北政國中素養導向的校本課程
發展與教學創新分享
蔡來淑
*校長
臺北市立北政國民中學壹、前言
在知識爆炸以及資訊發達的全球化時代，學校不再是孩子唯一學習知識的地方，如 何點燃孩子的學習熱情，讓孩子的學習可以與世界更多的連結，是本校這些年來特別關 照的課題。尤其十二年國教的來臨，我們解析政策並轉化學校可行的策略，希望學校能 注入活水不斷追求卓越。以十二年國教課綱為例：課綱強調「核心素養」為課程發展主 軸，並鼓勵各校在部定課程和校訂課程運用學校在地特色，進行校本自主課程發展。因 此，學校團隊再一次的反省，探討在課堂發展與教學實踐如何確保每一個孩子的學習 權，希望可以在這一波改革的浪潮中，致力改變課堂風景，讓孩子成為更好的自己。以 下是校本課程研發的主要動機：一、學校在窗外─教科書無法滿足孩子的需求
孩子是自發主動的學習者，如何誘發孩子的學習動機與熱情，培養孩子適應現在生 活以及面對未來挑戰所應具備的能力，是教育的重要目標。照本宣科無法點燃孩子的學 習熱情，也無法滿足孩子的學習需求，如何透過十二年國教課綱強調的學校課程自主空 間，盤點學校的優勢條件，並關注學生的生活情境和學習的結合，進行校本課程規畫與 教學實踐，讓孩子找到學習的渴望，是此方案最主要的動機之一。*本篇通訊作者：蔡來淑，通訊方式：[email protected]。
二、讓孩子成為更好的自己─人力素質是國家最重要的資產
臺灣面臨少子化的衝擊，再加上土地面積小，是個自然資源有限的國家，人力素質 絕對是國家最重要的資產。身為教育人員，我們必須深切反省，如何透過學校教育的品 質提升，確保每一個孩子的學習權，讓孩子成為更好的自己，並且培養孩子為社會國家 做出貢獻，達到十二年國教課綱所強調的自發、互動、共好三個核心理念，是此方案最 主要的動機之二。三、自然的守護者─對守護地球生態環境的殷切盼望
生長在 21 世紀，我們歷經氣候極冷以及極熱的極端氣候，全球氣候變遷已不是科 學家才知道的事，而是眾所皆知的事實。2015 年的巴黎氣候協定明訂減碳是全球必須共 同實踐的目標，對於維護豐富的生態環境及環境永續的議題，我們必須有更積極的作 為。北政國中坐落於指南山麓，享受著充沛的大自然資源；以及是一所位於大學城內的 國中，擁有豐富的大學資源，如何結合這兩項絕對的優勢條件，透過校本課程的研發與 推展，培育北政孩子對環境永續的覺知、知識、技能、態度及行動，是此方案最主要的 動機之三。貳、課程目標
為了將動機化為行動，以及實現「無限學習機會 個個都是品牌」的學校願景，學 校於暑假備課研習辦理「以學生為中心，以素養為導向」教師團隊共識營。共識營當天， 教師們首先探討本校學生目前學習的情形，並且依據十二年國教總綱三面九項核心素養 等展開對話，大家共同探討面對未來，北政孩子應該具備怎麼樣的能力？最後，經過團 隊集體智慧產生共識，我們提出北政學生四個圖像：人文關懷、創意思考、合作表達、 健康活力。另外，我們將學生圖像進行轉化，提出學校課程總目標及學生素養指標，以 利於學校本位課程發展的方向及未來學生學習成效的檢核，相關說明如下：一、課程總目標
（一）人文關懷：能夠關懷在地社區，進而認同臺灣並能尊重及欣賞多元文化。 （二）創意思考：能夠發現問題，學會系統思考，進而解決問題。 （三）合作表達：能夠傾聽同理他人，並能促進雙向溝通，進而達成團隊合作。 （四）健康活力：能夠發展自我優勢，具備公民道德意識，進而樂於參與公民行動。二、課程總目標、總綱核心素養與學校校本指標對應關係
學生總目標 （學生圖像） 對應 108 總綱核心素養 學生能力指標 1. 人文關懷：能夠 探索自我定位， 關懷在地社區， 進而認同臺灣並 能尊重及欣賞多 元文化。 1-1 自我探索：具備良好 的身心發展，並探索 自我定位。（A1） 1-1-1 能理解並展現自我特質及尊重他人。 1-1-2 能藉由學習成效的展現、察覺自我成展的歷 程。 1-2 在地關懷：能夠欣賞 在地特色，增進生活 的 豐 富 性與美 感 體 驗。（B3） 1-2-1 能透過向他人介紹社區文化特色，關心社區 發展。 1-2-2 能善用社區自然及文化資源以增進美感體 驗。 1-3 國際理解：能夠欣賞 多元文化，並能關注 國 際 議 題與具 備 反 思的能力。（C3） 1-3-1 能分析並體認臺灣在國際社會的處境與未 來發展。 1-3-2 能欣賞不同國家文化的內涵並探討全球重 大議題。 2. 思考創造：能夠 發現問題，學會 系統思考，進而 解決問題。 2-1 科技素養：能善用資 訊 科 技 與媒體 促 進 學習，並進而運用於 生活中。（B2） 2-1-1 學生能適當地利用網路工具、數位科技與通 訊等軟硬體。 2-1-2 學生能有效率（時間上）地取得有效（來源 上）的資訊。 2-2 系統思考：（含發現 問題）：具備理解情 境全貌，並做獨立思 考 與 分 析的知 能 。 （A2） 2-2-1 學生能經由觀察發現問題或現象，並評估其 全貌。 2-2-2 學生能對問題或現象進行獨立思考、分析並 組織歸納。 2-3 解決問題：運用適當 的策略與行動，解決 生活議題。（A2、A3） 2-3-1 學生能具體提出解決方案。 2-3-2 學生能選擇適當或有效的策略並實際行動。 3. 合作表達：能夠 傾聽同理他人， 並能促進雙向溝 通，進而達成團 隊合作。 3-1 同理他人：能夠站在 他人的角度，傾聽、 理 解 並 尊重他 人 的 想法與行為。（C2） 3-1-1 能專心聆聽、理解他人立場。 3-2-2 能尊重他人想法，並給予適當回應。 3-2 溝通表達：在不同的 情 況 下 運用多 元 符 號清楚表達思想，且 能 與 他 人進行 溝 通 互動。（B1） 3-2-1 能以多元方式表達、分析並解釋自我想法。 3-2-2 能建立良好互動並尋求雙贏。 3-3 團 隊 合 作能夠 參 與 群 體 ， 完成分 內 事 務，進而達到合群與 利他的目的。（C2） 3-3-1 能善盡個人責任，完成所屬任務。 3-3-2 能取得共識，達成團隊合作。 4. 健康活力：能夠 發展自我優勢， 具備公民意識， 進而樂於參與公 民行動。 4-1 主動學習：能夠主動 且 有 效 規劃與 執 行 多元的學習，藉以發 展自我潛能。（A1） 4-1-1 能夠自我設定學習目標及內容，並規劃學習 優先順序且實踐滾動式的學習歷程。 4-1-2 能夠主動探索及擴展學習機會，以發展多元 的興趣。 4-2 道 德 思 辨：覺 知 人 權、法治、環境等觀 念，培養道德思辨與 實踐的能力。（C1） 4-2-1 能主動關心各式議題，並透過價值澄清，理 解與接納多元的觀點。 4-2-2 能以多元的管道表達對社會的關懷，形塑良 好的公民責任與公民意識。 4-3 公民行動：能夠應用 所學，積極且樂於參 與公民行動。（C1） 4-3-1 能夠主動參與，展現關懷的行動力，做就對 了！ 4-3-2 能在參與公民行動時，適時地進行反思，驗 證所學。參、課程地圖架構：四大主軸課程，強調知識、技能、態度
與行動經驗
課程發展可以說是透過對話，不斷突破困境，往教育理想邁進的歷程。經過這四年 來的努力，團隊建構出完整的課程地圖。課程地圖分為四大主軸，每一個主軸課程的推 展分為：基礎課程─含領域課程與彈性學習必修課程，是每一個孩子都要學習的；選 修課程─主要是彈性課程所開設的聯課活動再加上第八節的社團，提供七八九年級進 行混齡選修，孩子可因應自己的興趣與專長，進行加深加廣的學習，開設時間是每周三 下午 3 時 15 分至 5 時；統整課程─主要是結合重大節慶、校外教學或寒暑假營隊所 規劃的活動，強調讓孩子參與環境保護的行動經驗。以下是學校的課程地圖架構：肆、課程教學內涵：環境永續主軸課程
本課程的主軸主要針對世界所關切的糧食議題切入，希望讓孩子對於環境永續有更 深刻的體悟，並透過服務學習和國際交流等統整課程，讓孩子有環境保育的行動經驗。一、教學內涵
（一）教學理念
當食農相關議題不斷發生且廣受討論時，如何讓孩子產生關心進而行動是重要的。（二）課程目標
建立孩子對綠色飲食的覺知與技能，深化孩子對全球環境永續及食物正義的關注。（三）學習目標：核心素養─社會參與
1. 品格力：透過對議題的瞭解和與自然的互動，產生與具備應有的環境素養。 2. 合作力：在向自然環境學習的過程中，和親友能有效溝通，彼此分享知識與觀點。 3. 實踐力：希望學生能主動以多元管道表達對環境永續的關懷，實踐守護地球公民 的責任。（四）課程架構
食物美學 農事體驗 九年級 八年級 飲食正義 明日餐桌 生態創客社 生態社區服務 混齡 1.茶餐慢食─認識製茶（彈）、有機茶凍 （家）、創意茶餐（家）。 2.有機農業─病蟲害防治（生）一餐不吃肉 （生）、認識落葉堆肥（童）。 彈性 1 節 家政 5 節 生物 2 節 童軍 1 節 童軍 10 節 彈性 4 節 家政 4 節 理化 4 節 生物 1 節 七年級 茶餐慢食 有機農業 基礎 課程 公民 5 節 童軍 4 節全校
社團 40 節 選修 40 節 每學期 30 小時 選修 課程 自己種菜自己吃自
然
生
態
的
環
境
永
續
課程 主軸 課程 類別 實施 年級 課程或教學名稱 課程、教學大綱 教學 節數 統整 課程 1.結合減碳與食農課程進行永續綠色行動。 2.瞭解落葉堆肥原理與執行、歷程報告、規劃堆 肥場、製作落葉堆肥箱等。 學習田園農事的基本栽種技巧、土壤、防蟲等 相關知識，並認識各種種子、蔬果的樣貌及栽 種方式；體會生命的孕育過程，並且進而關懷 周遭生命。 太平山植樹節服務學習、貓空節能減碳路跑服 務學習、社區節能減碳設計闖關體驗活動、貓 空封茶季藝術表演。 1.食物美學─臺灣剩食之旅（童）、找回對食 物溫度（彈）、有靈有性的饗宴 （家）、認識食品加工（理）。 2.農事體驗─北政食物革命、雨水灌溉工 程、雨水水質檢測、小農採訪 分享、與家人晚餐。 1.飲食正義─國際公平貿易（公）、飲食權力 系統（公）。 2.明日餐桌─聰明綠色消費（公）、從吃改變 世界（合）。 生態國際交流 每學期 20 節 暑期營隊 1.持續進行─國際教育參訪團蒞校參訪、國際 串連落實減碳行動。 2.特殊活動─世界大露營、亞太大露營。二、教學歷程：以「農事體驗」為例
1. 選擇校園合適土地進行整地及 除草工作。 2. 鬆土並培養基肥，使土地達到耕種標準。 3. 劃線做畦，自己的田園自己建， 了解事先規劃的重要。 4. 適當的距離種下育好的苗，學習負責任與觀察它的變化。 5. 結合鄰近資源，參訪動物園，用 動物堆肥於北政有機田園。 6. 日常的維護除草、除蟲及澆水，期待小苗茁壯。 7. 大豐收！不同時期的植物因辛 勤照料有美好成果。 8. 學 生 將 種 植 的 蔬 菜 介 紹 給 師長，並推廣作為之後的基金。 9. 將收成的葉菜植物與師生共享 低碳美食饗宴。三、評量方式與實施成果
課程 主軸 教學單元 評量方式與實施成果 自 然 生 態 的 環 境 永 續 生 態 創 客 社 至市場回收木棧板，DIY 落葉 堆肥箱。 採用科學方式記錄與監控溫度變化適時加水翻堆。 讓落葉變肥料，感受學習的價值，善用於校園花草。 生 態 社 區 服 務 響應地球日活動──太平山植 樹服務學習。 響應社區貓空節能減碳路跑活動進行，社區服務。 設置生活減碳攤位─讓減碳行動推廣至社區。伍、創新教學
一、探究實作
探究實作是團隊成員相當強調的教學策略。本校自 101 學年度開始，推行學習共同 體，即是強調如何在教學設計時將學習內容與學生的學習歷程一起思考，不只是給魚 吃，而是教導釣魚的方法，希望陶冶學生成為終生學習者，成為具備學習力的孩子。因 此，課堂上我們以探究、合作、表達的學習歷程進行教學上的設計。以下僅分享課堂上 探究實作的簡要歷程與學生和家長對探究學習的看法： 領域共備─學習目標 及單元大概念等研討。 設計多層次提問單，給予孩子探究思考機會。 透過協同學習，培養孩子合作、溝通與傾聽。 透過教師的引導，確保學習目標的達成。 曾○慈同學分享： 「學習共同體」這種小組討論的學習模式，有別以往那種指示，老師站在講臺上， 把它們的知識想法告訴學生的學習模式，是種更容易讓學生去吸收、去思考的模 式。而北政把這種概念運用在各科的學習上，使我的學習之旅變得更加豐富而多 彩。像是國文課的文意理解題，透過小組討論，讓我看到了許多站在不同角度上所 見的觀點和見解，且那常常是我意想不到的。 蔡○芯同學分享： 在北政上課方式與其他學校有所不同，座位也不再像從前一樣。上課不再是只有老 師一個人在臺上長篇大論說一堆大道理。現在的課程，是如此有趣，答案不再是由 老師提供、不再是一人講堂的學習。剛開始，對小組座位有很多莫名想法，也覺得 有趣，後來發現，以小組的方式進行課程，是如此有效率。每次上課，老師都會準 備學習單，這時，就是小組討論時間，答案一定有很多不一定。但透過討論後，我 們達到共識，擁有獨一無二的答案，這過程是如此好玩，可能只有北政的同學體會 的到。八年級家長： 我的孩子過去在學習上是挫敗的，上課只能聽，有一些想法或不懂的觀點想表達 時，總是被說是干擾課堂。現在他八年級了，他改變對學習的看法，主要是這裡的 小組學習，不會的時候是可以小組討論，以前不太需要理解，現在，為了要教會同 學，所以得完全理解，甚至常常需要上網找資料或請教老師。我非常認同這種探究 式及小組的學習方式。孩子找到學習的價值，是我最感欣慰的，也很感謝學校的用 心。
二、整合活用
整合活用的理念設計主要希望學生能夠「學中做、做中學」，強調教師在教學上能 夠設計實踐力行的空間，讓學生可以整合所學加以表現。本方案的教學設計非常強調創 造學生實踐力行的空間。例如：為了瞭解八年級農事體驗課程實施成效，教師規劃學生 與家人共進晚餐評量方式，請學生利用假日，與家人上市場挑選食材並進行烹煮，除了 瞭解食材的產地並藉此慰勞父母親的辛勞；又如國文領域教師結合環保議題，請學生撰 寫環保企畫書，進行企畫執行後，並將環保行動歷程製成簡報發表，以下分享學生作品： 劉○亨分享「與家人 共進晚餐」的作品。 將製作的歷程拍照記 錄。 愛心米粉湯完成了。 大功告成，慰勞家人 辛勞。 鍾○儒同學邀請家人 一起淨灘。 動機來自於海邊戲水 時 ， 看 到 驚 人 的 垃 圾。 探討平均每人製造垃 圾量。 上臺發表寒假與家人 淨灘的經驗，呼籲大 家護地球。陸、具體成效
教育可以不一樣！這幾年教師團隊掌握教育的趨勢，不斷的的創新課程研發及實踐 教育的理想，師生有許多的收穫，說明如下：一、學生成長
（一）透過對應具體成效與通過學生比例檢核學習目標的達程度：達成率達 8 成
以上
課程 主軸 課程目標 教學目標 對應具體成效 學生同 意比例 自 然 生 態 的 科 學 探 究 1. 學習走入自然、觀察 自然、紀錄自然、享 受自然、保護自然。 2. 培 養 科 學 探 究 能 力，運用科學方法解 決環境議題以實踐 所學，深化地球公民 愛護自然、珍愛生 命、惜取資源的關懷 心與行動力，積極致 力於生態永續，生生 不息的共好理想。 品格力 透過生態觀察了解生物生長歷程，面對 周遭生物的態度從對抗、懼怕轉而同 理，進而具備尊重生命及與大自然共存 互好的素養。 透過生態教育，我比較瞭解生物 的生活環境，在安全的情況下可 以與生物和平共存。 97% 透過生態教育，我瞭解每個生命 個體的存在，不會隨便傷害小生 物。 97% 思考力 透過科學的探究，引發學生們互動討 論，並培養學生系統性思考及反思生活 中的環境議題。 在科學探究活動中，我會參與討 論，透過討論思索生活中的環境 問題，並提供相關的論點。 92% 創造力 透過對環境議題的瞭解和與自然的互 動，運用科學方法研發有效解決問題的 策略。 在科學探究活動中，發現生活環 境議題，我和同學能討論出有效 科學方法以解決問題。 86% 自 然 生 態 的 美 感 教 育 1.能運用對自然生態 豐富的知識及情感 底蘊，結合語文及藝 術的技能 2. 培養學生對生活美 學的感受力、表達力 與創造力。 思考力 思考如何運用自然生態的知識，與身邊 的生活情景及學校與社區的環境結合。 在課程後，我會更關心學校及所 處社區。 86% 表達力 能 將對自 然生態及 環境的 觀察與情 感，用語言、圖像與音樂表達出來。 我能觀察與感受對自然生態及 環境的美。 83% 創造力 能以所學的技能，創造出優美的文學與 藝術作品。 我曾用語言、圖像與音樂及其他 符號表達對自然生態及環境的 觀察。 88% 自 然 生 態 的 健 康 休 閒 1. 學 生 能 夠 有 效 溝 通，取得共識，重視 團隊合作。 2. 學生能正確讀圖並 規劃闖關路線，努力 完成任務。 品格力 擁有正確與正向的健康與休閒觀念進 而影響周遭的人。 在定向課程後我更懂得何謂正 確與正向的健康與休閒觀念，進 而影響周遭的人。 89% 合作力 孩子們彼此能在生態環境學習過程中 具備利他與合群的知能與態度。 在定向課程中我能與同儕共同 合作完成目標。 96% 實踐力 能主動在自然環境中進行健康休閒活 動並邀約親友共同參與。 我能主動在自然環境中進行健 康休閒活動並邀約親友共同參 與。 88% 自然 生態 的環 境永 續 建立孩子對綠色飲食 的覺知與技能，深化孩 子對全球環境永續及 食物正義的關注。 品格力 透過對議題的瞭解和與自然的互動，產 生與具備應有的環境素養。 在課程後我對環境永續及食農 相關的議題會更加留意與關心。 88% 合作力 在向自然環境學習的過程中，和親友能 有效溝通，彼此分享知識與觀點。 我曾與家人或朋友分享與自然 環境有關的話題。 84% 實踐力 望學生能主動以多元管道表達對環境 永續的關懷，實踐守護地球公民的責 任。 我會主動以多元管道表達對環 境永續的關懷，實踐守護地球公 民的責任。 94%近三年會考待加強人數比例逐年下降
（二）整體學生優異表現
1. 學生喜歡上學，準時上學的比例達 98%。 2. 重視探究實作的教學模式，學生能夠展現自信、彼此尊重，榮獲臺北市友善學校。 3. 實施垃圾減量政策，104 年度的紙餐盒紙杯回收量平均每月 20 公斤，現全校每月 平均製造的紙餐盒不到 0.5 公斤。 4. 104 年舉辦校慶園遊會，學生把所得捐贈動保團體，動保團體頒發感謝狀。 5. 自 105 學年度開始，衛生組帶領班級進行午餐廚餘量監控，培養學生珍惜食物， 廚餘量明顯減少。（三）展現教育會考的亮麗成績
整體學生的專注學習與進步看得見。雖然每 一屆畢業生只有120人左右，卻年年出現學生會考 滿級分的優異表現；另外，近 3 年會考成績各領域 待加強的人數比例逐年下降；更可貴的是，會考結 束後，學生仍表現高度學習熱情，不因會考結束， 而呈現班級上課秩序難以管控或無心上課等問 題。二、教師成長
（一）樂於專業分享，發揮正向影響─生態專書出版、擔任課程發展與教學分
享講師
李曼韻老師於 104 學年度 出版「生物課好好玩」一書， 獲得社會相當大的迴響。另 外，教師團隊樂於分享創新成 果。以這 3 年來國內外教育參 訪團蒞臨指導為例，包括：臺 南教育參訪團、淡江大學師培 中心、政治大學教育學院、臺 北市國中環教團、臺北市第五 群組課程領導工作坊、臺北市 學習共同體試辦學校工作坊、臺灣師大課程與教學工作坊、日本山形大學及東京大學、 越南教育參訪團、新加坡文殊中學參訪、美國波士頓教育專家、澳門教育參訪團等。105 年 12 月承辦臺北市教育局學習共同體研討會，邀請佐藤學蒞校指導。 澳門教育夥伴分享： 以前我很努力在想要 如何不放棄任何一個 學生，我很感動今天 看到每個學生都很投 入、很愛學習，又燃 起我當老師的熱情。 (106 年 4 月 14 日)（二）教師反思與回饋
源傑老師： 在課程發展的過程中，和學生一起學習如何面對環境，培養不同的生活能力，經歷 教學相長的過程，打開了對於生活隨處發生之議題敏銳的觀察力，也使得自己成為 面對環境懂得謙卑學習的人。 湘婷老師： 不管是生態攝影或生態素描，帶領孩子走出教室尋找校園之美及運用自己的視角， 將校園的美呈現出來，很感動孩子的專注與創意，能夠和生物教師及國文領域教師 合作，孩子所創作出來的作品是更有深度的。 馨怡主任： 在實踐以學生為中心的課程與教學歷程中，雖然辛苦，但是我卻找到了能前進的動 力，在教材研發的過程中，我真正體認到「學無止境」的觀念。所以我不僅僅只是 研讀學習共同體的理論書籍，從重理解的課程設計（UBD）、提問教學、閱讀策 略等教學技巧，一直到維高斯基與杜威的教育哲學，都是提升我的專業與眼界的素 材。（三）家長回饋
家長會會長： 從孩子放學後迫不及待地談論著在學校學習種種的事，就可深刻體會到，學校在多 元課程規劃上活潑多元化，課程內容讓孩子有興趣及開心的學習，達到學習知識的 目的。 這全都是校長、全校老師、職員們用心良苦規劃課程。真的非常謝謝！ 九年級家長： 很開心小孩就讀北政，能夠參加學校童軍團，對於團體合作及自信心都有很大的進 步；另外，學校又有農事體驗課程，讓小孩對於在地文化產生很大的認同感，不僅 對自家茶農身分開始有興趣，並進而想接棒並發揚茶葉文化，謝謝學校的用心。七年級家長志工： 非常感恩學校在課程和教學上的安排，我的孩子在這裡，因為老師的用心，總是貼 近孩子的需求，我深刻感受孩子因為被看見，而有自我存在感。每一次看到幾位老 師在圖書室共同研發教材，真得非常感動，感謝學校珍視每一個孩子。
三、整體績效
這四年來團隊教師積極推展本方案，激發孩子的學習潛能，學校榮獲外界高度肯 定，分述如下： （一）學生展現守護地球的行動，重視環境永續節約用水，103
學年度至104
學年 度連續兩年榮獲經濟部水利署全國節水績優學校。 （二）有系統的規劃「從在地到國際的生態關懷課程」課程及教師專業成長課程，104
年度至106
年度榮獲臺北市「以學生為中心」課程與教學亮點學校。 （三）積極研發符合素養導向的從在地到國際的生態關懷課程，105
年度獲邀擔任 國教「107
課綱課程領導」影片拍攝學校。 （四）運用豐富生態資源，積極推展童軍教育，105
年度獲全國績優學校及106
年 度獲臺北市童軍總會評比績優。 （五）針對108
課綱，進行跨域與素養導向的課程思考與教學創新，榮獲「未來family
」雜誌採訪報導。 （六）推展素養導向的校本課程方案，106
年度榮獲教育部教學卓越銀質獎。柒、方案省思
學校在校本課程發展的歷程中確實遇到諸多困難，包括採用探究式教學模式時，討 論深度不夠；課程規劃橫向統整不夠嚴謹；在教學設計上學習目標不夠明確等等，但是 我們掌握課程評鑑的四大面向，包括落實課程規劃、課程設計、教學實施、學習成果等 四大項目的評鑑機制，才得以讓我們的課程與教學不斷精進。 夢想有多大，實現的可能就有多大！透過課程的研發與教學實踐，我們找到了本方 案三個重要的核心價值。首先，團隊專研學習共同體的哲思及實踐課堂探究、合作、表 達的探究實作學習歷程，讓我們對於教學理念的實踐有更大的信心；其次，我們以自然 生態為核心，發展出兼具知識、技能、價值與行動經驗的四個主軸課程，讓我們對素養 導向的課程研發有深刻的概念；最後，也讓我們找到引發學生學習動機的教育方法。過 去傳統的教育可能過於重視升學，導致學生因挫敗而逃避學習；或者為了提升學習的興趣，透過不斷地辦活動，但學生的學習力卻沒有明顯提升，甚至導致行政及教師疲於奔 命。未來學校將依據本方案的實際經驗，設定核心概念以及發展相關主軸課程，同時兼 顧知識、技能、價值及行動經驗，給予孩子完整的學習，讓孩子燃起生命的熱情及奉獻 國家社會的情操，成為具備世界競爭力的未來人才。
