法律學門赴英、荷、比、盧考察計畫

行政院國家科學委員會專題研究計畫 成果報告

法律學門赴英、荷、比、盧考察計畫

研究成果報告(精簡版)

計 畫 類 別 ： 個別型 計 畫 編 號 ： NSC 95-2418-H-002-009- 執 行 期 間 ： 95 年 06 月 01 日至 95 年 09 月 30 日 執 行 單 位 ： 國立臺灣大學法律學院 計 畫 主 持 人 ： 謝銘洋 計畫參與人員： 教授：羅昌發、黃程貫、段重民、李震山、詹森林、謝銘 洋、施慧玲、林芳美 報 告 附 件 ： 國外研究心得報告 處 理 方 式 ： 本計畫可公開查詢

中 華 民 國 95 年 12 月 13 日

行政院國家科學委員會

法律學門赴歐洲考察報告

報告人：羅昌發、黃程貫、段重民

李震山、詹森林、謝銘洋、施慧玲、林芳美

行政院國家科學委員會法律學門赴歐洲考察團考察報告 第一章 前言...4 壹、考察緣起...4 貳、 規劃情形...5 （一）邀請參與考察之人員...5 （二）考察之學術與法律機構...5 第二章 英國 Warwick 大學法學院及英國法學教育中心參訪及研討會...6 壹、英國 Warwick 大學及英國法學教育研究中心參訪及研討安排...6 貳、研討會報告內容...8 （一）我方報告臺灣法學教育現況...8 （二）Julian Webb 報告 ...15 （三）Burridge 院長報告 ...19 （四）Paliwala 教授報告 ...21 （五）Paliwala 教授報告 ...27 （六）McKellar 教授報告 ...30 第三章 倫敦大學及倫敦法院與倫敦律師學院之座談與參訪...52 壹、倫敦大學亞非學院座談...52

二、英國皇家法院（Royal Courts of Justice）參訪情形...54

（一）歷史及背景...54 （二）法院的所在...54 （三）開庭情形...55 （四）安全措施...55 三、倫敦律師學院參訪情形...56 （一）總說...56 （二）各學院概述...57 第四章 歐洲學院、歐洲法院與荷蘭自由大學...60 壹、歐洲學院...60 （一）歐洲學院背景...60 （二）歐洲學院特色...60 （三）討論...61 貳、歐洲法院及歐洲第一審法院訪問情形...62 參、荷蘭自由大學訪談情形...64 （一）該校法學院情形...64 （二）座談情形...64 第五章 結論與建議...66

第一章 前言

壹、考察緣起

近十餘年來，歐洲整合的速度與其所涉及的層面，均為十餘年前所不可想 像。透過歐洲整合，各國也開始進行幾乎全面性的法律體制調和。以往在歐洲之 內，有英國的英美法系與德國與法國的歐陸法系之別；更細的來說，德國與法國 法律亦有相當差異。但近年來，歐洲已經透過立法工作，進行大規模的法律融合 工程。在各個法律領域，都可見富有創見且令人讚嘆的歐盟法的誕生。由一開始 的對外經貿法規，到後來的競爭法、民法、憲法等等方面的整合，都已經有相當 高的成就。此種發展，在法律體制而言，有其極為重要的地位（法律體系若干部 分可能不再嚴格劃分英美法與大陸法）。對法學研究而言，也形成重要的新領域 （對法學者就新體系及新概念的理論形塑與法釋義的進行，均屬挑戰）。其所衍 生的法學教育的因應或調整，亦值得深入了解。 本參訪擬透過各法律領域的學者，親訪各關鍵國家，並與其法學界及政府部 門相關負責人士進行討論，以增加我國對歐盟法整合情形與此一重要法制變革的 瞭解，及其變革對其他國家的含意；並深入瞭解其法學界及法律教育界對此一變 革的因應，俾作為我國提升法學研究及改革法學教育的重要參考。由於英國為英 美法重鎮、荷蘭法學教育有其極為特殊之處、比利時首都布魯塞爾為歐盟總部、 盧森堡有歐洲法院，故均將以最有效率之方式進行短期參訪及座談或研討。

貳、 規劃情形 （一）邀請參與考察之人員 法律學門有諸多次領域，且學者間留學國別有相當差異。考量次領域、參與 者留學背景、及所來自學校的代表性，本次考察團員如下： 1. 羅昌發（法律學門召集人）：台灣大學法律學院院長，專長為國際經貿法 2. 黃程貫：政治大學法學院院長，專長為勞社法 3. 段重民：世新大學法學院院長，專長為刑事法 4. 李震山：政治大學法律系教授，專長為公法、民事法 5. 詹森林：台灣大學法律系教授，專長為民事法 6. 謝銘洋：台灣大學法律系教授，專長為財經商事法 7. 施慧玲：中正大學法律系教授，專長為民法、基礎法學 8. 林芳美：國科會人文處 （二）考察之學術與法律機構 由於本次考察主要重點包括歐洲法學教育及在歐盟整合後影響其法學發展 及研究的因素，故除考察其學術機構外，亦以其司法機構為對象。聯繫過程中， 駐英代表處科學組胡昌智組長及陳嘉猷副組長及駐歐代表處魏可銘副代表及貿 易組石大玲秘書積極協助安排。考察之單位及相關活動性質如次： 2006/07/10（一）：Warwick 大學法學院及英國法學教育中心（進行一日的法學 教育研討會） 2006/07/11（二）：倫敦大學亞非學院（進行座談）、倫敦律師學院（參訪）、倫 敦皇家法院（參訪） 2006/07/12（三）：歐洲法院（參訪） 2006/07/13（四）：歐洲學院（進行座談） 2006/07/14（五）：荷蘭自由大學法學院（進行座談） 行前之相關規劃，如附件一。

第二章 英國 Warwick 大學法學院及英國法學教育中心參訪

及研討會

本次考察的第一站為英國。7 月 11 日參訪 Warwick 大學法學院以及設立於 該校之獨立研究與諮詢機構「英國法律教育中心」。Warwick 大學法學院與英國 法律教育中心爲回應本考察團之參訪目的而合辦「英國法學教育與歐盟研討會 （One-Day Seminar on Legal Education in the UK and the European Union）」， 雙方與會者針對「台灣法學教育」、「歐盟與英國法學教育」、「Warwick 大學法學 教育」、「英國法律教育中心的專業角色與活動」以及主辦單位致力發展之「法律 e 化教學」等主題作引言與討論。7 月 12 日參訪倫敦大學亞非學院，由該學院東 亞法律研究所所長夫婦接待，除藉由午餐時間輕鬆討論法學教育相關議題並交換 意見外，並安排參訪雅非學院圖書館，由專業館員以中文介紹館中中文藏書。該 等參訪之相關資料如下：

壹、英國 Warwick 大學及英國法學教育研究中心參訪及研討安排

本次參訪係以研討方式進行；研討會名稱 One-Day Seminar on Legal Education in the UK and the European Union；由 Warwick Law School and the UK Centre for Legal Education 主辦。相關議程如下：

Tuesday, July 10, 2006

Time Topic Chair \ Speaker 10.00 am 引言

Introductions Greetings

Warwick 大學法學院院長

Roger Burridge (Head, Law School) 英國法律教育中心主任

Julian Webb (Director, UKCLE) 羅昌發院長

Chang-fa Lo (Leader, Taiwan Team) 10.15 am 台灣的法學教育

Legal Education in Taiwan

羅昌發院長 Chang-fa Lo 10.45 am 歐盟與英國法學教育

Legal Education in EU and UK

英國法律教育中心主任 Julian Webb

11.15 am Warwick 大學法學教育 Legal Education at Warwick

法學院院長 Roger Burridge 法律研究所及法律專業訓練所所長 Nicholas Johnson

Training)

國際發展法與人權研究所所長

Abdul Paliwala (Director, LLM in Int＇l Development Law and Human Right)

12.15 pm 「英國法律教育中心」的專業 角色與活動

Role and activities of UKCLE

英國法律教育中心主任 Julian Webb 英國法律教育中心副主任

Tracey Varnava (Associate Director)

法律 e 化教學顧問

Patricia McKellar (E-learning Advisor)

12.45 pm Lunch

2:00 pm Role and activities of UKCLE (contd.) 英國法律教育中心副主任 Tracey Varnava 法律 e 化教學顧問 Patricia McKellar 2:30 pm 法律 e 化教學 E-Learning in Law 國際發展與人權法律研究所所長 Abdul Paliwala 3:00 pm 綜合討論 General Discussions 全部出席者 All 3:30 pm 賦歸

貳、研討會報告內容

該研討會雙方均提出報告，並針對法學教育體制與法學教育方法進行討論。

（一）我方報告臺灣法學教育現況

我方報告之 PPT 檔如下：

Legal Education in Taiwan at the

Crossroads of Reform

By

Chang-fa Lo and The Delegation

from Taiwan

July 2006 Legal Education 2

Main Body of Legal Education

• Undergraduate programs.

• Mostly four-year programs

• Bachelor-of-law degree

• Admissions of students mostly based upon the

college entrance examination held by the

College Entrance Examination Center

• Limited numbers of law departments admit small

portion of students based upon various

performances and talents shown in their high

school years.

July 2006 Legal Education 3

The Students

• As young as 18 years old when start

learning the science of law.

• Many students struggle, especially in their

first one or two years, due to:

– limited social and other experiences to

understand the complication of legal relations,

the very abstract concept of justice and

fairness, and the difficult terms and sentence

structures of law and legal materials.

July 2006 Legal Education 4

Graduate Program

• Many universities established graduate

institutes of law (LL.M. programs)

• They decide admissions based upon

admission examinations.

• At least two years as full time students

– Many even take longer time for writing very

substantial LL.M. theses or for preparing

lawyers’ or judicial examinations during their

LL.M. years.

July 2006 Legal Education 5

Doctoral Program

• A number of universities having their doctorate

programs.

• Many of the students in the programs have the

intention of entering into academic careers.

• There are also large portion of the people being

already practicing lawyers or judges when they

entered into the doctorate programs. Their

purposes are not to pursue academic careers.

They are more for the purpose of enhancing

their credibility or prestige to help their practicing

careers.

July 2006 Legal Education 6

Post-graduate Legal Education

• In recent years, there are some

universities having established

professional school-like programs.

• Three-year program; many students take

longer time to finish

• Still different from American J.D. programs

in regard to teaching method, clinical

training, teaching materials, etc.

July 2006 Legal Education 7

Courses

• Traditional courses include the Constitutional Law, the Administrative Law, the some criminal law course, many civil law courses, etc.

• Foreign law courses or comparative law courses, such as Anglo-American law courses, European law courses, Japanese law courses, German law courses and French law courses, etc.

• Others, such as IP, WTO, construction law, arbitration law, etc.

• But some law faculties can only offer basic ones. • Not many humanistic subjects.

• Not many interdisciplinary subjects allowing the students to cooperate with other non-legal disciplines.

July 2006 Legal Education 8

Teaching Method

• Mostly, lectures.

– There is a general lack of interaction between

the instructors and the students.

– Many professors believe that conducting their

courses under question-answer process is not

appropriate. They like to deliver their

knowledge in a systemic and “effective” way.

• Only limited numbers of professors apply

question-answer or Socratic method as

the main process of their teaching.

July 2006 Legal Education 9

Clinical Training

• Not many clinical training programs or

courses available at most of the

universities.

July 2006 Legal Education 10

Bar Examination

• Lawyers’ examination and judicial examination

in Taiwan

• The current requirements of taking the judicial

and lawyers’ examinations are very lenient: e.g.

20 credits of the core law courses qualifies

people to take the lawyers’ examinations.

• The passing rates of the examinations are low.

– lawyers’ examinations in 1970s and 1980s: around 1% or even less than 1%.

– In recent years, the rates were about 6 to 8%.

• The low passage rates distort legal education.

July 2006 Legal Education 11

Needs of Reform

• We are facing rigorous international competition

• Students’ basic knowledge is limited; experience of life is minimal

• Basic contents of legal education have not been fundamentally converted to correspond with the social and economic changes, including lack of responses to the trend of globalization and lack of practical training and solid and in-depth training on legal analysis and reasoning

• Some unnecessary details, neglecting the broader perspectives; or not detailed enough

July 2006 Legal Education 12

• There have been so many law departments in

such small island of Taiwan. Many of them are

seriously understaffed with law professors. Many

of them do not set their missions in accordance

with their status and potentials.

• There is a need of a mechanism to guarantee

the universities being equipped with sufficient

and appropriate faculty members and to ensure

that when they fail to meet the requirement,

They will be removed from the legal education

market.

July 2006 Legal Education 13

• Balance between professional knowledge,

professional ethics and morality

• The examination system needs to be

changed to reduce the distortive effect

arising from low passage rate.

July 2006 Legal Education 14

Ways to Move Ahead

• Many discussions about legal education reform at this stage.

• Different Approaches:

– American style law school with some modification? – Japanese reform model with some modification? – Only to change the examination system?

– Only to change the courses? – Not to change at all?

• Difficulties:

– Related matters being in charged by different branches of governmental powers

– Survival of the current many law departments – Political Will and Commitments are yet to be found

and Nation Wide Consensus are yet to be built • We are yet to find a solution.

July 2006 Legal Education 15

Some Concluding Points

• My colleagues and I are looking forward to

inspiration from you and your institute!

• Thank you for your valuable time and

efforts!

（二）Julian Webb 報告

英國法學教育中心主任 Julian Webb ( Professor of Legal Education, Director, UKCLE ) 報告 Legal Education in the UK and Europe: After Bologna （英 國與歐洲的法律教育：在「波隆那」之後）【10：45 -11：15pm】

【p.2】

Legal Education in England & Wales Separation of academic, vocational and continuing stages

- in theory three year law degree as ｀normal＇ entry route to the

profession, but

- around 50%+ of law graduates do not proceed to vocational training - about 40% of the profession is non-law graduate entry

- divided legal profession

- separate vocational training for solicitors and barristers

- followed by ｀apprenticeship＇ stage – 2 year training contract (solicitors) or 1 year pupillage (barristers)

- increasingly formalised

requirements for continuing education after qualification

- Law Society and Bar currently reviewing their training frameworks

英格蘭及威爾斯的法律教育 分為大學教育、執業訓練的和在職教 育三個階段 - 理論上為期三年的法律學位是執業 的｀正常＇途徑，然而 - 大約比 50%多一些的法律系畢業生 沒能進入執業訓練 - 大約 40%的執業者並非法律系本科 畢業生 -分散的法律專業 -「小律師」與「大律師」分開進行的 執業訓練 - 隨後進入「實習階段」：2 年約聘助 理訓練 (小律師)或 1 年律師學徒訓練 (大律師) - 逐步地將取得律師資格後的在職教 育列入正式要求 - 法律協會和律師公會正在檢討律師 資格考試與訓練體制 【p.3】

Regulatory structure (England and Wales)

‧ Law degree: professional ｀foundation subjects＇ –

Obligations (contract and tort), Property (land and trusts), Criminal Law, Public Law, EU Law.

‧｀Benchmarks＇ – key knowledge and transferable skills (legal research, communication skills, teamwork, IT, numeracy)

‧Degree curriculum in other respects is not regulated by the profession. Vocational courses 規範體制 (英格蘭和威爾斯) ‧法律學位: 必修「基礎課程」- 債 法 （契約和侵權行為）、財產法（土 地和信託）、刑法、公法（憲法、行政 法）、歐盟法。 ‧「基礎知識」- 重要的基礎知識以 及可轉化應用的技能（法學方法，溝 通技巧\通訊技能，團隊合作，資訊科 技, 基礎數學） 其他方面的法律學士課程則不受限 （各大學可自由開設）。 實習課程 「應用法律技術」和「相關專業知識」 － 由執業機構定其內容並擔保受訓

applied legal skills and additional knowledge areas – content specified by professional bodies, which also undertake quality assurance.

者的專業品質。

【p.4】

Regulatory input from Europe ‧ Mutual Recognition Directive – Vassapoulou case: allowed host state professions to test for

competence to practice outside home jurisdiction

– Morganbesser case: host state must assess individual competence of part-qualified lawyers

– eg, English profession cannot simply require English academic qualifications. 自歐洲移植的規範 ‧互相承認指令 - Vassapoulou案：准許本國律師應試 取得在本國之外的法院執業的資格 - Morganbesser案：對於符合部分內 國資格要求之外國律師，本國必須個 別評估其執業資格 - 例如：英國執業律師不能夠單只具 備英國學歷。 【p.5】 Bologna Process Bologna Declaration (1999) ‧ Inter-governmental process to construct a “European Higher Education Area＂

‧ Continuing process with regular meetings of education ministers and NGOs - Key actors:

- European Commission

- European University Association (EUA)

- National Unions of Students in Europe (ESIB)

- EURASHE

‧ It is not a regulatory process – Bologna is non-binding on Member States 波隆那法 波隆那宣言 (1999) ‧透過政府間的合作進行，建立一個 「歐洲高等教育地區」 ‧持續的由各國教育部長和非政府組 織 召開經常性會議- 主導者包括： - 歐洲委員會 - 歐洲大學聯盟 (EUA) - 歐洲各國學生聯合會 (ESIB) -【EURASHE】 ‧它不是一個規範性的程序 - 波隆 那（宣言）對於簽約國不具約束力 【p.6】

What Bologna is trying to achieve ‧ Harmonisation of higher education

「波隆那」嘗試達成的目標

in Europe around common ｀first＇ and ｀second cycles＇ + doctoral cycle (sometimes described as ｀3+2+3＇ model)

‧ Improved mobility of students through credit transfer (NB: ECTS now moving from transfer to accumulation of credit)

‧ Quality assurance - adequate peer review system for quality assurance and/or accreditation agencies or bodies (Berlin, 2003).

‧ Employability – emphasis on flexible and also lifelong learning; also transparency (ECTS and Diploma Supplement [Lisbon Convention]) ‧ Increase competitiveness of Europe in global HE market (link to GATS)

年）、碩士（第二個學位：2 年）與博 士學位（3 年）進行歐洲高等法律教育 體制的調和(偶以「3+2+3」模型稱之) ‧透過「轉換學分」制度提升學生（在 歐洲各大學間）的流動性 (註：ECTS 正從「轉換學分」改為「累計學分」 當中) ‧品質擔保 – 為擔保學習品質而實 施適當的同儕評審制度以及/或者委 由專門機構或團體來授與合格證 明.(柏林, 2003) ‧就業能力 - 強調靈活且終身的學 習;同時也強調知識透明度 (ECTS 和 特許證補充 [里斯本公約]) ‧提升歐洲在全球高等教育市場的競 爭力（和 GATS 的連結） 【p.7】

Some Challenges for the UK

‧ UK should be well-placed to manage much of the Bologna process, but still some important issues:

‧ Norm of five years for first and second cycles

‧ Vocational legal training:

postgraduate in time, but what about level?

‧ Need to consider “… promotion of the necessary European dimension in higher education, particularly with regard to curricular development…＂ (Bologna, 1999), eg

– Additional modules and curricula with European orientation

– Promotion of integrated study programmes and joint degrees

– Ensuring a substantial period of

英國面臨的若干挑戰 ‧英國應該很好放置處理許多波隆那 程序 , 但是仍然一些重要的爭論點: ‧第一輪及第二輪的五年（檢討）準 則 ‧法律執業訓練: 研究生的資格認定 如何? ‧需要考慮的是：「促進歐洲地區（法 律）高等教育的必要整合，特別是相 關課程的發展… “ (波隆那,1999)， 例如： - 另外設計歐洲取向的選課群組和課 程 - 提倡整合型課程\學位以及雙主修 學位 - 確保赴國外學習的必要期間

study abroad

‧ In fact, the UK is currently missing many of its Bologna targets

‧事實上，目前有許多波隆那的目 標，英國尚未達成

【p.8】

Some challenges for Europe ‧ Need to retain momentum and flexibility as EU/EHEA expands ‧ Recognition to be as nearly automatic as possible

‧ Extending frameworks beyond conventional Higher Education ‧ How to do it? 歐洲面臨的若干挑戰 ‧基於歐盟/EHEA 擴張的事實，保留 （整合的）動力和彈性 ‧各國儘可能的主動加入（歐洲高等 教育整合計畫） ‧從傳統的高等教育體制延展出新的 （整合）架構 ‧該如何做? Law Society 法律協會：英格蘭和威爾斯初級律師的職業團體。蘇格蘭則另有一 個獨立的法律協會。法律協會有權對初級律師的行為進行懲戒，並有權制定管理 律師開業許可事宜的規章。該團體更普遍的為其會員爭取更大的法庭辯論權利 （即發言權），從而促進律師職業的整體利益。 （三）Burridge 院長報告

Warwick 大學法學院院長 Roger Burridge (Head, School of Law)及碩士班主任 Nicholas Johnson (Director, LLM and Warwick Legal Training)報告 WARWICK LAW SCHOOL（華威大學法學院現況）【11:15 am – 12:15pm】 【p.2】 Warwick Students Undergraduates: 11,370 Postgraduates 4,805 Total Students: 16,175 International Students: 4,198 華威大學學生人數 -- 大學部 11,370 人 -- 研究所 4,805 人 -- 總人數 16,175 人 -- 國際學生人數 4,198 人 【p3】

Law School Students Undergraduates: 550 Postgraduates: 200 Total Students: 750 International Students: 250 -- Undergraduates: 165 -- Postgraduates: 80 法學院學生人數 -- 大學部 550 人 -- 研究所 200 人 -- 總人數 750 人 -- 國際學生人數 250 人 - Undergraduates: 165 - Postgraduates: 80 【p.4】

Undergraduate Programmes LLB European Law LLB BA Law/Sociology BA Law/Business 大學部授與學位 -- 法學士 -- 歐洲法法學士 -- 法律與社會雙主修文學士 -- 法律與商務雙主修文學士 【p.5】 Postgraduate Programmes International Economic Law

International Development Law & Human Rights

European Law in the World Economy Legal Education

Corporate Governance

Comparative Criminal Justice

研究所授與學位 -- 國際經濟法 -- 國際發展法暨人權 --世界經濟體制中的歐盟法 -- 法律教育 -- 公司治理 -- 比較刑事司法制度 【p.6】

Law School Research & Policy Development Criminal Justice Legal Education Housing

Health & Safety at Work Globalisation & Governance

法學院之研究與政策發展 -- 刑事司法制度 -- 法律教育 -- 住宅問題 -- 工作安全與衛生 -- 全球化與治理 【p.7】 chart School Structure:

administration & accountability

【組織架構圖】

法學院組織架構： 行政管理與執行責任 【p.8】

Learning & Teaching Issues Curriculum Review Assessment Strategy Student Support Learning Innovations 教學上的重要議題 -- 定期的課程檢討 -- 進行評鑑之策略 -- 學生支持體系 -- 學習上的創新 【p.9】

Characteristics of Warwick Law School Contextual

International

From Teaching to Practice

華威大學法學院的特色 -- 社會脈絡中的法律思維 -- 國際視野 -- 從理論到實務 【p.10】 WARWICK 鄭重推薦… 華威大學

LAW SCHOOL 法學院

（四）Paliwala 教授報告

Warwick 大學法學院資深教授 Abdul Paliwala（Professor of law; Directors, LLM in IDLHR; Law Courseware Consortium; Law, Social Justice & Global Development Electronic Law Journals）報告 University of Warwick：School of Law【2：30 -3：00pm】（英國華威大學：法學院）

【p.2】

The Value of a Masters degree

- A deeper understanding of specialist areas of law

- Training in key legal skills (e.g. research)

- A basis for international legal practice in private organisations, government, international

organisations or non-governmental organisation.

Focus

-Comparative and Transnational Legal Studies

-Globalisation

-Law in Social Economic and Political Context

-Theory and Practice skills

碩士學位的價值 -更深一層地了解各別的法律專業領 域 -訓練主要的法律技巧（例如：研究） -提供在私人單位、政府及國際機構或 非政府組織從事國際法律實務工作的 一個基礎訓練。 焦點 -比較法及超國界法研究 -全球化 -社會、經濟與政治脈絡下的法律 -理論及實務技巧 【p.3】

Postgraduate Research Degrees

-PhD (3 years)-M Phil (2 years)-LLM by research (1 year) 研究生的「研究型」學位 -法哲學博士學位 (3 年) -哲學碩士 (2 年) -研究型法學碩士 (1 年) 【p.4】

Taught Postgraduate Degrees Taught LLMs-International Development and Human

Rights-International Economic Law-Legal Education-EU Law in the

研究生的「授課型」學位 授課型法學碩士

-國際發展法暨人權

World Economy-Corporate Law and Governance (from September 2007) -法律教育 -世界經濟體制中的歐盟法 -公司法律與治理 (從 2007 年 9 月開課) 【p.6】 Degree Structure

Core module plus 8 optional modules -Specialisations in 1 or 2 clusters -10,000 word dissertation 學位課程結構 核心單元課程 8 個選修單元課程 -可在 1 或 2 個專長群組課程中選課 -10,000 字的學位論文 【p.7】 Assessment

-A portfolio of individual and group work

-Essays, book reviews, case notes, draft treaties, etc. in modules

評量

-個人與團體工作的綜合評量

-研究報告、書評，個案札記，草擬條 約等等在各單元課程中繳交的作業。 【p.8】

Cluster 1: Comparative Human Rights -Theories & Histories of Human Rights -International & Regional Human Rights Regimes

-International Humanitarian Law, -Armed Conflict and Human Rights -Contemporary Problems in Human Rights 群組課程 1：比較人權 -人權的理論與歷史 -國際性與區域性的人權組織與制度 -國際人道法, -武裝的衝突與人權 -人權的當代問題 【p.9】 Cluster 2: Gender

-Theories of Gender Justice

-Gender, Law and the Global Economy -Gender, Law and Property

-Women＇s Human Rights and Global Justice 群組課程 2：性別 -性別正義之理論 -性別、法律與全球經濟 -性別、法律與財產 -婦女人權與全球正義 【p.10】 Cluster 3: Globalisation -Approaches to Global Justice -Global Law in the Making

-Technologies and Materialities of Globalisation

群組課程 3：全球化 -達成全球的正義的途徑 -發展中的全球法

-Global Politics and Law: Culture, Identity, Resistance -全球政治與法律: 文化、身分、本土 抵制 【p.11】 Cluster 4: Governance -Global Economic Governance -Governance, Democratisation and Accounta- bility

-International Law and Global Security

-Civil Society and Activism

群組課程 4: 治理 -全球經濟治理 -治理，民主化與責任政治 -國際法與全球安全 -市民社會與激進主義 【p.12】

International Economic LawThree Main Themes: -Globalisation -Regulation -Governance 國際經濟法 三個主題: -全球化 -規範 -治理 【p.13】 Degree StructureCompulsory: -Core Course and Legal Research & Writing Skills -4 optional Modules -8,000-10,000 word dissertation 學位課程結構 必修： -核心課程以及法學方法與論文寫作 技巧 -4 個選修單元課程 -8,000-10,000 字的學位論文 【p.14】

International Economic Law: Options -International Aspects of

International Trade and the WTO -Issues in the Taxation of International Business

-Legal Aspects of International Business Transactions

-International Intellectual Property Law and Policy

-International Aspects of Corporate Law & Governance

國際的經濟法：選修科目 -國際層面的國際貿易與世界貿易組 織 -國際商業稅務務問題 -法律層面的國際商業交易 -國際智慧財產權法律與政策 -國際層面的公司法與治理 【p.15】 Legal Education

First legal education degree in the UK

法律教育

-Personal Development Programme -Experiential learning

-Subject development -International

-Ethics and values

-個人發展課程 -經驗學習\教學實習 -主題式發展教學 -國際視野 -倫理與價值 【p.16】 Legal Education

-Learning in practical teaching contexts with mentored practice -IT skills including e-learning systems

法律教育

-在教學實習中提供立即專業指導 -使用包括 e 化教學系統的資訊科技

【p.17】

Compulsory ModulesLearning and Practice in Legal Education -Teaching the Law

-Assessment and Evaluation

-Ethics and Values in Legal Education

必修群組課程 在法律教育的學習與演練 -法律教學 -評量與計分 -法律教育中的倫理與價值 【p.18】 Optional Modules

-The Law School and the State -Critical Legal Pedagogy

-Curriculum Leadership in Higher Education

-Legal Education and Legal Skills

必選的單元課程 -法學院與州 -批判的法律教學方法 -高等教育的課程主導 -法律教育與法律技術 【p.19】

Corporate Law and Governance (from September 2007)

公司法與治理 (從 2007 年 9 月起) 【p.20】

Degree StructureCore Course -4 optional Modules -8,000-10,000 word dissertation 學位課程結構 核心課程 -4 個選修單元課程 -8,000-10,000 字的學位論文 【p.21】

Core Module-Legal personality and limited liability -Director＇s duties -Board composition 核心單元課程 -法人資格與有限責任 -董事責任

-Protection of minority shareholders & derivative suits

-Institutional shareholder activism -Audit functions

-Capital maintenance regulation

-董事會組織 -少數股東的保護與衍生訴訟 -組織性的股東激進主義 -稽查功能 -資金維護管理規則 【p.22】

Optional Modules-The Regulation of Mergers and Acquisitions

-Corporate Social Responsibility -Corporate Law & Economic Activity in Europe

-US Securities Legislation -UK Corporate Taxation Law

選修群組課程 -公司合併與收購規則 -企業社會責任 -歐洲公司法及經濟活動 -美國證券立法 -英國公司稅務務法規 【p.23】

Optional modules from other LLMs -International Corporate Finance -Legal Aspects of Investment & Trans-national Corporations

-Issues of Taxation of International Business

-Legal Aspects of International Business Transactions

-European Banking & Financial Law

其他法律碩士學位的群組課程 -國際公司財政 投資及跨國公司法律問題 -國際商業稅務務問題 -國際商業交易的法律問題 -歐洲的金融與財政法 【p.24】

EU Law in the World Economy

-The European Union in the Global Economy -Regulation -Governance 世界經濟體中的歐盟法 -全球經濟體中的歐盟 -管理規則 -治理 【p.25】

The EU in the Global Economy -The EU & world trade

-EU institutions, law & policy -Environment, pensions, migration, external relations, banking law & labour law

-The EU and global institutions: the

全球經濟體中的歐盟 -歐盟及世界貿易 -歐盟機構、法律及政策 -環境、退休金、移民、外交關係、銀 行法及勞動法 -歐盟與全球機構: 國際貨幣基金

IMF, World Bank, WTO, NAFTA -Transnational corporations 會、世界銀行、世界貿易組織、北美 自由貿易協定 -跨國公司 【p.26】 Regulation

-Banking, pensions, labour & the environ- ment-Comparative approaches to competition, financial markets, and taxation

Convergence through the UK regulatory framework and economic liberalisation

管理規則 -金融、退休金、勞動與環境 -競爭、財政市場與稅務務法規的比較 研究 -英國法規體制與經濟自由化的融合 【p.27】 Degree Structure Compulsory: -2 Core Modules -4 optional Modules -8,000-10,000 word dissertation 學位課程結構 必修： -2 個核心單元課程 -4 個選修單元課程 -8,000-10,000 字的學位論文 【p.28】 Governance

-Multilateral frameworks for foreign invest- ment

-Globalisation, corporate finance & governance, taxation, and the

environment

-National regimes for foreign investment -Human rights 治理 -外國投資的多邊架構 -全球化、公司財政及治理、稅務與環 境 -利於外國投資的國家體制 -人權 【p.29】 Core Module 1

-The main inter-governmental economic organisations-EU governance, policy making and development strategies

核心單元課程 1

-主要的政府間經濟組織

-歐盟治理、政策制定與發展策略 【p.30】

Core Module 2

-Overview of the main EU inter- governmental economic organisa- tions-The international legal process from a private and public law

核心單元課程 2

-主要歐盟政府間經濟組織總覽

perspective 【p.31】

Optional Modules: -European Labour Law & Social Policy

-European & International Aspects of Pensions

-European Banking & Financial Law -European Private International Law -Migration & Refugee Law

-EU Law & the Environment

選修群組課程： -歐洲勞動法及社會政策 -歐洲與國際層面的撫恤金問題 -歐洲的金融與財政的法律 -歐洲的國際私法 -移民與難民法 -歐盟法與環境 【p.32】

Postgraduate Admission Require- ments -Upper second honours degree or equivalent-Good lower second or equivalent and relevant work or other practical experience in appropriate circums- tances -English 研究所入學許可取得條件 -大學畢業成績「B＋」以上或同等級 之成績 -在適當的情形下，好的「B－」或同 等級之成績且有相關工作或實務經驗 -英語成績【IELTS 7.0】 【p.33】 Postgraduate Fees -Tuition Fees 2006/07 £8,950

Living costs (est.) £6,000 - 7,000 研究所花費 【一年大約 100 萬台幣】 -學費 2006 年 7 月 ￡ 8,950 英鎊 【×60＝台幣】 -生活費 (est.) ￡ 6,000- 7,000 英鎊 （五）Paliwala 教授報告

Abdul Paliwala 教授（Professor of Law; Directors, Law Courseware Consortium, Electronic Law Journals; Senior IT Consultant, UKCLE）報告 Integrating e-Learning in Warwick Law School（融入英國 Warwick 大學法 學院的 e 化教學）【2：00 - 2：30pm】

Blended Learning

Effective independent Learning requires not standalone lessons, but an integrated environment which blends

e-融合教學

有效且獨立的教學需要獨立的課 程，而融合 e 化教學與私人接觸的 學習提供整合的學習環境

and personal contact learning Imagination

Technology will not in itself create good courseware. Good eLearning depends on the educational imagination of the teacher 想像力 科技本身無法創造優良的教學軟 體。e 化教學的品質取決於教師從 事教育的想像力。 Collaboration

E-Learning Requires Human and Financial Resources which can best be provided by international collaboration.

Examples:

Iolis Multimedia Courseware

TLE – UKCLE Transactional Learning

合作 e 化教學的發展需要人力及財力資 源，該資源之最佳提供管道即是透 過國際合作。 例如： 1. Iolis 多媒體教學軟體 2.英國教育中心的「交易實務學習 環境」方案 Warwick eLearning Resource Based

There is a Website for each course e Resources in Library

Iolis Law Courseware Conversational

Iolis Feedback

Web Discussion forums Multimedia Lecture Rooms Transactional

UKCLE TLE Environment

Warwick 大學的 e 化教學 以資源提供為教學基礎 每一門課都有一個專屬網站 圖書館裡的 e 化資源 Iolis 法律教學軟體 對話的教學 Iolis 的反饋功能 網站討論區 多媒體教室 交易實務的學習 英國教育中心的「交易實務學習環 境（TLE）」方案 Course Websites

Course Outlines & Instructions Links to Online Material

Students have access to web material or scanned text as appropriate

Links to Law Library Web Resources These include databases such as LEXIS/WESTLAW and a wide range of

commercial and free ejournals and lists of specialist websites Discussion Forum Warwick 大學的 e 化教學 課程大綱及課程介紹 連結線上資料 學生可使用網路資料或合法掃描 的文件 連結法律圖書館網路資料 包括 LEXIS 及 WESTLAW 資料 庫、種類多元的付費或免費網路期 刊以及各類專業網站清單 網站討論區\網站論壇 -- 作為學生上傳課堂討論報告與

Used for reports from class discussions and for student discussions

課後討論報告之用

The Classroom

Each lecture room at Warwick

automatically linked to internet + audio and video facilities

Lecturer does not only use powerpoint but also uses internet resources to bring up articles, cases, audio and video clips etc.

Students make classroom presentations using the same devices.

教室 每一間 Warwick 大學的教室都自 動連結到網際網路並且有視聽設備 授課者不僅適用 ppt 也使用網際 網路上可取得的文章、司法裁判以 及其他視聽夾帶資料 學生亦使用相同的資源製作課堂 報告。 Courseware: Iolis

Nationwide collaborative project led by Warwick. Covers most LLB courses and distributed to UK Law Schools

Lecture notes, text of cases & laws, multimedia illustrations and exercises woven into a hypertext integrated

learning conversation between courseware and student.

Conversational element is feedback in response to answers

Authors may develop their own approach to teaching by selecting from a wide range of interactions

Course teachers can customise Iolis within their own learning / teaching through ｀comment＇ facility or links to their website 教學軟體：Iolis Iolis 乃由 Warwick 大學領軍的 全國性合作方案所完成的教學軟 體，其內容含括大部分的法學士 （LLB）課程 Iolis 綜合應用課堂筆記、法律及 裁判全文、多媒體圖解或例釋以及 練習題編寫成超連結文字檔，並且 融入教學軟體與學生的教學對話之 中。＊＊ 教學軟體與學生間產生對話的要 素在於教學軟體對於學生的答案給 予回饋的意見 編寫者可以利用多樣化的互動功 能去發展適合自己課程的教學方法 授課教師可以藉由「評論」功能或 透過個人網站去了解學生需求並且 編寫適合修課學生的 Iolis 教材

Live Demonstration of Iolis Transactional Learning: TLE

Warwick Law School is part of the TLE project described by McKellar and

Iolis 現場展示

「交易實務學習環境」方案 正如 McKellar 所言，Warwick 大 學是「交易實務學習環境」方案的

Johnson. 主導者之一

＊ 本文取 e-learning 之操作意義而譯為「e 化教學」。蓋 e-learning 乃在教 學方法（pedagogy）上強調以學生之「學習（learning）」為本位之教學理念， 亦即：為達「學」之目的而「教」。e-learning 即指在教學中特別強調學生 learning 的目的本質。教學者應用資訊科技的種種功能，將知識生動活潑地呈現在問題導 向的線上課程中供學生自由選擇。因此，教學的目的不再是直接傳授教師個人的 權威知識，而是協助學生在提問與思考的反覆練習中主動獲取知識。

＊ 有關 e 化教學，詳請參閱 Abdul Paliwala、施慧玲合著，The Development and Application of E-Learning in Law – Some Experiences from Iolis 【法律 e 化教學之發展與應用 – Iolis 教學軟體之經驗分享】，中正大學法學集刊，第 19 期，2006 年，頁 201-244。

（六）McKellar 教授報告

Patricia McKellar （E-Learning Advisor）【2：00 - 2：30pm】報告： UKCLE and E-Learning: State of the Discipline, State of the Art（法律 教學與ｅ化教學：專業學門的發展，藝術領域的開創）

【p.2】

Some current UKCLE funded e-learning projects

‧ Transactional Learning Environments ‧ E-portfolios ‧ VLE project 一些目前的「英國教育中心」贊助的 e 化教學方案 ‧ 交易實務學習環境（TLE） ‧ 電子公事包\公事包 ‧ 虛擬學習環境（virtual learning environments VLE）方案 【p.3】 Characteristics of TLE ‧ Active learning

‧ The practical realities of transactions forming the basis of learning

‧ Opportunities to reflect on learning ‧ Collaboration (both within and across virtual firms of 4 students per firm)

‧ Process, or holistic, learning ‧ Immersion in professional role-play ‧ Task authenticity 交易實務學習環境（TLE）的特性 主動學習 以交易實務上的現實經歷作為學習的 基礎 提供反思學習效果的機會 合作（分派在每個虛擬法律事務所的 4 個學生彼此間以及各事務所互相間的 合作） 法律程序的學習或功能性的全面學習 融入專業角色扮演 任務確實性的要求

【p.4】

Transactional Learning Environment Ardcalloch: Transactional Learning Environment (TLE)

‧ students engage in year-long

collaborative learning in virtual firms on seven substantial projects

‧ they use f2f meeting (logs), activity logs, personal logs, intranet discussion forums as chat rooms, drafts folders, correspondence folders and style banks

交易實務的學習環境 Ardcalloch 虛擬城市：交易實務學習 環境（TLE） 學生參與執行為期一年的七個實質方 案，在虛擬法律事務所中進行協力合 作的學習 ‧他們使用 f2f 會議（日誌）、活動日 誌、個人日誌，並藉由區域網路的公 共討論區作為聊天室、草稿公事包、 通信公事包以及風格銀行 【p.17】

Blended Learning with webcasts and transactional learning:

Civil Procedure Module Webcasts

Tutorials

On-line TLE Group Project

網路直播及交易實務學習的融合學 習： 民事程序群組 網路直播（課程） 個別指導 線上交易實務學習（TLE）團隊工作方 案 【p.21】 student feedback Paperworld student ‧ Preferred f2f lectures

‧ Didn＇t use learning tools in the CD or online environment

‧ Used books, not e-resources

‧ Took verbatim notes from the webcasts ‧ Only listened to the webcasts once E-world student

‧ Comfortable using the webcast environment ‧ Used online information

‧ Used a word-processor to type notes ‧ Viewed and reviewed the webcasts

‧ Used the learning tools, eg speak-fast button

We found that most students adopted a position somewhere along the spectrum of these two poles, and the position was

學生的反應\回饋 「紙上作業」的學生 ‧偏好 f2f 授課課程 ‧不使用 CD 或線上學習工具 ‧使用書本，而非電子資源 ‧聽取網路直播並抄寫逐字筆記 僅收聽一次網路直播 「線上作業」的學生 ‧輕鬆使用網路直播 ‧使用線上資料 ‧使用文書處理機鍵入筆記 ‧一次又一次地收聽網路直播課程 使用（網路）學習工具，例如：快速 說話（課程快轉）按鈕 我們發現大多數的學生都處於「紙上 作業」與「線上作業」的兩級光譜之 間，每個學生的落點取決於該生使用

variable depending on purpose of use. 學習工具的目的。 【p.23】

Civil Court Action Project Sheriff Clerk Pursuer Firm Defender Firm 民事法庭訴訟方案 法院書紀員 「主動出擊」的法律事務所 「爲被告辯護」的法律事務所 【p.30】 Sieberdam…

‧ KODOS Group, inter-university grouping, have developed an environment similar to Ardcalloch

‧ GGSL is liaising with them on an

international project on IP in the Diploma, involving Glasgow students and Dutch Business students in Rotterdam＇s Business Faculty. Sieberdam… KODOS 組織--大學聯盟團體，已經發展 出類似 Ardcalloch（虛擬城市）的環 境 ‧GGSL 與 KODOS 合作進行一項智慧財 產權學位課程的國際方案，修習該課 程者包括格拉斯哥大學的學生和鹿特 丹商務學院的荷蘭學生。 【p.33】

TLE 2.0: large-scale implementation of innovative technologies

‧ Transactional Learning Environment (TLE) 2.0

‧ Development & use of suite of TLE 2.0 tools in in three law schools in England & Wales

‧ £200,000 principal funding by UKCLE and JISC

‧ £2500 additional funding from BILETA.

‧ Dissemination of TLE 2.0 as a fully- functioning environment, free, to

interested parties in HE and FE.

Dissemination of evaluation results at conferences and in papers to be published in peer-reviewed journals and as book chapters.

線上交易實務學習 TLE 2.0 版: 創新 科技的大規模應用 ‧交易實務學習環境 TLE 2.0 版 在英格蘭及威爾斯有三個法學院發展 並使用 TLE 2.0 套裝軟體作為教學工 具 其所需經費中有￡200,000 來自主要 贊助者英國教育中心及 JISC 另外￡2500 來自「大英及愛爾蘭科技 法律協會（British and Irish Law Education and Technology Associ-ation）」。 TLE 2.0 完整版免費提供給有興趣的 大學部與研究所學生使用。評估結果 也藉由研討會議、各種經審查出版之 期刊論文或專書論文出版及散佈。 TLE 2.0 版之後續方案：該方案的廣泛 應用與傳播；在 LTDU 中進一步發展 TLE；至少在 2008 年 1 月後的三年間

‧ Post-project: dissemination of project applications; further development of TLE within LTDU; archiving of all project documentation on the project website for a minimum of three years post-January 2008. ‧ Integrated interdisciplinary projects ‧ TLE 2.0 leads to TLE 3 – see other 3-D simulations: 將該方案所有相關資料文件在 TLE 2.0 網站上散播. 整合的跨學科方案 從 TLE 2.0 發展到 TLE3 – 參見其他 的 3 -D 模擬方案： 【p.34】 e-portfolios

‧ A structured collection of evidence

‧ Belongs uniquely to an individual ‧ Draws the evidence together into a

coherent tale of learning

(David Baume, 2001) 電子公事包 ‧個案證據的體系化採集 ‧專屬於個人 ‧將所有證據緊密地嵌入供學習之用 的個案情節中 （David Baume, 2001） 【p.35】

the e-Portfolio Project

Objectives of Project; to discover:

‧ Is there a place for portfolios within legal education, the legal profession and professional qualification?

‧ Are there any specific issues about legal education and practice that we need to consider?

‧ Do portfolios provide an additional dimension to vocational legal education and training that is currently missing, or are they just more work and a passing fad?

電子公事包（e-Portfolio）方案 方案目標在於發現： 電子公事包在法律教育、法律執業及 法律專業資格取得等各方面是否有用 處？ 在法律教育和執業方面我們需要考慮 任何特定議題嗎？ 電子公事包可以補充目前在職法律教 育和訓練課程的不足嗎？或者只是徒 增工作並且是一時流行的電子工具罷 了？ 【p.36】 outputs

‧ to develop a model which will allow students to create a personal e-portfolio which will follow them through their undergraduate, post graduate and professional lives to include their

training, CPD and any subsequent academic qualifications.

‧ Sufficiently adaptable design to

輸出 發展一個可供學生創造個人電子公事 包的模型，跟隨他們從大學、研究所 到包括受訓、實習乃至所有專業證照 的執業生活。 提供充分適應法律學生需求的設計， 這些學生不但可能進入法律專業場 域，也可能選擇與法律相關的事業或

accommodate law students who seek not only to enter a professional legal career but also those who choose a legally related route or other professional career.

從事其他專業。

【p.37】 Partners

‧Glasgow Graduate School of Law Pilot project; bespoke VLE; p/g

‧ Oxford Institute of Legal Practice e-portfolio application; open source VLE; p/g

‧ University of Westminster

new project; proprietary system VLE; u/g

合夥人 ‧ 格拉斯哥法律研究所 試行方案；專案設計的「虛擬學習環 境」；供研究生使用 牛津法律執業學院 可申請使用電子公事包；開放使用 「虛擬學習環境」；供研究生使用 西敏寺大學 新方案；享有專利的「虛擬學習環境」 系統；供大學生使用 【p.46】

VLEs in legal education UK Law Schools Survey 2004

‧ BILETA survey of ICT provision

‧ Most law schools use VLEs

‧ Only a minority customise VLEs

‧ Main use of VLEs - as resources archive

‧ 1/3 use VLEs for coursework submission

‧ 1/5 use VLEs for discussuion/conferencing

‧ Few use VLEs for plagiarism detection

法律教育中的虛擬學習環境 VLEs 英國法學院調查報告 2004 大英及愛爾蘭科技法律協會（BILETA） 針對各法律學院之資訊與通訊科技 （ICT）設備的調查報告 大部分法學院都使用虛擬學習環境 （VLEs） 只有少數法學院為學生量身訂作 VLEs VLEs 的主要使用目的：當做資料庫 1/3 學生使用 VLEs 作課堂作業 1/5 學生學生使用 VLEs 討論或 研討 之用 少數學生學生使用 VLEs 的抄襲偵測功 能 【p.49】

The UKCLE VLE Project Aims and Objectives

‧ Obtain case studies from UK law school websites covering both undergraduate and professional legal education.

英國教育中心（UKCLE）的虛擬學習環 境（VLE）方案

主旨及目的

從英國各法學院網站取得包括大學部 及專業法律教育的案例研究資料。

‧ Co-design a project website for UKCLE and BILETA sites

‧ Populate, and set up a procedure for authors to create and maintain case-study web pages.

‧ Provide a set of guidelines into VLE best practice ‧ Website: www.ukcle.ac.uk/VLE 聯合設計一個英國教育中心和大英及 愛爾蘭科技法律協會共用的方案網站 鼓勵參與並且訂定編寫程序，以方便 網頁編寫者建立並維護其案例研究網 頁。 提供善用「虛擬學習環境（VLE）」的 一套指導方針 網站: www.ukcle.ac.uk/VLE

【p.5】

【p.7】

【p.8】

【p.10】

【p.12】

【p.15】

【p.18】

【p.20】

【p.22】

【p.26】

【p.27】

【p.29】 Tutorial Preparation Multimedia resources TLE Project Resources Webcasts Civil Practice Flow Chart Tutorial Assessment Project Exam Motion

【p.31】

【p.38】

【p.40】

【p.42】 【p.47】use of VLEs

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Use of VLE

Customised

All HEIs

Pre-1992

Post 1992

【p.48】how VLEs are used 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 All HEIs Resources Coursework submission Discussion / Conferencing Plagiarism detection

第三章 倫敦大學及倫敦法院與倫敦律師學院之座談與參訪

壹、倫敦大學亞非學院座談

95 年 7 月 11 日訪問團一行人訪問倫敦大學亞非學院，主要由該校亞非學院 東亞法律研究中心主任、法律曁社會科學院副院長 Michael Palmer 教授接待與 進行座談。相關行程及座談情形如下：

Time Theme Host \ Guider 12.30 am 茶敘

Greetings & coffee

東亞法律研究中心主任、法律曁社會科學院 副院長 Michael Palmer

(Chair, Centre of East Asian Law； Associate Dean for Research, Faculty of Law & Social Science)

羅昌發院長

Chang-fa Lo (Leader, Taiwan Team) 1.00 pm 午餐與學術討論

Lunch & Discussion

台灣考察團及 SOAS 法律系教師 Taiwan Team；Michael Palmer Dr. Clara Della Croce；Dr. Kuo 2:30 pm 圖書館參訪 Library Tour 中文導覽 Librarian 3:30pm 團體照相 photo-taking Michael Palmer 教授安排專業攝影師於 SOAS 門口全體拍照留念 亞非學院的參訪分為餐敘及圖書館導覽二大部分。本日行程除原參訪團團員 外，國科會駐英科技組胡昌智組長也特地前來致意並全程隨行。餐敘由 Michael Palmer 教授夫婦招待參訪團員於 SOAS 教授餐廳用膳，並邀集對亞洲及台灣法制 研究之系上教師參與。 餐會中除漫談台灣法學教育改革之現況並交換意見外，Michael Palmer 教 授並與參訪團團長羅昌發院長以及國科會駐英科技組胡昌智組長交換將來互相 參訪及合作之邀約。羅昌發院長大致介紹台灣法學教育改革之進程以及困難， Michael Palmer 教授表示：英國的法學教育改革與台灣一樣，因為學風各異而 且學術獨立，各校有不同的方向，例如 Warwick 大學所強調之 e 化法律教學， SOAS 與許多傳統大學就沒有跟進，不過在強調師生間的互動式教學方面，就是 普遍發展的趨勢，另外，因為英國是普通法國家，判決先例的研習與法庭實習一 直是教學重點，可能與大陸法系國家有一點不同。Michael Palmer 教授同時提 到：歐洲學者對於台灣法律的研究興趣已經日漸提升，建議台灣學者多多涉足國

際間關於台灣法律研究的學術場域。

圖書館導覽除引介 SOAS 圖書館所陳列之中文藏書區外，並簡要介紹捐書者 與館藏數量及內涵。參訪團團長羅昌發院長並建議雙方交換贈閱法律期刊。 Michael Palmer 教授表示近年內將開設關於台灣法律的研究所課程，希望與來 訪學者建立長期之合作關係。

二、英國皇家法院（Royal Courts of Justice）參訪情形

（一）歷史及背景

英國皇家法院於 1882 年 12 月 4 日由維多利亞皇后揭幕，成為最高法院 (Supreme Court)的永久院址。地址位於四家倫敦法律學院（London Inns）附近。

19 世紀中葉時，英格蘭和威爾斯地區的法院系統各自獨立，故不同的執法 標準和歧異的判決問題日益嚴重。1873 到 1875 年通過「Judicature Acts」統 一高等法院。該法案廢止先前混亂的高等法院(High Court)，以最高法院取而代 之，並包含高等法院(High Court)以及上訴法院(Court of Appeal)。

高等法院由三個庭組成：Chancy 承接以前高等法院的業務，Queen＇s Bench 合併三個習慣法法院（King＇s Bench, Common Pleas, Exchequer)，Probate （遺囑）, Divorce（離婚） and Admiralty（海事）庭取代 Probate, Divorce and Admiralty 三個法院。最後一個庭於 1970 由家事法庭(Family Division)取 代。本來希望高等法院會取代 House of Lords 的地位，但是後者一直以來仍然 接受最終的上訴。1972 年成立第三個法院：Crown Court，專門處理刑事相關的 案件。

（二）法院的所在

1868 年任命 George Edmund Street 為建築師，並於 1873 年由 Messrs. Bull & Sons of Southampton 開始 建造。由於建造過程遭到攻擊，因而後來引進外 國（特別是德國）的建築工人繼續建造，並受到警察嚴密的保護。經過八年的建 造，皇家法院於 1882 年 12 月 4 日由維多利亞皇后揭幕。不幸的是，Street 先 生在完工前即已去世。450 間房子總共花費一百四十五萬英鎊；建築物由東到西 總共 145 公尺寬，由北到南 141 公尺長，最高的尖塔則有 75 公尺高。 法院入口處有歷史上著名的法官和律師的人頭畫像，最高處則有耶穌基督 的塑像；在北邊還有貓和狗，象徵打官司的訴訟當事人。每個法庭都有自己獨特 的內部裝潢，分別由不同的建築師設計。 在大廳的左側，有兩個很華麗的柱子，是由從外國聘來的建築工人雕刻的， 不過後來因為不在整體的計畫中而被迫中斷。在大廳拱門前，有一個未完成的樑 柱，這是因為 George Street 認為只有耶穌基督才可能完成完美的建築物，乃故

意未完成以表示尊敬。大廳底部鑲嵌的地板本來計畫要一直延伸到窗戶，不過在 George Street 過世後，沒有人願意向國會請錢而未能完成。窗戶上則有歷代法 務大臣以及圖章保管人的衣袖塗層。 （三）開庭情形 只有大律師（Barrister）才可以代理當事人出庭訴訟，小律師（Solicitor） 不可出庭。大律師出庭時，原則上應穿上法袍並戴上假髮，審理案件之法官，亦 同。大律師的假髮上有辮子，辮子的數量多少與穿戴的大律師年資的深淺成正 比。在簡單民事案件中，法官亦得宣示其自己及出庭的大律師無須穿法袍及戴假 髮。 各法庭空間大致相同，布置莊嚴，四周放置許多古老裁判彙編及書籍。 開庭情形與我國法院並無重大差異，法官需就卷宗資料及大律師發言勤做筆 記，大律師陳述時，亦需起立。與我國法庭布置相較，皇家法院法庭甚至更為高 高在上，大律師陳述之位置與法官座位相距稍遠，法官與大律師相互傳遞資料 時，需透過座位在法官位置下之其他法庭人員。 （四）安全措施 英國皇家法院安全措施嚴密，一般人雖可隨時進入法院參觀開庭，但入口處 有安全人員檢查隨身衣物行李。另有一間控制室，透過許多一般人不易注意之攝 影機隨時監控法院內外各地及各法庭。本團人員參觀時，因為不知方向而有左顧 右盼之行為，引起警衛注意而趨前詢問。經告知後，該警衛非常客氣，立即引領 本團人員進入前述監控室參觀。該警衛並向本團人員展示皇家法院近年來從訪客 身上搜出之不法隨身物品，包含：槍枝、凶器、大塊石頭、菜刀等，令人驚奇。 該警衛另稱：皇家法院近年來甚至提供電影拍片使用。本團參訪時，法院入口處 一項布置即為電影「新超人」拍攝之布景。

三、倫敦律師學院參訪情形

（一）總說

倫敦共有 4 個律師學院（inn）：Inner Temple、 Middle Temple、 Lincoln＇s Inn 及 Gray＇s Inn。

四個律師學院都在倫敦市區，且相距不遠。Inner 和 Middle 教堂之間，包 含從泰晤士河到 Fleet 街的區域,，被認為是大不列顛帝國首都中最具吸引力也 最寧靜之地。 每一個學院都有很好的用餐大廳、公共廳、圖書館以及教堂。每個學院都由 從會員中選出的獨立資深大律師（barrister ）和法官所管理，他們因為坐在會 所大廳的長桌或長凳上，而被稱為「benchers」。每間學院的總管，也就是 benchers 的主席，被稱為「Treasurer」，任期是一年。每間學院都會策封各世界各地的名 人為「榮譽 benchers」。大英帝國皇室的一些成員就被策封為榮譽 benchers；前 總理 Margaret Thatcher 女士和現任總理 Anthony Blair 都具有大律師資格，並 均是 Lincoln 學院的榮譽 benchers。 安靜的環境、整齊的庭院以及著名的建築物是學院最吸引訪客之處。尤其是 建築物常成為電影取景的地方。各學院建築物的風格可以媲美古代牛津和劍橋大 學。然而，目前各學院已無學生，而係作為大律師的事務所。 　 英國律師有大律師（barrister）與小律師（solicitor）之分。大律師專精 於法庭訴訟或為當事人處理專門法律問題。在法律分工之下，大律師接受小律師 之協助而為當事人處理事務。大致上，小律師通曉許多不同領域之法律事務，而 大律師則專注於代理當事人出庭訴訟，並就其具有專業學識與經驗之較少領域法 律事務提供諮詢意見。 　 小律師人數超過 9 萬人，遠多於約 1 萬名之大律師（包括英國及威爾斯在 內）。前述大律師中，大約三分之二之事務所即位於倫敦四個學院中，其餘則散 佈於 Birmingham、Liverpool、Manchester 及 Newcastle 等省城。 　 執業之大律師皆為僱主，且不同於小律師，大律師彼此間不得合夥。然而， 大律師們普遍共同分享學院的辦公空間，並有共同聘請的職員負責安排大律師庭 期及大律師與小律師或當事人開會等行政事務。通常在入口大廳附近，就可以看 到依照年資由資深到資淺排列的大律師名單。近年來，大律師分享辦公室情形更 為增加，故目前常可看見 30 名以上之大律師姓名出現在門前的木板上。 大部分的學院都有四層樓，不過通常只有底下兩層是辦公用途，樓上有時候

作為律師承租的寓所。每間學院也有自己的圖騰象徵：Gray 是老鷹的頭和翅膀 以及獅身的 Griffin；Lincoln 是一個有十字標誌的盾牌和小獅子在左上方。 Middle Temple 則是以神的小羊為辨認標誌。Inner Temple 則是以希臘神話中 Muses 所騎之飛馬做為圖騰象徵。 十四世紀時，劍橋與牛津大學講授的法律課程是羅馬法，而不是在英國地區 通用的普通法，所以想要執業的律師，就必須到律師學院學習。Gray 學院在 1350 年建立，其他的三間學院也差不多在同一時期建立。 學院的學員一起在大廳用餐，並藉此機會聆聽資深律師的授課，因而在大廳 共同吃飯的傳統也被保留下來。16 世紀開始的百年是學院的黃金世代，學院掌 握整個法學教育的主導權，皇室的成員也常到學院來學習。1640 年代，宗教戰 爭後清教徒掌權，學院的黃金世代也宣告結束。 （二）各學院概述

Gray 學院是以 Reginald de Gray 爵士命名，十四世紀才成為律師學院。打 敗西班牙無敵艦隊的 Lord Effingham 和建立倫敦交易所的 Thomas Gresham 都是 Gray 學院的成員。另外最著名的成員應該屬 Francis Bacon。Bacon 係歐洲文藝 復興的關鍵人物，後來也成為英國政府體系的法學名人，並為律師學院的花園提 供許多設計理念。孫中山先生在英國被清朝官員綁架獲釋後，也曾住在 Gray 裡 的一間小屋子。雖然該屋子已經被拆除，但原址仍是許多中國觀光客拍照留念的 地方。

Lincoln 學院最著名的會員當屬 Thomas More 爵士，他在亨利八世當上法務 大臣，後來卻因為反對國王的離婚而被摘掉職位，並且在該宗教風暴中被扣上叛 亂罪而判處死刑。Oliver Cromwel 也是 Lincoln 學院出身，後來在英國公民革 命中扮演重要角色。從 Robert Walpole 到現在的 Anthony Blair 總共有 15 位英 國首相出身於 Lincoln 學院。宣判英國奴隸制度違法的 David Garrick 爵士，也 是本學院成員。當學院中有重要成員過世時，教堂的鐘聲就會響起，讓附近的人 們知道。18 世紀開始，Lincoln 學院的禮拜堂變成人們棄置養不起小孩的地方， 而學院會供養他們長大，並且在結婚的時候提供金錢。 Lincoln 學院的新圖書館被形容是世上最美麗的圖書館建築，館中藏有歐洲 最古老的圖書。紀念 Thomas Erskine 爵士的雕像就豎立在圖書館中央附近，儘 管他不贊成 Thomas Paine 主張美洲大陸應該獨立的激進言論，但是仍然以律師 身份為 Paine 辯護，確立了律師職業道德規範。 在 Lincoln 南邊的是皇家法院，於 1882 年建造完成，取代原本位於國會的

法院，也使大律師們出庭較為便利。皇家法院總共有超過一千間房間，以及 414 公尺的迴廊。

再往南邊是直到泰唔士河的區域，當初是為了保護往耶路撒冷的朝聖者，由 Knights 規劃給 Inner 和 Middle Temple。這些神職人員是西方首先建立銀行以 及創立票據制度的人。這兩個教會神職人員因為後來勢力太過龐大，遭到君王的 嫉妒，因而在 1312 年遭到判刑，並將其財產充公。後來 Kdward 二世將這塊區域 賜給 Knights Hospitaller。法律人看上這塊區域到皇家法院的交通便利性，因 此在 1404 年開始向 Knights Hospitaller 的繼承者租借這些房屋。

Middle Temple 比較有名的會員是 Edmund Plowden 以及撰寫「Commentaries on the Laws of England」而影響英美法的 William Blackstone。另外比較特 別的是 Rokuichiro Masujima，他後來回日本後創立了英國法律學校。

Middle Temple 學院的大廳是英國最美麗的伊麗莎白式大廳，Windsor 森林 的橡木雕刻成的橫跨在在大廳上方，而最具特色的則是由 50 公里外的 Windsor 森林來的橡木做成的長凳，因為長度太長了，以致於在大廳完工前就必須先裝置 好。大廳中央另外有一個「cup-board」是給晉升成為律師的學員門簽名紀念的 地方。1601 年，莎士比亞在這裡演出 Twelth Night；四世紀後，Shakespeare in Love 在這裡拍攝完成。

至少在莎士比亞的劇作裡，Middle 和 Inner Temple 之間的花園，是英國歷 史上的重要的場景，York 公爵和 Somerdet 公爵在這裡起衝突，導致 32 年間歇 的玫瑰戰爭「the Wars of Rose」內戰。

Inner Temple 也有許多著名的成員，包括 Edward Coke 爵士以及 Francis Bacon，他們推動立法使習慣法超越皇室的特權，因而導致英國的公民戰爭。Inner 最著名的成員非 Mohandas Karachand Gandhi（甘地）莫屬，印度的首任總理 Jawahanal Nehru 以及巴基斯坦的首任獨立總督 Ali Mohammed Jinnah 也都是 Inner 的成員。

Inner Temple 最古老的建築物是教堂，也是 Middle Temple 做禮拜的地方。 與英國其他教堂不同的是，Inner 教堂有一個圓形的塔樓，塔樓裡豎立著 8 位參 與十字軍東征爵士的雕像，教堂外面則是著名的文學家 Oliver Goldsmith 的紀 念碑。 再往東側則是 Inner 的圖書館，在二次大戰中遭到摧毀，目前是仿十八世紀 的喬治時代建築。館中藏書超過十萬冊，最著名的是公共福利法的相關書籍；圖 書館入口大廳則有印度反殖民運動重要成員的畫像。 圖書館另一邊往 Thames 河的路上則有成員居住的住所；1666 年倫敦市區的 一場大火，燒毀本區域。後來在重建過程中，引發許多地主關於土地邊界的糾紛，

處理這些糾紛的兩位法官因而贏得「Fire Judges」的美名。

歷史上很多人都形容 Inns 是「倫敦法律的中心」，但是在新世紀的影響力似 乎日益下滑。