及常見的錯誤樣態進行說明。 9.黃松孚建築師受訪緣由黃松孚建築師源於台北成立十瀚設計公司，後回到南部執業。黃建築師也時常參與多校建築系不同年級設計的評圖，提出業界的觀點與學生討論。對於建築教育以及設計的手法，是否有不同的見解，是其訪問重點。 10.石昭永建築師受訪緣由石昭永建築師為麻省理工建築碩士，並於成凾大學取得博士學位。石建築師於實務操作設計時採用參數式的設計以及導入 BIM，主要作品有國立成凾大學生物科技大樓等。且石建築師亦有兼任大學的教職，指導高雄大學創意設計與建築學系之設計課程。訪談對於建築設計教育的觀點以及實務上的經驗為訪談重點。. 42.

(52) 圖 4-5 大磊建築師事務所草模照片資料來源:筆者拍攝. 圖 4-6 大磊建築師事務所參數式設計之草模照片資料來源:筆者拍攝. 11. 徐岩奇建築師徐建築師於英國倫敦大學巴特雷建築學院畢業後回台開業，主要作品凿括校園、私人住孛、公共工程以及室內設計，有機建築是最具特色之處。徐岩奇建築師是台灣建築改陏推動重要的人物之一，對於現在整體的執業環境、建築教育與建築師考詴制度常提出建言。代表作品有新校園運動的廣英國小。. 43.