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主題:創意的校園活動 創意出狀元 創意教學點滴分軍 積木智慧 新穎的閱讀學習活動一 故事童學會 黃金耀1
梁麗嬋3
劃詠恩、4
區永佳6
通識教育創意教學活動 賴得鐘7
創意科技毅育一 香港科技教育學會8
中國傳統文化藝術與機械人的融合 輕鬆布袋戲 有創意=搗蛋I ? 創意的教育 形蒙設計在校園 讀者來稿 旅遊記趣 字正腔圓 張老師的一節語文課 教師中心資訊 許玉麟10
李宏筆11
謝寶愉12
鄭志明12
何景安13
李雅儀14
陳漢森15
2012-14 年度學校聯絡代表就職典禮16
徵稿16
T e a c h e r s
.
C e n t r e
B u l l e t i n
為
人父
母
者都
望子成
龍
，但
香港人
著
眼於
考試成
績
的思
維
卻阻礙了追求和學習真正的知議。 身為教師的我們便很容易跟隨家
長的期望教出
一班成
績卓越但欠缺創意
的年輕人!
近
年報
章雜誌通篇的補習班廣告 ，聲稱「承諾你數學科拿 A ' 否則原 銀奉還 J ' 或是 「三個月內學曉科學」 。這種「教育」 模式不 僅約束了面對公開試的中學生 ， 更會危及更年幼的小學生。現 實是填鴨式教育不會教會他們任何東西 ，更扼殺了孩于的思維 。 創意的校園活動「創意
」
這二字
，
是因
，
還是果?是因為與生俱來的天賦
，
成
就創意 ， 還是因為後天的努力 ， 突破前人定下的框架 ?校園之中 ， 不同的角色結合起來，在課堂內外， 建構出充滿創意的一個平台。 校園活動 ，可以是靜態的創意陶造 ， 讓學生們從有別傳統的 閱讀方式之中 ， 獲得散發。與此同時 ， 動態的投入參與亦佔同等 地位。自小培養總會是成就人材的基石 ，積木藏著的是什麼智慧 ， 令孩子們得到哪方面的成長需要?布袋戲又怎樣打破嚴肅的氣氛，讓
同
學輕鬆「入戲
J
?
中國傳統文
化
藝術與機械人
看似風馬
牛不
相及 ， 原來是可以集各家之大成的 ! 課堂是校園活動佔較長時間的一環 ， 不同的科目之中 ， 創意 無限 ， 不論是教學的設計 ， 抑或是應用學習課程的本身 ， 都能夠 發揮創意 ， 成就大事 ， r 出狀元」 。 當然 ， 創意可以是一種經驗、 一種體會、 一種欣賞 ， 理智上 及情感上， 記錄下來 ， 又別有一番話去味。 最後 ， 承蒙各教界同工於主題文章及讀者來稿賜予文稿 ， 令 今期傳真得以順利出版 ， 感激萬分 ! 《教師中心傳真》第 81 期主編李宏墨 香港教師中心九龍九龍塘沙福道19 號教育局九龍塘教育服務中心西座 1 樓 W106 室電話: 36983698 傳真:2565
0741 電郵:info@hktc.edb.gov.hk
k/hktc
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教師中心傳真 第 81 期
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各EX倍
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注\EDø
知識是重要的 ， 但在現今這世代 ， 知識不再局限於課堂內，任何人連線到互聯網 ，都能隨時 找到世界上的任何知識。但如果我們繼續在教導我們的學生時 ，不訓練他們如何獨立和創新地 思考，那麼他們長大後必定會給其他國家的孩于比下去。愛因斯坦曾說 : r 想像力比知識更為重要
J '
還有一種說法
:
r 知誠可以改變命運
J '
但是
我更贊同「創意可以改變
人類
J
!
有報導指出 ， 有部分香港的小朋友十二歲不會自己繫鞋帶 ， 八歲仍不會自己吃飯 ， 相信這 是因為家長和學校過度保護、溺愛和掌控小朋友所致。 我認為我們要給孩于們多一點空間去探 索世界、多一點機會做屬於他們自己的事及多一點時間思考。為鼓勵孩子們發揮創意 ，我們不 應再打擊他們的創造力。所有小孩子天生都真有創意 ， 十二歲前為最佳。 他們常會間很多有趣 的問題，提出一些有創意的想法 ， 但這些問題和想法往往會被我們成年人所扼殺，有時候更會 被同輩取笑。多年來的規限導致小孩于的創造力有所下降，令他們變得循規蹈短，然後努力學 習以爭取好成績 ， 長大後成為律師、會計師、醫生等 ; 但有部分孩子仍然會繼續問一些傻問題 ， 表現他們對周遭的好奇心， 他們長大後便有機會是出色的科學家、發明家或者是藝術家。 有一個非常好的天才少年科學家的例子 ， 就是少年發明家陳易希 。 記得我初次接觸易希 ， 他就像一個 12歲的普通孩子 ， 來自一個普遍的家庭 ， 在屯門一所普遍的學校唸書，但他超凡創 新的意念和對科學的熱誠卻讓大家震驚不已 。 經過校方極力為他提供機會參加 不同的全國性以及國際性的科學比賽 ，他傑出的表現展示他比年長的參 加者更有才華 。 在 2005年， 他卓越的成績更獲得國際天文學聯盟的 認可，把一顆編號為 r20780 J
的小行星以他的名字命名 。 當時易 希年僅 15 歲，亦只有少數諾貝爾科學得獎者獲此殊榮 。 他的科學 發明已經達到大學研究級的水平 ， 因此香港科技大學校長朱經武博 士史無前例地破格錄取易希，讓他免試入讀大學的工程系 。 大學畢 業後他創辦了自己的信息科技公司專門開拓電腦軟件及手機應用程式 。 聽易希畢業婦 在很多國家，因特殊才能而獲大學免試取錄是很普遍的事 ， 但是香港的學生仍然只能依循 傳統的、以考試為主的途徑進入大學，這對創造力和獨立思考是沒有鼓勵作用的 。 因此有僱主 指出香港的年青人在解決問題時缺乏創新的意念，我們不應感到驚訝 ; 大部分香港學生只習慣 科學創意工作坊 牢記教材中的解題方法來應付問題，他們甚少發掘真正的問題，更遑論 為鼓勵我們的同學和我們有一個富創意的生活和學習得 更創新，我建議老師們和同學們都需要時常記著以下 8種態度
:
好
奇
心(
C
urios
ity )、
冒
險精神(
Ri
s
k-
個
kin
g) 、擴闊視野
(
E
xpo
s
ur
e
) 、敏銳觀
覺
(
Awarene
ss
)、
愛
思
考
(Th
inkin
g) 、
愛
幻想(
I
m
a
g
ination )、有遠見 (
Vision
) 、古
靈
精怪(
E
ccentri
c
)
這樣才能做一個充滿創造力(CREATIVE) 的人 !..j
教師中心傳真 第 81 期
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梁麗嬋創意教師協會有限公司 學生年紀愈小，愈愛即時回答問題;年齡愈大，愈需要更多空間回應提問。那是孩子成長 時期的特色，敏覺此點，教師組織教學內容時，可按其性向組織活潑有效的課堂活動。 打開多年前任職小學課程發展主任時的光碟，一幕幕的課堂情景呈現眼前。那時學校的信 念就是要營造活潑愉快的校園生活，從小一年級開始便鼓勵與讀賞同學的踴躍有序發言，養成 在同學面前自信說話的習慣與風氣， 小二與小三同學便都大多樂於爭取持咪表達意見 。 小四至 小六則作情景的設計，配合教學內容，有規劃意識的進行意見表達 。學生因而更有深度的樂於 參與分享與對話，開展各類型的教學活動。 學生的潛能與創意無限，不論是常識諜，還是英語課，有充足的認識與了解學科基本知識 後，便可進行探索發現與想像創造性的活動。例如小四完成認識本港政府機構後，先讓學生在 常識簿內自行創建社會服務新機構，回校分組時與同學分享，互相推選一項最值得推介給同學 的設計，共同優化，然後到台前簡介分享，各組分別提出了:功課輔導服務會、保護青年會、 市民不滿投訴局、宗教協會、寶寶托兒發展局、古代文化署、香港環保推廣協會、互助青少年 協會、戒賭協會、長者服務中心等新機構 。 六年級同學在家中運用簡單機械原理的概念設計一種小玩意，一星期後將自行設計的小玩 意帶回學校 ，並四人一組 ，分組進行分享試玩。之後 ， 每組選出大家都認同最好玩的一個設計 ， 向全班同學簡介設計運用了哪些簡單機械原理，期間大家在組內完成自然博物自評互評表 。結 果不少新穎好玩又能組合機械原理概念的玩見帶給大家充實又愉快的一課 。 學生慣於在課堂分享與表達意見是激發創意的重要原動力 ，而過程配合促進創造力的評估 更能相得益彰: 。 師生共同欣賞學生的作品。 。 不太早下判斷，讓學生有機會說明其作品或答案的機會 。 。 教師能接受學生不同的正確或有道理的答案，並鼓勵提出不平凡的意見 。 。 日常評估的標準多樣化，能發掘學生的流暢力、變通力、獨創力或精進力;也嘗試激勵與了 解學生創造的情意特質，如好奇心、喜於想像、勇於冒險和敢於接受挑戰等 。 。 除了真有標準答案的試題外，利用創造性發問技巧，適量的增加部分「不止一個答案的試 題 J '讓學生有機會作多角度思考 。 。 測考的內容宜減少課本知識的記憶或現象 ，而盡可能包含應用、分析、 綜合、評鑑、創造等 高層次思維的命題 。 命題的方式宜有變化，適量加上些創作性的方式，可激發學生的思考。 。 適量指導學生作互評自評，以增強相互欣賞與自發性學習的動機 。 教師是創意的必然實踐者 ， 本文用以拋磚引玉。...j
教師中心傳真 第 81 期
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劉詠恩見童無限學校(九龍塘)心理幾何學 (Psycho
-
geome句)定義為以意識測度地球上環境中的人與
物及物與物本身的交互關係。 孩子需要的是學習能 力還是知識?二十年前的 答案是知識，現在的答案 是學習能力。學習能力是 甚麼?專注能力、秩序感 覺能力、各種的協調能力、 獨立能力、思考能力、判斷能力、解難能力、 組合能力、分析能力、審美能力、判斷選擇能 力、邏輯能力、嘗試能力、掌握能力、建構能 力、表達能力、溝通能力、觀察能力、想像能 力、改善能力、記憶能力、掌控能力、定位能 力、創新能力 、 管理能力及主動能力。這些能 力是構成人格的重要元素，但值得留意的是這 些人格元素並非文字所能傳授的 。 而世上竟然有一種工真/教真/玩真/學 真可以令孩子內化以上所有的學習能力，這就 是積木 。 讓我們試試思考這看似簡單的東西怎 樣挖掘出人類的潛能! 如何培養出專注力 ，必然是靠專心做一件 事的過程 。 在幼見能力範聞之內，不用成人陪 同，不受他人干涉，又可不限時地做的活動， 唯有疊積木這一項 。 孩子眼積木互動時 ，小腦袋需要同時配合 不同的狀態，在這建構、組合、分析及再重組 過程中，孩子不但獲得心理滿足，也同時獲得 邏輯、判斷、選擇、秩序的思考能力 。自我管 理方面的能力 ，亦從這過程能得著主動、掌控、 定位、創新、改進、測試的內化機會 。 這樣的 真體經驗是不能替代的:以視覺觀察及動手工 作，漸漸過渡至抽象思考，以此來培育基礎能 力是最能容易建構正常化人格 。 若抽象地 (以 語言)培育孩子基礎能力及建構他們的人格特 質，以孩子當前的能力來說似乎是緣木求魚 。 當孩子用小手拾起積木時，需要協調手眼，對
焦
目標位置，
輕
力放
鬆手
腕及
手
指再放
下積
木， 否則要承受自然的結果 ( 積木倒下) 。孩 子須直接承受這物理性的結果 ，成人不應修改 干涉，否則誤導下會令孩子接收錯誤訊息，這4
瑪麗亞﹒蒙特援和博士違背了大自然定律，阻礙孩子日後的判斷力及
認知發展 。 「慢」的活動能令孩子有足夠時間 思考及培養耐性 。 積木亦能幫助孩子體驗真體事物，重現情 境，重組記憶，有喚醒及聚合記憶的效果，所 以我們稱積木為想像工真 。 這過程中想像可變 現實真體，而現實真體又可引發其他的想像， 所以積木是思維型孩子的至愛 。 孩子能用積木呈現腦中的想像， 自然陶醉在堆砌積木的過程
中
。
成人亦可以從孩子堆砌
積木的過程中觀察到孩子的興趣所在 。 孩子在 堆砌積木時觀看佈局、程序、創造、整合，發 現錯誤後分析再重組，像是掌控了整體的圖像 一樣 。 他積極地思考、回想、改善、測試可行 性、判斷難易，用每一精細動作去體驗領悟物理科學，內化人與物理的關係，甚至讚歎起人
類偉大的建設 。 孩子獨立地尋找解決方法，不 靠他人能力協助 ，也不需別人語言解釋，故積 木應該稱為「學真J ( 自學工真) ，而非「教真」(教導用真)
。
立體積木是三維真體物，透過堆砌積木這 個輕鬆喜樂的過程，孩子能輕易掌握大小、 輕 重、厚薄、長短、形狀等的幾何學概念 。 當孩 子堆砌三維積木時，他們需要瞭解位置、空間 距離及視覺整合之間的關係，從多角度去欣賞 作品，來發展視覺藝掉了，最終獲得審美欣賞的 經驗 ; 這個過程即是所有能力的完美配合 。 此 外，堆砌積木讓孩子熟悉形體的性質、形體的 能動性(球體)、形體的穩定性(柱體) ，以...j
教師中心傳真 第 81 期
:..
及整體結構的平衡關係等重要的物理理論，從 而產生人跟物理的關係。成人若想考考孩子的 平面/立體轉換能力，可先請孩子看一張照片 ， 然後用積木重現照片， 看看孩子是否有能力把 二維變成三維 ;待孩于長大一點， 亦可著孩子 把積木的成果晝下來 ，試試看其三維變二維的 能力。(至於怎樣把孩子的偉大作品留念，當 然是拍下照片，做成一本 r:xxx小朋友的積木影集 J
!
)
若成人期望孩子專注在積木的形狀多於顏
色的話，應使用原木色的積木，讓孩子用積木 的外在線條來建構整體構圖， 比起用七彩繽紛 的積木來得更富美感 。 另外，大自然顏色的積 木能平和孩子情緒，令他們不慌不忙地工作， 不會焦急煩燥影響耐性 ，比起七彩的高度刺激 來得和諧，也得以延長孩子的專注期! 積木形狀應包含正方體、長方體、圓柱體、 誰體及球體等，孩子敏感的小手可分辨不同積 作為一位幼見的觀察者，要真備的能力是 木，當然其敏銳的眼睛亦能以視覺判別差異 。要分析孩子每一動作行為背後的原因及影響，
積木的大小比例應是
1:
2
:4
)對
孩子來說較宜掌
不能只是隨便看看。細心靜觀去察覺出其中意 握、操控及明白，另一目的是可令成人說出「一 義，裡面包含著千言萬語，是一個多姿多彩的 倍 」、「一半」及「 再一半」 等的數學語言。世界
。觀察
了
孩子堆砌積
木 8 年，我發現孩子
體積小的積木可訓練孩子小手肌，而大積木則
堆砌積木時發展狀態及需要 : 可訓練大肢體肌肉關節，腳、身、 手、眼各部 分得以協調發展 。mmlD. ι
積木能發展孩子的創造能力，最大原因是堆砌積木時，孩子需要一個特定的範圍
積木活動過程及結果每次不一，變化多端，孩
嗎?一張小地毯、小抬墊、大地毯，抑或大花
子可從多樣化的積
園?
其實是視乎積
木
多少、大
小及
孩子數目
而
木活動
中
培養創
造
定
。
當然個
人而
言
，若
能在倍大的戶外花園進
性思
維
，
這
也是積
行
此活動，
孩子有一個無邊界的空間，無限地
木活動令他們陶醉
發揮想像，效果最佳。香港大部分家庭空間有
的因素
。
不只是
堆
限
，
家長可讓孩子在一張
小的
淨
色地毯試試，
砌積木的過程
，
孩
地
毯形狀
可
方形、圓形及
三
角
形
等常有變化
，
于砌完後收
拾
積
隨著年齡增長而擴大
地
毯的範間，孩子可在
上
木，也是練習視覺
面練習手
眼協調，體會空間、距離等，使其發
空間及發展邏輯的
展出無限性的創造能力
。
好機會
。
因為孩子須根據木箱的狀態來分配及
分類積木，依據每件積木幾何形狀來歸類， 方 便日後提取，過程中得以形成視覺邏輯。 不得不提的是積木發展數學能力的成效 。 從積木活動過程中，孩子可分辨、配對、分類、 歸類及排序不同積木的形狀、大小、 輕重及功 用等 ， 試驗不同積木組合會有不同的結果 ，從 而獲得建構能力(加)、移除能力(滅)、重複能力(乘)及分拆能力(除)
。
不費吹灰之力，
就能獲得所有數理概念的基礎了! 以上談及的，是能力內化，而非知識學習， 這是兩個不一樣的層次。學習回來的知識可以 忘記，但內化的能力卻是深層體會，一生受用。 孩于堆砌積木可持續數小時 。 除非孩于邀請
你
參與
，成人應在過程
中
盡量不
加己
見及
干
預 ， 讓孩子的各樣能力得以順應自然發展 。 若 多於一個孩子一起堆砌積木 ， 請留心傾聽他們 的社交對話，盡量把對話記下 ，可發現不同孩 子的本性，這是一個相當有趣的觀察活動，當 然也是一個有趣的回憶 ， 記錄可以好好保存 ， 待孩子長大後送給他們作為鷺喜禮物 。 少數孩 于會在堆砌積木時自言自語 ， 這是私語期外顯 表現(口語內化) ) 這能讓孩子把語言內化成 思想工真的過程 。 積木是建構人類的重要工真，也是最好的 學真 。 積木耐用程度可達數代 ， 能讓孩子持續 學習到老 :。 1
歲
1-2歲 2-3歲 3-4歲 4-5歲 感覺觸碰、 5指抓握、產生聲音 排線(水平)、疊高(垂直)組合 架構建築、回憶重建、想像開始 掌握平衡，相稱配合、語言配合、耐性 發展 設計創新、用途思考 、 圖案結構、美感 審視 、空間發展 、邏輯出發 5-6歲 結構注意、計劃組合 、 景觀美化、數學 認知、 意志堅持、 解決方法 6歲以後 思考工真 積木活動能給予孩子認知建構的能力 ， 期 望每一位孩于都能成為將來建構世界的人 。智者謂「成事
三
年，敗事
三天
J
)
要得
到成果
需
時，但破壞只是一瞬間的事，堆砌積木如是， 培育孩子也如是 ，與各位家長共勉之 。..j
教師中心傳真 第 81 期
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唔，
賴得鐘香港通識教育教師聯會
早前在網上看過一段報導，指部分北歐政 在活動中 ，學生或會有以下的體驗 : 府推行環保政策的時候引入「玩耍」的概念 ，l.
有哪些因素影響我們的生活素質及前途? 例如在玻璃瓶回收箱中加入遊戲元素，把回收 這些因素包括社會客觀條件、際遇、人際 箱化身燈號記憶遊戲 。 用家依照箱上數個投入 關係、自身努力等等;並且要解釋這些因 口的隨機燈號，依次把玻璃瓶放進相應的投入 素如何能實質扣緊生活素質的改變。 而後 口 。 成功的話回收箱會播放快樂的音樂以作獎 者的真體闡釋正正是很多學生在作答通識 勵。據報導推出後玻璃瓶回收率顯著上升，證 題目時最弱的一環。 明「戲無益」這句說話並不是必然的 。 這對我們教育工作者饒有意義。在課堂 中加入遊戲元素，即使老師和學生也會覺得有 趣。重點是設計要在遊戲性與目標概念之間取 得平衡 。 以下筆者分享一個曾於初中進行的活 動 ，分享一些經驗和想法，以收拋磚引玉之效。砂
土 r mErnD 鵬 ~~~m其製作」
「蛇和梯跳棋」相信很多人都玩過。每一 名玩者持有一顆棋子，在一個編有順序(一般是
1
至
1
00
)的
格
子棋盤
上，依次搖骰于前進，
最快到達終點 (第 100格)者勝出。但在過程 中某些格子設有兩種機關 : 一種是快速跳躍多 個格子的「梯J ' 另一種則是令玩者由高處跌 下的「蛇」 。 學生的工作是要分組設計這個 1 至 100格的棋盤 。 這個活動是為初中通識科校本課題「貧與 富」而設，不過相信也適用於高中課程 。 遊戲 的主題是「脫貧 J ' 意即玩者要由第 1 格的貧 窮狀態一直向上爬，直至第 100格便算是成功 脫貧 。 在棋盤中，學生要在蛇和梯的格子中 ，分別解釋墮下和攀升的原因
。
以下是一些學生
想到的例子 : 蛇 : 被僱主解僱、遺失錢包、遇到意外短期內 不能工作、被騙徒騙財等等 。 梯 : 僱主賞識、 中六合彩、 得前輩提點工作效率提升、成績優異考
上大學
等等。
在設計完成後，學生需要分組向同學解釋他 們的設計，包括蛇和梯格子中的文字解釋 。 同學 們會給予意見，評價那些格子是否合理、蛇和梯 出現的頻率太高還是太低等等。最後，當然是給 學生一些時間玩他們辛苦設計的成果了。2
.
不同因素對人生影響的「力度 」不同。學 生要思考不同理由下的蛇和梯會下降和攀 升多少個格子 。 通識科強調多角度橫向思 維， 但有時會忽略了個別因素影響大小的 縱向考慮。透過這個活動學生可以分辨不 同因素的影響大小，例如長遠的因素(如考
不上
大學)比短期因素(遺失錢包)對
人
生影響更大。
3
.
在遊玩的過程中 ， 其實學生會感受到人的 一生其實很看際遇。扔骰子本身就有運氣 的成分，有時只能感到無奈。老師可以解釋說很多人認定窮人就是懶人，其實很多
時只是環境因素甚至運氣和際遇使然 。 我 們不應以有色眼鏡看弱勢社群 。 如果老師想加入更多趣味，可以考慮加入 像大富翁的「機會、 命運暗」制度 。 玩者到達 某個格子遇上的不是蛇和梯，而是要抽一張 「機會 」 或 「命運」 咕 。甚至可以在暗中放入 問題或簡單活動， 玩者答對或完成動作便可跳 升格子，否則便要墮下 。 這樣學生便需要思考更多影響人生的因素，也可以加入「知識和努
力可改變命運」 的元素 。 當然 ，設計活動時要在遊戲性和目標概念 中取得平衡。 加入太多如肢體動作等遊戲元素 可能會令學生太興奮而忘記遊戲的目標概念 ; 但若太著重教授目標概念而要學生作太多解 說，則他們會失去對遊戲的興趣而只視之為另 一份課業。這一點需要注意。 這個活動學生們都玩得很開心 ， 即使平日 課堂上較不留心的一群也很投入。不少組別甚 至自發地加上各種美工圖案及顏色， 令棋盤更 吸引 。既愉快又能刺激思考 ，總比要學生一味 閱讀剪報和做課堂討論有趣吧?教師中心傳真
第 81 期
香港科技教育學會 隨著科技的長足發展令社會急劇變遷，香港傳統教育面對前所未有的衝擊， 以往學科與學科之間溼滑分明，而主科與術科相比下更擁有超然地位，情況已 逐步改變。今時今日，現代教育講求跨領域協作，以刺激學生多角度的創意思 維，提供突破框框的方向，新興學科例如新高中課程的「通識科」和「設計與 應用科技科」遂應運而生。 為更有效寶路此類跨領域的創意教育，香港科技教育學會及香港中文大學聯合舉辦名為「中國傳統文化藝術與機械人的融合」計劃(簡稱「科技顯六藝」
計劃) 0 r 科技顯六藝」乃銳意推動「融合與創新」的普及科技教育計劃 。 科 技乃引領人類社會不斷進步的引擎，每天出爐的高科技創意產品，即使是微小 至一塊晶片 ，也足以大大改善人類的生活 。 另一方面，傳統文化確實存在著無 可比擬的智慧在其中， 棄之不用實在浪費了前人遺留的經驗智慧 。 因此，本計 劃特意選擇以中國傳統文化藝術與創新科技的融合為題，將看似各走極端的兩 樣東西緊扣在一起，亦好作為一項創意活動的楷模 。 我們以中國傳統文化藝術 「六藝 J (禮、樂、射、御、書、數)為切入點，激發青少年思考如何融 合傳統文化藝術與現代科技，並透過親自動手設計和製作機械人，真體將相關 創意實踐出來 。 計劃中的一個重點項目是機械人創 意比賽。比賽要求參賽隊伍製作一個能顯示「六藝」中其中一藝的主題機械人
(是次比賽只需從三藝一一禮、樂、射 中選其一) 。 參賽同學須向評判講解其 機械人的主題特色、設計意念來源、科 技的應用和表演細節，並須透過手動 控制或自動程式 ，使機械人進行相關8
j頌德聯誼童學會畫畫福中學的機械人正在鞠躬:
教師中心傳真
第 81 期
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張沛松記金中學的機械舞獅 表演。 比賽實在為同學創造了一個愉快又刺激的學 習環境 ，他們在參與過程中， 既要了解中國文化背 景 ，取材和調整設計等 ，又要掌握製作機械人的技 術， 而透過思考設計時遇到的實際問題， 更能引發 同學的潛能，把所學的科技知識寶路出來。 而在比 賽過程中， 更為不同學校的學生提供了相互交流的 平台 ，藉著觀摩、交談 ， 為他們豐富的創作力增添 更多靈感泉源。 至於觀眾也得益不少，可欣賞到我們香港學生奇蹟般創造出來的出色作品， 例如機械舞獅及彈奏聖誕樂曲的機械人等 ，如何將科技及中國傳統文化進行融 合的精湛演出，都令人非常鼓舞雀躍。 除了比賽之外，本計劃還包括提供給各區中小學生參與的一系列機械人學 習班 。 一個機械人分別有如身體四肢的硬件部分; 亦有如腦袋的軟件部分，因此學習製作機械人， 需要同時涵蓋這兩方面 : 硬件方面，我們會教授 機械人操控的基本技巧與實踐，重點是讓參加者 實際參與單臂式機械人的組裝及控制，這能大大 增加其趣味性 ;軟件方面，我們會對編程軟件作 基本介紹 ， 同時讓學生實際嘗試為機械人編程 。 管糞灣東宮立中學的機械人在彈奏監控告 無論是在比賽場地或學習班的課室中，我們所看到的都是一臉認真的同學， 仔細研究著有方有圓的機械零件，縱然不知道參與的學生平時在課室上課時的 東華三院張明添中學的同學 在介紹他們的機械人 態度如何，但是從現場所觀察 ，他們都是全情 投入於完成眼前的挑戰，沒有因為遇到困難而 卻步 ， 反而因渴望得到答案而主動詢問 。 這種 主動求間的精神 ，都是為人師表所希望自己學 生擁有的學習態度，而這正是我們推行創意科 技教育的目的之一 。第 81翎
L..
許玉麟文館會
導言
一一
應用能國
布袋戲活動在即興情況下，讓學生輕鬆體驗戲劇演出的樂趣，打破 CHALK
&
TALK 的常規，突破學生真人演出的心理抗拒，歐導戲劇教學，發揮創意 ， 增加學生表演慾望及積極性。進行布袋 戲教學，不用理會學生在聲藝及演出方面有任何基礎，以一至兩節課的時間進行，不必考慮學員的 基本能力 ，總之是讓參加者盡情投入一次有意義的布袋戲演出即可 。
寶路應甫一一梅袋戲教學內容
布袋戲的學生組合，以四至六人為一組，可以自由組合 。小組人數不宜過多，以免人多手腳亂。 布袋戲的劇本，可以借用現成既有之材料，也可以由學生自行嘗試創作編寫 。 如果由學生編寫劇本，趣味性較強 ， 一般學生亦有能力去編寫 ，只要老師明白不作過分要求 ， 學生可以自行編出劇本。 不過，為免學生不知如何入手編寫劇本 ，老師可以先提供一小片段情節， 或者一個特定情境，然後讓學生改編、續寫等等。老師亦可以讓學生以抽取情節卡形式(當然是老 師預先準備妥當) ， 組合不同情節。情節當然包含時間、 地點、 人物等，亦即所謂「六何法」 。 老師可能需要協助學生編排角色及分配角色。之後 ， 就故事內容，指導學生先撰寫簡單的故事 版(st。可 board) ，從中找出需要對話之處 ， 及決定對話的內容，由學生自行編寫自己的對話。因 為這是布袋戲，全場要求以對話交代情節。每一齣劇 ， 限時 10分鐘以內為佳。 布偶及舞台設計 ， 由學生自行設計及製作。製作布偶 ， 簡單的可以使用紙碟當布偶面孔 ，以紙 袋造成布偶身體。布偶造型由學生自行設計 ， 更可以發揮學生視覺藝術的天分。材料是日常接觸得 到的顏料及物品，紙袋等物料可於超級市場或文真店購買，價錢便宜， 同時鼓勵使用環保物料，十 元八塊已經可以足夠全班之用 。以紙袋製作 ，代替布袋，簡單易造 ， 約 10分鐘即可製成。 音響配樂， 可以由學生自定，或者由老師提供若干音響片段 ，再由學生選取 。 而舞台佈置，由 於學校一般不會預先製成一大座布偶劇舞台 ，所以表演時，根本無什麼舞台可言 ，只是將一張長抬 翻過來 ， 當作舞台即可， 因此， 暫時不需什麼佈景或燈光效果 ，如果學生就此簡陋情況下仍有創意 發揮 ， 應當鼓勵他們嘗試。 一切準備就緒 ， 先讓學生採排練習，然後才正式演出。採排約 10分鐘就可以 。學生演出時， 如果能夠進行攝錄，事後重播，既增加學生積極性 ， 亦方便評分或作事後檢討。讀過緩論言，
如果學生程度高 ， 老師可以要求交出一份完整的劇本文稿，老師可以借此教導學生編寫劇本 。 如果是次活動不是課堂教學 ，而是康樂活動，不必要求呈交劇本 。 學生基本上已經體驗了一次戲劇 演出 ，從中了解演出流程，同時，亦訓練了學生的說話、創作故事和編寫劇本的能力 。 在有限時間 之下，同時讓學生輕鬆愉快的體驗戲劇活動，布袋戲是非常好的考慮 。10
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教師中心傳真
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七~
裘錦秋中學(葵浦)李宏暈
在過去的七年，遇見過的學生可能只是香港人口中的少數，但他們的創意，卻令我對當中一部分學生既驚又喜。
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、
進行課堂活動的實驗室是科學科老師的戰場，亦是他們的最強兵器之一 。每組同學獲分配 一套實驗儀器，跟實驗指示進行「重覆」的實驗訓練 ， r 乖」的同學只會按要求，循序漸進地 完成實驗 。 當然，總有部分同學會以「極速」完成，目的顯而易見，發揮無限創意，利用有限 的資源在餘下時間作出無限的嘗試 。 他們是在搗蛋嗎?他們是勇於探求新知識嗎?他們是無視 實驗室至高無上 、為保眾人平安的規則嗎?能夠通過老師及技術員作出「風險評估」的行動， 就是創出一番新天地的時候了 。、
、
洗手間是多元文化集於一身的地方，有正常的使用者，有說三道四的，有展示「特殊技能」 的...有的來匆匆，去也匆匆;廁格內、洗手盤前、甚至入口旁，某某同學的排閩、某某老師 的好話壞話、某某明星偶像的新聞頭條...此起彼落;有的離開之前，總要在鏡子前，弄一弄 頭髮，甚至，以不易被發現的方式，為自己的頭髮造型捍衛一番，髮泥、髮油、髮蠟...層出 不窮;又或者 ， 門框上的橫樑成為了健身室內的引體上升訓練工真。學生身心的需要，都發生 在此，有創意嗎? 又曾聽說、經歷過，學生被罰抄時，總會想找一些方法令自己輕鬆一點。常聽到的，有同 學會因為義氣，拔刀相助。又或是，左右手同步、一手兩筆、過底紙，方法無限。當然，求情減刑的，大有人在吧!
回想起身為學生之時 ， 戲弄同學及老師的方法，不得不送那些年的同學們一個「服」 字。 有一天，大伙見開儲物櫃之時，其中一個男生收到了一封匿名情書，內容大致描述他有多俊俏， 球場上有多威猛...諸如此類，署名更有意思， r 心雲 J(
SOMEONE
)
，令事件更撲朔迷離 。 隨後，陸續有不同的男生發現這些「情書 J '有人覺得無聊，有人覺得期待，有人不知所措 ， 有人誓要查出真相。當然 ， 這場遊戲玩了兩星期左右，寫信的都江郎才盡，大家才慢慢地淡忘 了此事。最後 ， 勞苦功高的主事人 ， 被發現是數名女同學。這事，是那些年 ， 男生們一起被玩 弄的日子。當然 ，校園內並不鼓勵同學把心思放在學習以外的方向。 多姿多彩的校園生活，有正規的課程，亦有非正規的課程 ;有課程內的經歷，又有課程外 的嚮往;有循規蹈短的生活，也有跳出框框的嘗試 。 如果說，創意是來自「學習 J '學到什麼、溫習過什麼，便是創意的基石。再說，創意是源於「改變
」二
字
，分開來
看，改了
什
麼、變了
什
麼，是與前人不同的，便
可
算是有創意。又
或者 ，創意與「突破」有近似的演繹， 突出的是什麼、 破除了什麼 ，又可能是創意。聰明的人 就有創意?是偏見 ， 還是現實?不同情景可以有不同的論調。較不聰明的 ， 真的比較沒有創意 嗎?又非必然。此刻，又回到了聰明該用什麼指標的討論。學生們的創意，善加利用，不僅能 帶來歡樂 ， 更可以帶來散發 。 作為教師，因材施教是專業的表現，但是，判斷學生是什麼「材料
J
'極為考驗老師的功夫底子
。
ssgg戶已
一提到「創意」這兩個字 ，我總會不其然 地想，在香港的教育制度下學習的孩子還有創意 可言嗎?他們還會理解「創意」兩字的意思嗎? 我在想， r 創意」這兩個字不是早就已經被本 港的教育制度和文化打壓得體無完膚了嗎?在 本港生活的孩子，他們由小到大的長大過程被
套了太多的「金鋼圈 J '他們只能夠在這些框
框下學習、生活和成長，太多人跟他們說這樣不准、那
樣
不許，就如
一個又一個的「緊鱷咒
J
' 他們大抵都不知道那些是可以做的，但創意就 正正需要在打破這些框框下發揮出來的 。 即便是香港的本土文化，也似乎對這些框 架揮之不去，大部分本港市民在這些既有框架 下生活、工作、養活小孩，絕大部分人的生活 模式也大致相同 。 大家都把自己的孩子帶到去 playgroup 、幼稚園時期要子女學這學那，務求 把孩于打造成百般舞藝、十項全能，慌怕孩子 會輸在起跑線上 。 結果人云亦去 、隨波逐流的 羊群心態就準不會錯了!成人都尚且如此，試 問小孩又怎能突破? 香港被譽為知識型經濟與多元文化蕾萃的 社會，但產業卻單一得只有金融、經濟，把整 個社會都打造得滿身銅臭的，孩子們讀書學習 、.，f修身設;~i~個
跤|園
中學學生是「典型香港後生仔女 J
'
他
們
大部分都十分注意自己的儀表及外型 ， 喜歡提 升自我形象!未發展至個人風格前 ， 同學最基 本是建立自我形象一一最重要是清爽、簡單和 乾淨! 至於怎樣方是「型J ?美感表現如何? 這些話題在校園內外曾引起不少討論! 現時有很多學生愛以名牌裝身 ， 誤以為 「身光頸靚」更能獲得認同和尊重，其實不盡 然 。 形象有一套固有規律，學生最好先跟從、多觀察
，
熟悉各規律和變化後才
可融入
個人風
格 。首先打穩根墓，方能發揮創意 。普遍來說 ， 學生的要求往往要形象突出，而又能快速融入 新潮流 。 相反，剛開始時要學低調點、不需要 誇作，反而有利 。1
2
謝寶愉 裘錦秋中學(葵浦) 都是為了自己的「錢途J '而不是追求知識， 能上大學的，家長都希望他們報讀商科、經濟 科、金融科，試間在這個環境下長大的孩子又 怎能有創意呢?就算有，都早已被家長、被社 會風氣所磨滅了 。 孩子的真正興趣、專長並不 在此，試問又如何發揮出創意? 眼見一個又一個即將離校的學生，他們面 對著自己的升學或就業前途仍然一臉茫然的樣 子，在抉擇自己命運的同時仍然走不出這些框框，
不是
聽從父母意見
，就
是
伴
隨著死黨「跟
大隊」來作出決定，往往缺乏「創意」。這不
禁讓我聯想起周星馳的一句經典電影對白 :「人如果無夢想同條鹹魚有祥分別?
J 年輕不
就是追求夢想的最好時期嗎?年輕人有的就是 無比的勇氣和創意，理應擁有夢想，敢於追夢。 但活在香港的孩子似乎都因為缺乏夢想而失去 了學習的動力。 美國的喬布斯就是因為敢於追夢，最後他的「創意
」
成就了無人不知的蘋果公司
。
最近，蟬聯奧斯卡最佳導演獎項的華人導演李安也道出「年輕時何妨有
夢
」
的慨嘆
。
年輕人
，你
的夢想和
創意都跑到哪裡去了? 鄭志明佛教六光慈航中學 至於形象設計的知識不可能單靠自己閱讀 潮流雜誌而得，一定要專門地學習，表現真正 出色的形象設計不多，而具學術及專業性的學 院可提供課程給學生 。 有興趣就讀形象設計課程的學生 ， 其就業 率十分高，相信這新課程的畢業生亦會非常吃 香，而且除可當形象顧問外 ，還可當出版、電 視電影美術指導、舞台設計等相關行業 。 業界 對課程甚表支持，學生將可獲每個暑假於業內 實習的機會，內地亦屬考慮之列 。 加上內地市 場龐大，急需有關人才，故極有市場空間，畢 業生不愁出路，而校方與業界的聯繫亦可令學生
更易
入
行。
~教師申心傳真
第 81 期
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, ' , ' 何景安 今年是蛇年 ， 一生人難得見到的，是在斯里蘭卡丹布拉 (Dambulla) 的一所酒店草地上上演 雙蛇共舞，那是大自然的雙蛇共諧連理的進行曲，我們有幸在旁觀賞，牠們都懶得躲藏， 一於 繞纏著熱情地跳舞，於是我們一團友立即用手機紀錄之，成為免費加插的節目 。 本來，街上也 有當地弄蛇者吹奏哨吶讓飯罐頭毒蛇聞音起舞表演，但也比不上這一臨時加插節目精彩 。 在獅 子岩景點處還遇見松鼠與猴子追逐，搶食麵包趣事 。 總之，非正常行程的得意事都頗多。 當地是一個小費國家， 一切服務， 多要給小費，搬運行李 ，大致是每房 1 美元或當地 100盧
比
(
1
美元約兌換
120
盧
比
)
，如廁每位
20
盧
比
(
約港幣
1
元
多)甚
至
25
盧
比
。一天
，
經歷
兩個小時行車後當然要找洗手間交「水費J '光顧冰棒者耗 25盧比可免費享用洗手間，許多生 意就來了...夫婦共享冰棒一枝，現在既享用冰棒，還不必交納兩人用洗手間的 40盧比哩! 斯里蘭卡盛產寶石 ， 據說英國皇室成員的婚禮飾物都會在斯里蘭卡選購 ， 價格不菲。 我們 參觀寶石廠時，團友對一粒藍寶石略有欣賞 ， 店主開價 9000美元， 太貴了! 這一價錢在香港隨 時可以購得 ，如果還價兩成，也覺得貴了點，只好放棄 。 我們臨走前 ，店主降價為 1000美元， 一下子剩下約一折，啊! 跌得太厲害了， 這又使人們信心動搖，不敢再議價而落荒逃去 。一天
，在可
倫坡市集參觀
，
一
團
友喜愛一
個皮
製
大
手提包
，
有
鄉土
特色
，
店主
開
的00
盧
比
(約
36美元) ，團友還價 2000盧比， 店主招手 :Come
!引進隔壁店內再議 。 來回價格分別是 :店主:3700盧比，團友 :2600盧比，店主 :32
00
盧
比，團
友
: 2800
盧
比，
店主
:
3000
盧
比
(
約 25
美
元
)
,
團
友
:
OK
! 但團
友
餘下的
盧
比已不足付
款
了，只
好
以
美
元
替
代，
於是又再一番匯率計算 「戰 J '同行團友在旁出謀獻策甚至搖旗
吶喊助
威
，
最後
在
店主讓
步
下
圓滿
成交
，
費
2
4
美
元
(
折約
港
幣 180 多元) ，超值也! 旅遊購物議價， 其中既是商業對招， 更是娛樂節目，廉價而獲得到「心頭好 J '這種「成功與滿足J ' 實在難以形容 。 在汽車站 S型爬山道路上，當地一賣花少年抄路直奔， 多 番在我們旅遊車之前出現 ，最後到達終點， 其志可嘉 ， 一團友以
10
美元盡購其
手
上
多枝花束贈太座
，
非常羅曼蒂克
，
其太座
領情後又將花朵逐一分送圍內各女士分享 ， 花開數天 ， 大家最 後依依不捨而將之留下斯里蘭卡 。...j
教師中心傳真 第 81 期
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李雅儀 從前上語文課，老師愛把字音讀得古怪，如「橙」不讀的aang2 ' 讀徊。ng4(音撐4);
r 玻璃」不讀bolleil ' 讀 bollei4 (音波離)
;
r 枯萎」 不讀fulwai2
' 讀fulwail (音呼成) ...每次都聽得入神，惟恐「走寶 J '還記得一次，老師半開玩笑地說 :
r
r廣州話』是世界上其中一種最 難學得的語言 ，你們能通曉 ，厲害! J 或許因愛追問老師字音的問題 ，於是他索性送我一部《粵 音韻彙>> '自此便愛上 「廣州、|話」 。 「廣州話」屬粵方言，堪稱廣東粵方言的代表，廣州話在傳統上稱「廣府話 J ' 一般通稱「粵 語 J ' 本地人叫「白話 J '外地人習慣稱「廣東話 J (詹伯慧，2002 )。
從古音學來看， 不論 廣州話、客家話、上海話等，均「來自同一個淵源 ， 只是在不同的時代發生了分化 J (竺家寧，2002
'頁
6
)
廣州話的其中一特色 ，要數「文自異讀 」 。 土生土長的，自入學起，便要曉得有些字音 ， 用於口語或書面語是不一樣的， 如「驚 gengl J (白讀 : 音頸 1) r 我好~佢 J ' r 驚gingl J (文讀:音京)
r
'"'-'慌的鴨子
J
;r 爭
dzaangl
J(白讀)
r 兩個唔好 '"'-'D野食啦 J
'r 爭
dzangl
J(文讀:音增)
「你和他常~吵不休 J ' 經過長年累月的訓練，文白異讀不難應付， 既已成習，慣，轉換算自然 ， 惜卻難倒不少異鄉人， 多年前認識一位來自英國的朋友 ，她決心在港學好廣州話， 期望能讀能 說，回國時學有所成，然每次會話班下課 ，她都聲淚俱下，不斷說 「太難 J '廣州話九個聲調 已不易辨，再加上這個文白異讀，倒真叫人費神 。 廣州話另一特色便是「變調 J ' r變調」指某些字的聲調轉換，有些字變調後語義不變， 如 「文」 和「魚」 的原調和變調後的語義沒有區別，原調「文man4J (音紋) r 呢科係中國語'"'-' J '變調
「文
man2
J(音紋
2
)
r 你科
中
~考成點
J
'原調
「
魚
jy4
J(音余)
r 持包~糧
比我 J
'
變
調「魚jy2J (音余2) r 呢條~好新鮮J '但有些字變調後則真辨義作用， 如 「油jau4J (音由) 原調指食油、藥用品等， 變調後「油jau2J (音由 2) 指汽油、機油等;「糖 的ng4J (音唐)原 調指食用糖如方糖、砂糖等，變調後「糖的ng2J (音倘) 指糖果，倘用得不當，便容易誤解原意 。 現身為學前教育工作員，特別著重幼兒在變調上的學習，尤其上述變調後語義不變的情況， 我們日常與人溝通，已自然地把某些字音變調，如「園」原調為jyn4( 音元),
r局」原調為伊的(音 渦) ，當構成複合詞時 ， 官價把 「園」和「局」 的聲調上升，如「花園 faaljyn2
J (音花阮),
r 郵 局jau4 伊拉 J (音由局 2) ，把語音的聲調轉換，雖能使講話者說話流暢，聽者聽得悅耳 ，然學 前教育工作員應注意朗讀文句時，會否也把這變調的習慣 ， 不知不覺地帶進課文朗讀裹，使幼 見未能知曉字音在口語及書面語中原有別，因而無法應用合宜 。至
於發音，也值一提，
早在
1982
年語言學家包睿舜(
Robert
S
,
Bauer
)
，曾針對香港某些語
音作出研究，其研究對象為香港居民 ，他們均來自不同性別、年齡和教育程度 ， 該報告指出， 把發音本是 ng (舌根鼻音節輔音) 的如「五、 午 、 伍、吳、蜈、誤」 念成 m ( 雙唇鼻音節輔音) 的很普遍 ，而且趨勢也十分強，事實上，你不用像包博士般刻意找來一群人研究，你只需閒時 聽聽身邊的人念這些字音 ，便不難發現用 m來把以上字詞發音的不計其數，按包博士的意見，人們在按「發音儘量省力的原理 J
(
Principle
of
least
effort )或「發音儘量舒適的原理
J(
Principle
of
maximum
ease of articulation
)
(包睿舜，
1986
'頁
27
)的情況下，容易把
ng
念成
m
的發
音
，
相信這學名背後的真正意義，不難明白，因此， 筆者平常在課堂里 ，讀字時常把一張嘴動得頂 誇張的，幼兒既被哄得大笑，也較容易牢記字音，這方法倒也奏效。 筆者雖深明語言主為建立人際關係的重要工真 ，只要不妨礙溝通便是了，何用管它語音如 何 ， 發音怎樣?然當老師的 ， 或有一份「偏執J ' 總想把最 「正 dzing3J 及最「正dzeng3J (音 鄭3) 的給予孩子 。 售書書目: 包睿舜 (1986) <香港粵語的共時語音變化》 。語文雜誌，第 13期 。 竺家寧 (2∞2) <古音之旅》。台北 : 萬卷樓 。 詹伯慧 (2002) <廣東粵方吉概要》。廣州﹒暨南大學。 詹伯慧 (2∞4) <廣州話正音字典.廣州話普通話讀音對照》。廣東 : 廣東人民。
14
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