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(1)國立臺灣體育大學（臺中） N a t i o n a l Ta i w a n S p o r t U n i v e r s i t y. 體育舞蹈學系碩士班碩士學位論文. 國民小學舞蹈社團學童參與動機、學習滿意度及學習成效之研究–以臺中縣為例 A STUDY ON PARTICIPATING MOTIVATIONS, LEARNING SATISFACTION, AND LEARNING ACHIEVEMENT OF STUDENTS OF DANCE CLUBS IN ELEMENTARY SCHOOLS IN TAICHUNG COUNTY, TAIWAN, R.O.C.. 研. 究. 生：蔡宛庭. 撰. 指導教授：林房儹. 教授. 協同教授：陳碧涵. 教授. 中. 華. 民. 國. 98 年 6 月.

(2) 謝誌夜深人靜，終於到了最後階段—謝誌撰寫。要感謝的人、要擁抱的人 … 實在太多了，這幾年的風風雨雨，很慶幸一直有貴人相助，我會繼續加油的，因為我知道，這是我回報大家的最好方式。. 悉心指導的指導教授林房儹博士；誨人不倦的協同指導陳碧涵博士；和藹可親的口試委員蔡麗華博士；. 相互學習、彼此砥礪的同學們：榮志、玉瑩、靜儀；時時鼓勵、協助的同事：蜜芳、淑淩、淑真、俞蓉、怡妃；疼愛我的公公、婆婆；永遠支撐著我的爸媽、兄長、姊妹，以及我最愛的寶貝兒子，謝謝你們，我畢業了。. 我會更好的！. 宛庭. 2009 年夏天.

(3) 論文名稱：國民小學舞蹈社團學童參與動機、學習滿意度及學習成效之研究—以臺中縣為例. 總頁數： 12 6 頁. 院校所組別：國立臺灣體育大學（臺中）體育舞蹈學系碩士班理論組畢業時間及提要別：九十七學年度第二學期碩士學位論文提要研究生：蔡宛庭. 指導教授：林房儹. 博士. 中文摘要本研究旨在探討臺中縣國民小學舞蹈社團之發展現況、學童參與動機、學習滿意度及學習成效之關係。研究採問卷調查法，以臺中縣公立國民小學中設有舞蹈社團之學校為範圍，社團中高年級學童為研究對象，有效樣本 319 份，利用 SPSS for Windows 15.0 進行資料分析，採描述性統計、單因子多變量變異數分析、事後檢定法及多元迴歸分析等統計法，結論如下：一、臺中縣國民小學舞蹈社團中高年級學童之參與動機在性別、學校規模、學校所在地、師資背景、師資鐘點、上課時間及練習時數等方面達顯著差異；二、學童之學習滿意度在年級、學校規模、學校所在地、師資背景、師資鐘點、參加時間、上課時間及練習時數等方面達顯著差異；三、學童之學習成效在性別、學校規模、學校所在地、師資背景、師資鐘點及練習時間等方面達顯著差異；四、參與動機、學習滿意度及學習成效間達顯著正相關。. 關鍵詞：舞蹈社團、參與動機、學習滿意度、學習成效. I.

(4) T s a i , Wa n - T i n g ( 2 0 0 9 ) A S t u d y o n P a r t i c i p a t i n g M o t i v a t i o n s , Learning Satisfaction, and Learning Achievement of Students o f D a n c e C l u b s i n E l e m e n t a r y S c h o o l s i n Ta i c h u n g C o u n t y, Ta i w a n , R . O . C . U n p u b l i s h e d M a s t e r T h e s i s , N a t i o n a l Ta i w a n S p o r t U n i v e r s i t y （ Ta i c h u n g ） Abstract This study focused on exploring the current development of dance clubs in elementary schools and the relationships between students’ participating motivations, learning satisfaction, and learning achievement. A questionnaire survey was used, and those public elementary schools in Ta i c h u n g C o u n t y, Ta i wa n t h a t s e t u p d a n c e c l u b s were included as our study ranges. Subjects were that the middle and high grade students chosen from dance clubs. To t a l l y 2 8 6 c o p i e s o f e f f e c t i v e s a m p l e s w e r e a c q u i r e d . T h e n t h e a c q u i r e d d a t a w a s r u n b y S P S S Wi n d o w s s o f t w a r e 1 5 . 0 . T h e r e s e a r c h e r u s e d t h e d e s c r i p t i v e s t a t i s t i c s , O n e - Wa y M A N O VA , P o s t H O C , a n d m u l t i r e g r e s s i o n p e r f o r m i n g statistical analysis, and came up with the following propositions: 1) The participating motivations for middle and high grade students from dance clubs in elementary schools are having significant differences on gender, school size, school location, teacher educational background, teacher’s fee, practice time, and practice hours. 2) There are significant differences on grade, school size, s c h o o l l o c a t i o n , t e a c h e r e d u c a t i o n a l b a c k g r o u n d , t e a c h e r ’s fee, length of participation, practice time, and practice hours f o r St u d e n t ’s l e a r n i n g a c h i e v e m e n t . 3) For Student’s learning achievement, it shows significant differences on gender, school size, school location, teacher educational background, teacher’s fee, and practice schedule, and 4) There exists a positive relationship between participating motivation, learning satisfaction, and learning achievement. Keywords: dance club; participation motivations; learning satisfaction; learning achievement. II.

(5) 目. 錄. 中文摘要 -----------------------------------. I. 英文摘要 -----------------------------------. II. 目錄 ---------------------------------------. III. 表目錄 -------------------------------------. V. 圖目錄 -------------------------------------. VIII. 第一章. 緒論 --------------------------------. 1. 第一節. 研究背景與動機 -----------------. 1. 第二節. 研究目的 ---------------------. 4. 第三節. 研究問題 ---------------------. 5. 第四節. 研究範圍與限制 -----------------. 5. 第五節. 名詞釋義 ---------------------. 6. 文獻探討 -------------------------. 8. 第一節. 社團活動之相關理論與研究 -----. 8. 第二節. 參與動機之相關理論與研究 -----. 17. 第三節. 學習滿意度之相關理論與研究 ---. 22. 第四節. 學習成效之相關理論與研究 -----. 26. 研究方法 -------------------------. 30. 第一節. 研究流程 ---------------------. 30. 第二節. 研究架構 ---------------------. 31. 第三節. 研究假設 ---------------------. 32. 第四節. 研究工具 ---------------------. 32. 第五節. 研究對象 ---------------------. 46. 第六節. 資料處理與統計方法 -----------. 47. 第二章. 第三章. III.

(6) 第四章. 結果與討論 -----------------------. 49. 第一節. 臺中縣舞蹈社團發展現況 -------. 49. 第二節. 舞蹈社團學童參與動機之差異性-. 54. 第三節. 舞蹈社團學童學習滿意度之差異性. 62. 第四節. 舞蹈社團學童學習成效之差異性-. 72. 第五節. 參與動機、學習滿意度及學習成效之相關性. 79. 綜合討論 ---------------------. 80. 結論與建議 -----------------------. 90. 第一節. 結論 -------------------------. 90. 第二節. 建議 -------------------------. 94. 參考文獻. ---------------------------------. 97. 附錄 A. 學童預試問卷 ---------------------. 106. 附錄 B. 教師正式問卷 ---------------------. 111. 附錄 C. 學童正式問卷 ---------------------. 114. 第六節第五章. IV.

(7) 表. 目. 錄. 表 1 社團活動功能之相關研究 -------------- 14 表 2 參與動機之相關研究 - - - - - - - - - - - - - - - - - 21 表 3 學習滿意度之相關研究 ---------------- 24 表 4 學習成效之相關研究 - - - - - - - - - - - - - - - - - 29 表 5 專家基本資料表 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 33 表 6 相關領域人員基本資料表 - - - - - - - - - - - - - 34 表 7 參與動機量表之項目分析與同質性分析摘要表 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 36 表 8 參與動機量表之因素構面矩陣摘要表 ---- 37 表 9 參與動機量表之信度摘要表 ------------- 38 表 10 學習滿意度量表之項目分析與同質性分析摘要表 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 40 表 11 學習滿意度量表之因素構面矩陣摘要表 - - - 4 1 表 12 學習滿意度量表之信度摘要表 - - - - - - - - - - 42 表 13 學習成效量表之項目分析與同質性分析摘要表 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 44 表 14 學習成效量表之因素構面矩陣摘要表 ----- 45 表 15 學習成效量表之信度摘要表 - - - - - - - - - - - 46 表 16 本研究教師與學生受試者有效樣本統計表 -- 47 表 17 臺中縣國小設有舞蹈社團之學校規模比 --- 49 表 18 臺中縣山海屯區設有舞蹈社團之學校規模比 50 表 19 社團現況統計變項彙整表 - - - - - - - - - - - - - 51 表 20 指導老師人口統計變項彙整表 - - - - - - - - - - 52 表 21 參與學童人口統計變項彙整表 - - - - - - - - - - 53. V.

(8) 表 22 參與舞蹈社團動機各構面之平均數與標準差 54 表 23 不同性別學童參與動機多變量變異數分析表 55 表 24 不同學校規模之學童參與動機多變量變異數分析表 ------------------------------- 56 表 25 不同學校所在地之學童參與動機多變量變異數分析表 ------------------------------ 57 表 26 不同師資背景之學童參與動機多變量變異數分析表 ------------------------------ 58 表 27 不同師資鐘點之學童參與動機多變量變異數分析表 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 59 表 28 不同上課時間之學童參與動機多變量變異數分析表 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 60 表 29 每週不同練習次數之學童參與動機多變量變異數分析表 ---------------------------- 61 表 30 參與舞蹈社團滿意度各構面之平均數與標準差 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 63 表 31 不同年級之學童學習滿意度多變量變異數分析表 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 64 表 32 不同學校規模之學童學習滿意度多變量變異數分析表 ----------------------------- 65 表 33 不同學校所在地之學童學習滿意度多變量變異數分析表 ---------------------------- 66 表 34 不同師資背景之學童學習滿意度多變量變異數分析表 ---------------------------- 67 表 35 不同師資鐘點之學童學習滿意度多變量變異數分析表 ---------------------------- 68. VI.

(9) 表 36 不同參加時間之學童學習滿意度多變量變異數分析表 ----------------------------- 69 表 37 不同上課時間之學童學習滿意度多變量變異數分析表 ----------------------------- 70 表 38 每週練習次數不同之學童學習滿意度多變量變異數分析表 -------------------------- 71 表 39 參與舞蹈社團成效各構面之平均數與標準差 73 表 40 不同性別之學童學習成效多變量變異數分析表 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 73 表 41 不同學校規模之學童學習成效多變量變異數分析表 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 74 表 42 不同學校所在地之學童學習成效多變量變異數分析表 ----------------------------- 75 表 43 不同師資背景之學童學習成效多變量變異數分析表 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 76 表 44 不同師資鐘點之學童學習成效多變量變異數分析表 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 77 表 45 不同每次練習時間之學童學習成效多變量變異數分析表 ------------------------- 78 表 46 研究結果總表 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 91. VII.

(10) 圖. 目. 錄. 圖 1 研究流程圖 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 30 圖 2 研究架構圖 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 31 圖 3 本研究控制變項之徑路分析圖 - - - - - - - - - - 80. VIII.

(11) 第一章緒論本研究旨在探討臺中縣國民小學舞蹈社團之發展現況、學生參與動機、滿意度及學習成效之關係。首先說明本研究之研究背景與動機、研究目的、研究問題、研究範圍與限制，以及相關的名詞釋義。. 第一節. 研究背景與動機. 1960 年代起，美國各界開始重視課外活動的功能，把課堂之外的學生活動，視為整體學習的一部分，並賦予課外活動極高的評價（林至善， 2 0 0 0 ）。美國知名的教育家杜威 (John D e w e y ) 博士即指出「教育即生活」，旨在闡明教育最重要的、最終的目的是在教人學習如何過更好的生活。杜威亦強調「從做中學」，學校社團活動的施行即是實踐此種精神的良好管道。美國哈佛大學心理學家 Gardner（ 1993）提出其聞名世界的「多元智慧論」（ The Multiple Intelligence Theory，簡稱 M I 理論），其中述及教育的目的不僅是知識的傳授，更是在發展個體之多元智慧。 G a r d n e r（ 1 9 9 3 ）曾建構其理想的多元智慧學校，當中有一部分特別推崇社團活動對學生的正面影響，讚許課外活動的教育價值。 Gardner 認為在社團活動中，學生處在自由的學習環境裡，自主的學習氣氛引導學生自動的探索，使得多元智力的發展更為順暢。 1999 年， G a r d n e r 在〈再建多元智慧〉（ I n t e l l i g e n c e R e f r a m e d ）這本書中深入討論智慧、創造力及領導能力之關係，並重申多元智慧理論在教育方面最大的貢獻，即在於提醒教師從多元管道切入教學，提供不同的課程內容刺激學習（周祝瑛， 2 0 0 2 ）。. 1.

(12) 此外，另有一些先進國家如日本、英國、法國等，已將學校社團活動編入正式課程，肯定學校社團活動多方面的教育功能與成效（王建華， 1 9 9 1 ）。學生參與社團活動是教育學習的一部份，雖然不一定列入成績，但就學習的完整性而言，卻是相當重要的學習歷程（顏妙桂， 2 0 0 0 ）。教育部訓委會也曾指出：課外活動是學校正式的教學活動之ㄧ，為整體學習活動的一部份，只是其乃利用課餘的時間實施，校園中課外活動最具體的表現就是社團（教育部訓委會， 1 9 9 1 ）。因此學校除了教導一般的課程外，須提供更有、更多意義的生活經驗，培養學生多方面的興趣、能力，開展學生生活視野，進而促使有更好的生涯發展，學校社團是提供學生生活經驗的最佳方式。我國教育部相當肯定學校社團活動的教育功能，指出學生可經由社團活動的參與達到培養群性，增廣見聞，探索個體興趣之成效。為提倡校園社團，自 1997 年度起，陸續函頒「推動校園社團發展方案」及「鼓勵大專院校社團帶動中小學社團發展實施要點」，冀求帶動各級學校社團發展，落實校園社團活動，積極營造多元化的校園學習環境（訓委會， 2 0 0 0 ）。臺灣自 2001 年起，逐年實施九年一貫課程。課程設計以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力（教育部， 2 0 0 3 ）。所指之基本能力包含了解自我與發展潛能、文化學習與國際了解、欣賞、表現與創新、尊重、關懷與團隊合作等多項基本能力。期透過各類活動的參與，促使學生適性發展、培養興趣與專長、表現個人的特質、尊重生命，積極主動關懷社會，形成正確的價值觀；能遵守法治. 2.

(13) 與團體規範，發揮團隊合作的精神；培養感受、想像、鑑賞、審美、表現與創造的能力（教育部， 2 0 0 3 ）。綜上所述，社團活動是實踐九年一貫課程設計精神，與發展多元智慧之最直接的校園活動，因此社團活動在國小階段是不可或缺的，鑒於此，引發研究者想瞭解臺中縣各國民小學舞蹈社團的發展現況。臺灣國民中小學的舞蹈教育原設置於體育範疇內，受西方先進國家紛紛將舞蹈脫離體育而獨立的發展趨勢影響，教育部在九年一貫的教育改革政策中，將舞蹈教育分列於「藝術與人文—表演藝術」及「健康與體育」這兩大學習領域中。然而國小教師的授課內容繁多，體育老師不一定具有專業之體育背景，藝術與人文之師資又多數為繪畫或音樂老師兼任，因而，國小舞蹈課程的教授微乎其微。是故，要落實舞蹈教學，推廣舞蹈教育，讓舞蹈種子向下紮根，研究者認為舞蹈社團的設立是相當適宜的推行管道，但學生參與社團的滿意度往往會影響其持續學習的興趣與意願，因此瞭解小學舞蹈社團參與者的學習滿意度是本研究的動機之二。學生學習滿意度是指學生在從事某項學習時的愉快感受程度或態度。李慶泰（ 2001）指出學習滿意度是學習者在學習活動過程中，個體所知覺的學習活動能滿足其個人需求，並喜歡該項學習活動，進而促使個體產生完美、愉快感受，滋長其正面、積極的態度。國小階段是個體人格養成之最重要的時期之一，社團活動之參與可協助學童發展個性、群性，具有正面影響力，是故國小社團的學習滿意度對於學校整體發展具有重要性的指標意義，因而研究者欲瞭解國小舞蹈社團學生的學習滿意度，針對舞蹈社團活動的各種問題，提. 3.

(14) 出符合學生需求並達成學校目標的舞蹈社團經營策略，作為各國民小發展舞蹈社團之參考。就研究者個人經歷而言，本身並非舞蹈科班，但自國小階段開始，就是學校舞蹈社團的成員，在舞蹈社團老師的教導下，一路走來，對舞蹈的熱愛始終如一。目前在任職之國小內也擔任了近十年的舞蹈社團指導老師，連續七年協助學校舉辦全國舞蹈比賽 --臺中縣初賽。在比賽期間，觀察參賽之國中小舞蹈團隊，引發研究者對各校舞蹈社團發展狀況之興趣，期許良善的方式之提供，能種下更多敢跳舞、愛跳舞、愛看舞的種子。綜合上述之研究背景與動機，可瞭解社團活動是現今教育活動中之重要一環，而舞蹈教育的向下紮根又亟欲推廣之，有鑑於此，本研究旨在探討國民小學舞蹈社團的運作模式與參與學生之參與動機、學習滿意度、學習成效等之相關性研究，藉以提供相關教育機構在規劃、經營舞蹈社團之參考。. 第二節. 研究目的. 基於前述之研究背景與動機，本研究之主要目的如下：一、探討國民小學舞蹈社團之發展現況。二、探討國小舞蹈社團中之高年級學童在不同的背景下，社團參與動機之差異性。三、探討國小舞蹈社團中之高年級學童在不同的背景下，學習滿意度之差異性。四、探討國小舞蹈社團中之高年級學童在不同的背景下，學習成效之差異性。五、探討國小舞蹈社團中之高年級學童參與動機、學習滿意度及學習成效之相關性。. 4.

(15) 第三節. 研究問題. 基於前述之研究動機和研究目的，本研究擬探討之問題為：一、目前國民小學舞蹈社團之發展現況為何？二、國小舞蹈社團之學童在不同背景變項下，參與動機之差異情形？三、國小舞蹈社團之學童在不同背景變項下，學習滿意度之差異情形？四、國小舞蹈社團之學童在不同背景變項下，學習成效之差異情形？五、國小舞蹈社團中之高年級學童參與動機、學習滿意度及學習成效之相關性為何？. 第四節. 研究範圍與限制. 一、研究範圍本研究之範圍，分「地區」、「對象」分別敘述之：（一）地區本研究以臺中縣有設立舞蹈社團之公立國民小學為研究範圍，未包含私立小學。據臺中縣教育網路中心的統計，九十七學年度臺中縣有 1 6 7 所公立國民小學（包含 2 所分校）。研究者以電話訪問結果， 167 所國民小學中，共有 62 所設有舞蹈社團。本研究即以這 62 所公立國民小學為研究範圍。（二）對象本研究對象為臺中縣九十七學年度，註冊就讀五、六年級並有參加學校舞蹈社團的學童為研究對象。高年級學童普. 5.

(16) 遍在自我概念較為成熟，語文理解力、表達力也較其他年級強，故本研究對象以高年級學童為樣本。. 二、研究限制（一）本研究乃針對國小五、六年級學童進行調查分析，其結果無法推論到其它年齡層，是本研究的限制之一。（二）本研究之範圍僅限於臺中縣，由於各縣市各有不同之特性，因此，本研究結果僅能提供其它縣市作為比較之參考。. 第五節. 名詞釋義. 一、社團活動學生利用課餘時間，依據個人興趣與需要，在學校或學生社團的輔導下，共同參與各種不同性質的社團組織，從事相關活動，增進生活體驗，是一種兼備訓育功能的教育性活動，其目的在促進參與個體之心智成熟發展，習慣團體生活，並享受快樂的學校生活（周甘逢、蔡武志、羅志明， 1 9 8 8 ）。. 二、舞蹈社團「社團活動」課程的開設是在學校正式課程之外的，根據社區資源、家長意見、學生興趣、適應學生能力等面向的考量下，在學校指導下所安排的活動，種類非常多元，舉凡各種運動、美術、書法、圍棋、直排輪、舞獅舞龍、合唱、樂隊、舞蹈韻律等等都屬於社團活動的內容。而本研究所指的舞蹈社團是指在國民小學校園內，有老師指導，由學生組成，利用課餘時間，以舞蹈學習為活動內容的團體活動。. 6.

(17) 三、參與動機動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，並促使該活動朝向某一目標進行的一種內在歷程（張春興， 1 9 9 4 ）。本研究所指的是促使學童參與舞蹈社團，並持續學習的一種內在傾向。. 四、學習滿意度學習滿意度係指個體參與學習活動的感受與態度，這種感受與態度表示個體對學習活動的喜歡程度或是個體的願望、需求所達成的程度（林博文， 1 9 9 8 ）。而舞蹈社團的學習滿意度係指學生在參與舞蹈社團活動的過程中，所知覺舞蹈社團所提供的學習活動與場地設備等，能滿足其個人學習上之需求與願望的程度。. 五、學習成效學習成效意指對於完成某種學習的能力及成就之判斷（蘇雅君， 2 0 0 3 ），經由對學生學習成果之評鑑，用以通曉教學的達成率，並評定學習成效的優劣（黃光雄， 1 9 9 7 ）。. 7.

(18) 第二章文獻探討第一節社團活動之相關理論與研究一、學生社團的意義（一）「學生社團」的意涵社團活動是實踐九年一貫課程設計精神，與發展多元智慧之最直接的校園活動，楊極東（ 1988）即指出課外活動乃是利用學生正式課程以外的時間，實施休閒教育，使學生在課餘之暇有正當消遣活動，並從中發展個性、群性、知性及專長，協助學生適應現實社會生活的一種活動。「學生社團」是指在校園內，由學生所組成的活動團體，其基本要件為： 1.三個人以上。 2.要有共同宗旨。 3.有章程規定相關事務。 4.經過有關單位核准成立。學校社團是須經由校方核准而同意設立，因而各級學校可自行訂定社團的基本人數，與社團的上限人數（張文彬， 1 9 8 9 ）。林至善（ 2000）則認為學校社團是一群志同道合的人，為了共同的目標與理想，經學校一定的程序，所組成的學生團體。高德瑞（ 2000）亦指出所謂的社團活動，是指學生課業以外的所有活動，是一種以群育為主，德智體三育為輔，以美育總其成的活動。而朱偉競（ 2 0 0 2 ）也指出：「具有共同志趣的一群人，每個人以自由方式加入或退出，依校規得到學校許可設立，以校園為行政組織範圍，以負責人為獎懲授受對象，經由組織的自治及組織文化而能以民主方式傳承。」綜合上述多位學者之觀點，學校社團是指在校園內，經由學校單位核准成立，由老師負責指導，由學生組成的同好性質團體，並依學生個人自主意願加入或退出。. 8.

(19) （二）社團活動具備的教育意義 1.社團活動是超越學年與班級的校園組織，由一群具有共同興趣與理想的學生所組成。在活動中共同學習、共同分享，接納別人並同時檢視、修正自身，培養合群、樂觀之心胸。 2.社團活動是追求共同興趣與理想的活動。有共同的需要，共同的學習，不僅可獲得學校既定課程外的學識，亦可習得與他人相處時應有的態度，提升其社交技巧，培養團隊精神，訓練個體能力。 3.社團活動是一種具有統整功能的校園教育活動。社團活動是付之實際的活動，富有多樣性與操作性，更可達到課程統整的目的。社團活動可促使師生之間、同學之間、學長（姐）與學弟（妹）間產生更多的接觸，由觀念的溝通，到情感的交流，而終至歸屬感的產生。是故，社團活動是個體學術和修養的綜合體驗活動，是培養個體負責任、有團體榮譽、富服務精神的一種重要且有效的教育方式（周甘逢等， 1 9 8 8 ）。. 綜述之，社團活動是一種在校園內的非正式課程，學生利用課餘時間或是學校安排之活動時間，依其個人興趣與需求，在學校安排的老師輔導下，共同參與各種不同性質的社團組織，增進生活經驗，是一種兼具訓育與輔導功能的教育性活動，目的在促進個體之身、心、智的成熟，習慣團體生活，並能獲得快樂學習。. 9.

(20) 二、學校社團的分類學生社團的分類，陳江松（ 1994）依據實際的社團實施狀況將社團活動分類為七大類：（一）技能性、（二）體育性、（三）學術性、（四）康樂性、（五）藝術性、（六）服務性、（七）聯誼性。教育廳（ 1996）在「倡導正當休閒活動充實國民生活內涵」一書中，則將社團活動依校際社團競賽分為五大類：（一）學術性、（二）藝術性、（三）康樂性、（四）體育性、（五）技能性（引自江姮姬， 2 0 0 3 ）。田瑞良（ 2004）在研究大學學生社團活動參與態度及阻礙因素之研究中將社團活動分類為七種類型：（一）運動性社團、（二）藝術性社團、（三）服務性社團、（四）康樂性社團、（五）學術性社團、（六）聯誼性社團、（七）政治性社團。. 目前，國小學生社團活動並無法定的分類標準，多數學校依學校所在地區的學校規模、社區資源、學校本位特色實施重點而設。而臺中縣地區的舞蹈社團，依研究者以電話調查之方式，詢訪中縣各國小之訓導主任或組長的結果顯示，多數臺中縣國小的舞蹈社團是以比賽性質而成立的。. 三、社團活動的功能與相關研究（一）社團活動的功能曾漢榮（ 1991）指出社團活動的功能有： 1.德、智、體、群、美五育的均衡發展。 2.培養休閒生活理念。 3.訓練辦事能力。. 10.

(21) 4.適性發展。 5.社會關係之增強。 6.領導才能之培養。 7.民主生活的訓練。 8.時間的安排與管理。. 洪國峰（ 2002）則簡要列出兩大功能： 1.經驗的顯性功能：滿足自我需求，達成自我實現。 2.社團經驗的隱性功能：完成社會化，促進社會團結。. 何進財（ 2000）提出學生的社團活動功能含含： 1.紓解課業壓力、增進自我瞭解、自我發展、自我實現。 2.學習寬容、尊重、合作、友愛、守紀律的公民素養。 3.磨練領導才能，訓練膽識與口才。 4.讓學生具恢弘氣度、規範及執行能力，服務熱忱。更可凝聚學生愛校、愛鄉、愛國的情操，同時對安定校園亦有裨益。傅木龍（ 2000）更從多種領域觀點切入，闡明參與社團活動對學生身心方面的影響： 1 . 生物觀點：社團活動是協助個體完成自我成長的重要機制。 2.心理學觀點：參與社團活動，能滿足個體心理需求。 3.教育觀點：藉由社團活動的培育，可促使學童的人格發展更為健全。 4.經濟學觀點：參與社團財務的管理，及活動的設計等社團經營能力的培養，可以激發學生效能、效用的觀念。 5.政治學觀點：透過社團活動的領導與運作，可培養良好公. 11.

(22) 民應具備的民主自治素養。 6.社會學觀點：透過社團成員間的互動關係，或社團間的交流與合作活動，可以提升學生的社交技巧，對其人際關係有所助益。 7.文化學觀點：社團活動的蓬勃發展與活動品質的提升，有助於提升個體與社會整體的文化內涵。 8.哲學觀點：社團對學生個體具有修身、益智、強身、合群等方面的積極價值，可以激發學生積極進取、培養服務人群的正確人生觀。. 邱浩政（ 1996）從發展心理學的觀點，提出社團所具有的功能如下： 1.社團活動提供建立認知社會與服務社會的管道。 2.社團活動提供人際互動的廣泛經驗與學習。 3.社團活動提供學生多元化學習及探尋自我潛能的機會。 4.社團活動提供學生試探性向、發展興趣的機會。. 李郁文（ 2000）則指出社團活動包含下列教育功能： 1.人際關係的訓練。 2.個人潛能的開發。 3.個體特殊興趣的培養。 4.學習視野的開拓。 5.課堂、書本之知識的整合。 6.社會能力的訓練和培養社會關懷力。 7.校園環境的安定。 8.個人身心的調劑。. 12.

(23) 9.個體領導才能的培訓。 10.民主法治的訓練。. 高德瑞（ 2000）亦指出社團活動的教育功能包括： 1.社團活動以發揚人性為中心。 2.協助學生適應學校生活環境。 3.結合社團與成員的願望。 4.激勵自主與民主領導並行。 5.增進參與社會的正向經驗。 6.重視社團成員參與計畫與決策的過程。 7.同心協力達成共同目標。 8.促使個人社會化。 9.影響學校正式組織，促進學校改善校園環境。 10.提供學童發展多方面興趣和才能的機會。綜合上述，教育的目的在於引導學生發揮其最大之潛能，幫助個體適應環境，進而改造環境，最終創造優質環境。社團活動是學校教育的一環，是學生學習過程中不可或缺的學習方式。社團活動的功能乃在滿足個體自我需求、提升休閒活動能力、完成社會化、增強人際關係、訓練處事能力，培養德、智、體、群、美五育兼具，身心健全的國民為目標。. （二）有關社團活動功能的相關研究參與社團是學生生活學習的重要部分，藉由社團活動可展現個人的才華、提升興趣與能力。從許多的研究中，都一再說明參與社團對學童具有多方面的功能，以下為關於參與社團活動的功能之相關研究如表 1：. 13.

(24) 表1. 社團活動功能之相關研究. 作者（年代）黃淑芬（ 1982） Riahinejad, A.R. & Hood, A.B. （ 1984） Hood, A.B., Riahinejad,A .R. & White, D.B. （ 1986）. 研究方向我熟關人. 研究內容與發現. 大與我大係. 學職確學. 生業認生. 自成的的. 統整及自係際關. 採大年與. 縱一，的. 貫到有差. 研究法：大四的四無社團參異. Marchese, T.J. （ 1990）. 校友對大學評價的研究. 王萬清（ 1991）. 學校社團活動的人性化教育功能. K u h , G. D . （ 1993）. 面談法：大學生課外活動經驗. 14. 社團參與對自我確認有顯著相關。有參與社團活動的學生在親密關係能力方面的發展，有較好的表現。大，了生分社大驗從自人顯社質改揮進人使涯學其質他與. 一在大，數團學是中信的現社運善終校際學探生學且們技. 新自四自，。中課最，生出團動教身園間校探的習明進巧. 生信，信尤. 社心有心其. 團上社顯是. 參無團著娛. 與差參高樂. 的異與於方. 有。的平面. 無到學均的. 最外可而活高活動師教內的充索課及顯一的. 有活提此滿度動中生育的疏滿的外個的步重. 意動昇二意相在扮生的和離活功活人關瞭要. 義，個者和關改演涯示諧感力能動的係解性. 的校人與事。善的發示，。，。經發，學和（. 學友能校業. 習認力友成. 經為與個功. 教角展範改社發. 育色，。改團揮. 品：發促善使生. 驗展能術價續. ，有幫知值後. 對實助能。頁）.

(25) 表 1. （續）作者（年代）. 研究方向. 研究內容與發現. 劉惠琴（ 1994）. 大學生的社團經驗. Cooper, D . L . , H e a l y, M.A., & S i m p s o n , T. （ 1994）. 採大年與. 楊淑娥（ 1996）. 社團參與及其心理社會發展之分析研究. 許龍君（ 2003）. 大學生社團參與及其人際關係之研究. 廖松圳（ 2006）. 彰級參、度. 縱一，的. 化學與社之. 貫到有差. 縣童、團研. 研究法：大四的四無社團參異. 國社自學究. 小團我習. 高活概滿. 年動念意. 1.參與社團有助於在自我瞭解與自我肯定、人際關係、知識整合、問題解決能力等方面的學習。 2.社團的參與深度愈強，學習效果愈好、愈多。 1.大一新生社團參與的有無，只在生活管理上有顯著差異。 2.但三年後，社團參與的有無，在教育參與、文化參與、生涯計畫、學術自主性等方面都有顯著差異。有參與社團的大學生，在整合感的發展、情緒處理和自主性發展上都有較好的表現。參與社團學生的人際關係比未參與社團學生的人際關係為佳。參與社團學生對社團認同度越高，其人際關係越佳。「家長支持學童參加社團活動」與「課後從事社團活動時學的東西」對學童自我概念的發展有明顯的影響。. 資料來源：林至善（ 2 0 0 0 ）；傅木龍（ 2 0 0 0 ）；研究者整理. 綜上所述，學生參與學校社團活動之相關研究，就學說、功能方面而言，都顯示學生參與社團活動具有相當正面的影響。社團活動是一種活性教育，對個體身心各方面的發展. 15.

(26) 都有相當的助益，尤其現代社會中，學生在許多「直升機」父母的過度保護下，抗壓性小，挫折容忍度低，再加上網際網路無遠弗屆的效應下，人與人之間的相處機會大為降低。透過學校社團活動的洗禮，預作社會生活的準備，學習適應社會的能力，學校的社團活動是值得家長、教師及教育當局重視的。. 四、臺灣學校社團活動的發展學生社團活動，隨著不同年代之課程改革而有不同的名稱。我國的「社團活動」演進、脈絡是隨著團體活動課程發展而來的。 1 9 2 9 年，教育部頒佈「課程暫行標準」，明訂：學校課程除了各學科之外，並列有「課外活動」的項目，包括：各種集會、課外活動及各種團體活動； 1 9 4 8 年規定：國民小學「團體活動」在公民訓練中實施； 1962年將「團體活動」列為正式課程之一，並詳訂課程綱要及課程實施時間以作為學校發展團體活動的依據（江姮姬， 2 0 0 3 ）。 1 9 8 9 年教育廳為落實國民中小學學生社團活動，於七十七學年度第二學期全面性的推動社團活動。並且於 1989年頒布「台灣省國民中小學發展社團活動實施方案」，全面性地推動社團活動。推廣方式由教師依其個人專長開設課程，學生可自由選擇參加，活動時間為星期六的上午。 1 9 9 3 年教育部頒佈「國民小學課程標準」，明訂社團活動的實施，每週固定為兩節課，參加對象為三至六年級，學生依興趣自由參加社團活動。. 16.

(27) 1996年，教育部公佈新的課程標準，社團活動從昔日的兩節課縮減為一節課，推行方式以學年為單位，從國小一年級逐年實施，但因無配套措施，又突然減少時數，反而造成推展上的困難，成效也逐漸降低（廖松圳， 2 0 0 6 ）。 1997年起，教育部積極鼓吹全國各大專院校社團活動走出校園和社區，期許藉由大專青年的熱情活力帶動中小學的社團活動的蓬勃發展，一方面鼓勵青年人積極奉獻的服務精神、一方面協助兒童和青少年建立正當休閒活動的習慣。自 2001年起，教育部正式推動九年一貫課程，課程規範中並無特定的時間為團體活動時間，而是將團體活動的課程納入綜合領域之一部分，是故今日多數學校的社團活動發展僅能依據學校發展特色與學校行政考量，並依據學生興趣利用課餘的時間去推行社團活動，與過去的國民中小學社團活動之發展，是由中央決策，而以學校為主導的經營方式不同（井敏珠， 1 9 9 1 ）。. 第二節. 參與動機之相關理論與研究. 一、動機的定義就心理學的觀點而言，動機（ motivation）是指有機體內在的一種生理方面的或心理上的需求（ n e e d ）或驅力（ d r i v e ），有了需求或驅力，有機體的身心就會呈現緊張狀態，且感到煩躁不安，進而對週遭相關的目標或刺激發生有效的活動，使其需求得以滿足，進而達成目標（王克先， 1 9 8 7 ）。盧俊宏（ 1996）則指出動機是引起個體活動並維持該活動朝向某一目標前進的內在歷程，是一種內在的原動力，此原動力會不斷地驅使個體去做某事。. 17.

(28) 二、參與運動的動機形式 D e c i , E . L . & Ry a n , R . M . ( 1 9 8 5、 1 9 9 1 ) 提出的認知評價理論（ cognitive evaluation theory）中論及：個體的知覺勝任和自我決定能力對參與動機具有很大的影響，而動機則是影響個體行為之強度、選擇、表現和持續性的最大因素，陳美燕（ 1995 ）將 Deci & Ryan三種決定參與運動行為的動機形式，整理如下：. （一）內在動機（ intrinsic motivation， IM）是指當個體參與行為是基於個體內在理由，如活動本身對個體具有吸引力，或是從中可獲得樂趣、成就時，該學習效果是最好的。即指在沒有任何外在獎賞下，個體對該項運動所表現出來的興趣、樂趣和滿意度。 Pelletier（ 1995）又依 D e c i & Ry a n 的論點將內在動機分成：. 1 . 以「瞭解」為目的之內在動機（ I M t o k n o w ）：即指個體對該項活動具有探索、好奇、目標學習以及明瞭的認知。因此，當舞蹈社團的學童能從社團活動中找出讓自己感到快樂的部份，從探索新事物得到滿足時，便能維持參與舞蹈社團的動機。. 2 . 以「成就」為目的之內在動機（ I M t o a c c o m p l i s h t h i n g s ）：是指個體參與該項活動有期許達到精練、有效目的及工作取向的動機。舞蹈社團的學童若能從社團學習活動中熟練各種技巧，並從中獲取滿足與樂趣，進而促使嘗試更高難度的技巧，就是成就的內在動機。. 18.

(29) 3.以「經驗」為目的之內在動機（ IM to experience s t i m u l a t i o n ）：是指個體在從事該項活動時，從中得到興奮、愉悅的經驗，如流暢經驗、高峰經驗、刺激的感覺等。. （二）外在動機（ extrinsic motivation， EM）顧名思義，外在動機是指個體參與活動是外發性的，非自我決定的行為，維持個體的參與動機主要是外在事件的影響，如獎勵、獎金等。 Deci & Ryan（ 1991）又依自我決定（ self-determination）的程度將外在動機分為：. 1 . 外在規範 ( e x t e r n a l r e g u l a t i o n ）：即指個體參與該項活動的行為會受到一些外在因素或規範所影響。如學童參與舞蹈社團是因父母觀念或同學影響。. 2 . 投入程度 ( i n t r o j e c t i o n ）：個體具備該項運動之基本技巧後，在運動過程中所產生的焦慮、羞恥心、不想輸等外在壓力也會激發個體持續參與活動的動機，因此有些個體會有越挫越勇的驚人表現。. 3 . 自我評鑑 ( i d e n t i f i c a t i o n ）：有些個體會藉助活動成果表現來達成自我肯定，若該項活動能達成自我目標，在成就發展上更進一步時，個體參與動機便會持續地增強。. （三）無動機（ amotivation）無動機的概念與學得性無助（ learned helpless）非常類似，是一種無法解釋個體為何願意繼續或停此該項活動的動. 19.

(30) 機。 D e c i & R y a n（ 1 9 8 5 ）認為無動機既不是內在也不是外在動機，而是個體缺乏控制感或勝任感，當個體出現此狀況時，會無法認知自己的學習行為和該行為結果有何關聯。. 是故，參與動機，此種引發個體的行為的內在因素，會影響舞蹈社團學童投入的程度，以及持續參與活動或退出的動力，在指導舞蹈社團時應重視之。. 20.

(31) 三、參與動機之相關研究. 表2. 參與動機之相關研究. 作者（年代）. 研究題目. 鄧崇淡臺北（ 2007）學生與動之研. 地區獨立學院運動性社團參機與阻礙因素究. 研究內容與發現學健其心. 生康次理. 社適是需. 團能「求. 活動需求自我」、「. 王智賢臺北市國小田徑運（ 2008）動代表隊參與動機與阻礙因素之研究. 國小動機」、「顯著. 田在不差. 徑「同異. 運動代表隊的參與不同參與訓練時間訓練時數」方面達。. 白貽修臺北市公立國小運（ 2008）動代表隊選手參與動機與阻礙因素之研究. 國動不異. 涂慧琪國小教師休閒活動（ 2008）類型與參與動機之研究—以屏東縣為例. 國小以「」、「性別在參. 教健社、與. 師康會學動. 休適需校機. 閒能求規上. 活動」、「」為模、有顯. 陳建宏臺北市國小扯鈴隊（ 2008）選手參與動機與滿意度之研究. 國，週高. 扯男練參. 鈴童時與. 隊、數動. 選年較機. 手的參與動機齡較小的、每長的等，有較。. 鄧瑞芳國小排球運動代表（ 2008）隊選手參與動機與阻礙因素之研究. 國小排球隊選手的參與動機在「性別」、「班級」、「年級」、「參與時間」、「訓練時間」等方面達顯著差異。. 資料來源：研究者整理. 21. 參」成社. 與取就會. 動向需需. 機最求求. 以「高，」、「」。. 小運動代表隊選手的參與機在「性別」、「年級」、「同種類」等方面達顯著差。. 小以訓的. 參情主居著. 與境。住差. 動需不地異. 機求同區。.

(32) 第三節. 學習滿意度之相關理論與研究. 一、滿意度「滿意」的意義有兩種：（一）滿意是一種感覺或態度，在此即指學童對舞蹈社團學習活動的感覺和態度：積極、正面、喜歡是「滿意」；消極、負面、不喜歡則是「不滿意」。（二）滿意是指需求或願望的達成。當個體達成某種需求和願望，稱之「滿意」；否則會感到不滿意、生氣，甚至於不再參加。. 「滿意度」是指個人的動機、需求實現的「程度」，是影響人類生活或學習的一個重大因素，美國人本主義心理學家 M a s l o w（ 1 9 7 0 ）提出需求層次論（ H i e r a r c h y T h e o r y o f N e e d ），將人類的需求分為七個層次（張春興， 2 0 0 2 ）：（一）生理需求（ p h y s i o l o g i c a l n e e d ），延續生命的基本需求。（二）安全需求 (safety need)，指受到保護免於遭受恐懼的安全需求。（三）隸屬與愛的需求（ b e l o n g i n g n e s s a n d l o v e n e e d ），被人接納、愛護、關心、鼓勵和支持的需求。（四）自尊的需求（ e s t e e m n e e d ），獲得自尊並維持自尊的需求。（五）知的需求（ n e e d t o k n o w ），對外界的人、事、物有知的需求。（六）美的需求 (aesthetic need)，對美好事物欣賞與維持的心理需求. 。. 22.

(33) （七）自我實現的需求（ s e l f - a c t u a l i z a t i o n n e e d ），個人所有需求和理想全部實現，達到真善美的境界。. 以需求為前提之滿意度，是指個體在動機與需求的驅力下，產生追求目標的行動，所獲得的結果與期望達到一致性的程度，一致性高，則滿意度高；結果與期望，一致性低，則滿意度低。. 二、學習滿意度學習滿意度是指學習者對於整體學習活動的主觀態度，也是影響學童學習、教師教學的重要因素。馬芳婷（ 1989）即指出學習滿意度是個體對於某種學習活動的感覺或態度，感覺或態度的形成是因個體喜歡該項學習活動，或是在學習過程中達成需求、實現願望。黃益松（ 2001）也指出學習滿意度是對學習活動的感覺和態度，學習過程和學習成果達到預期的目標，則學習滿意度會提高。鄧欣怡（ 2000）認為，學習滿意度係指學習者對整體的學習活動的喜歡程度，即是指透過學習活動滿足其需求與願望的達成程度。蕭安成（ 1998）亦指出學習滿意度是指學習者經由學習活動達到原先預期的需求與期望，甚至獲得不預期的成果，產生愉悅感與積極的態度；最理想的學習滿意度是達到. M a s l o w（ 1 9 7 0 ）提出需求層級理論（ H i e r a r c h y T h e o r y. o f N e e d ）裡，最高層次之自我實現的需求（ s e l f - a c t u a l i z a t i o n n e e d ），使個人所有需求和理想全部實現，以達到真善美的境界。. 23.

(34) 綜上所述，學習滿意度是指學習者在整個學習活動過程，個人的學習動機和學習需求能夠達到滿足的程度。而舞蹈社團是校園內的一項學習活動，因此本研究將社團學習滿意度解釋為：「學童在舞蹈社團活動的參與過程中，個人參與社團動機、需求能夠達到滿意的程度，並獲得愉悅感受和積極的學習態度。」即指學童對整體舞蹈社團活動的參與，前後主觀感受和態度，需求與期望達到程度越高，則社團學習滿意度越高；需求與期望達到程度越低，則社團學習滿意度會降低。. 三、學習滿意度之相關研究關於學習滿意度的研究相當多，研究者僅列舉與社團活動、或舞蹈等方面有關的研究，整理如表 3。表3. 學習滿意度之相關研究. 作者（年代）. 研究題目. 研究內容與發現. 張介分析臺灣區高中舞（ 2003）蹈班學生對專業課程之學習滿意度. 在整體學習滿意度方面，在國中小的背景、就讀學校、年級等各方面皆達顯著差異。. 張惠玲桃園縣復興鄉國小（ 2006）學童對泰雅族（ Atayal）舞蹈學習滿意度調查研究. 學關意童. 童的學習滿意度以「人際係」最高；在整體學習滿度方面，女學童優於男學。. 葉宛芃國中小舞蹈才能班（ 2006）學生學習滿意度之研究—以桃園縣為例. 國能國之. 中力小滿. 組」組意. 在層在度. 「面「較. 教之學高. 師教學與專業滿意度較高；習效果」層面。（續後頁）. 24.

(35) 表 3. （續）. 作者（年代）. 研究題目. 廖松圳彰化縣國小高（ 2006）學童社團活動、自我概念、學習滿意度之. 研究內容與發現年參社研. 級與團究. 學童之社團滿意度在性別、學校規模、家長支持度等方面存有顯著差異。. 王玉萱國民小學舞蹈才能（ 2007）班學生學習滿意度之研究. 五習滿意地器材均優於. 年度設六. 級、備年. 邱罄瑩高雄市國民小學舞（ 2008）蹈教學現況與學生學習滿意度之研究. 有整體學以「同層面最. 實習儕高. 施舞蹈教學的學生滿意度尚稱良好，關係與教學資源」。. 陳建宏臺北市國小扯鈴隊（ 2008）選手參與動機與滿意度之研究. 國小扯鈴隊選手的滿意度，以年齡較小的、每週訓練時數較長的，有較高的滿意度。. 塗孟琦大學院校舞蹈系學（ 2008）生就讀動機與學習滿意度之研究. 不同學校、不同年級的學生在「教師教學專業能力」及「場地器材及設備」都有顯著差異。. 蔡慶成學校社團經營與學（ 2008）生學習滿意度之研究. 學生對社團活動之學習滿意度在同儕、教師、課程等方面均呈現正相關。. 資料來源：研究者整理. 25. 的課與級. 學程環學. 童在整體學與教學、場境等方面，童.

(36) 第四節. 學習成效之相關理論與研究. 一、學習成效之基本概念學習成效是衡量學習者學習成果的指標，也是教學品質評估中的主要項目之ㄧ（劉海鵬， 2 0 0 2 ）。李淑娟（ 1 9 9 2 ）認為學習成效係指受訓者對學習課程的學習，以及所做的行為改變對組織的貢獻。林姿利（ 2006）亦指出學習成效：學習者經由後天一段特定時間對某種領域之學習或訓練而習得某些知識、技能或情意等能力達成的程度，包含下列特性：（一）時間性：經一段時間的學習或訓練（二）後天性：經由後天習得的能力（三）可量性：可經由預定的目標來評量學習成效達成的程度（四）內容性：針對某種領域的技能或知識（五）多元性：不同學科的學習表現方式不盡相同. 認知、情意、動作技能三者為體育的教學目標（教育部， 1997），即 Bloom 等人（ 1956）所研究、發展學習的評量內容，分述如下：（一）認知 cognitive 認知係指學生透過課程學習後，學生對於運動的概念、正確運動的方法、增進體適能、預防運動傷害的知識、運動比賽的戰術與策略等等，可以理解學習的程度（劉明川， 2 0 0 2；黃美蓉， 2 0 0 3 ）。主要是心智活動的歷程，大多以筆試或口試方式，評量測驗之。. 26.

(37) 認知的程度可分為六個層次： 1、知識； 2、理解； 3、應用； 4、分析； 5、綜合； 6、評價。. （二）技能 psychomotor 運動技能是達成運動方式的基礎要素（莊美鈴， 1 9 9 4 ）。技能係指學生經過課程學習之後，學會多項的運動技術、學會正確使用運動器材的方法、學會運動傷害處理與急救的方法，並且在運動能力與體適能方面都有明顯進步（劉明川， 2002；黃美蓉， 2003）。主要是心理與身體動作的聯合學習，以發展動作技巧。技能的評量測驗方式又可分為： 1.客觀技能評量能用數量，如尺、碼表、計數等來表示技能程度的項目屬之，如跳高、田（徑）賽等。 2.主觀技能評量無法使用測量工具、數字等來表示技能程度的項目屬之，必須經由評量者主觀價值判斷而給予計分的項目屬之，如國術、水上芭蕾、舞蹈等。. 體育技能的目標分七類：（ 1 ）、知覺作用；（ 2 ）、心向作用；（ 3 ）、引導反應；（ 4 ）、機械反應；（ 5 ）、複雜反應；（ 6 ）、技能調適；（ 7 ）、創作表現。. （三）情意 affective 情意係指學生學習活動中，能放鬆心情，遵守運動規則、公平競爭與爭取榮譽、與人合作、能主動協助其他同學，並. 27.

(38) 且用心努力的學習。（劉明川， 2 0 0 2 ；黃美蓉， 2 0 0 3 ）。即學習者對於人、事、物的感覺、情緒、態度、興趣、鑑賞等方面的學習。情意評量一般皆以學習者的學習態度及運動精神為主。學習態度包含出缺席、創作能力、服裝儀容等；運動精神則包含負責、守法、服從、運動習慣、人際關係等。情意目標分為五個層次：（ 1 ）、接受；（ 2 ）、反應；（ 3 ）、評價；（ 4 ）、組織；（ 5 ）、品格。. 就本研究而言，學習成效是指透過舞蹈社團老師的教導，學童在舞蹈學習過程中所習得的情意與技能部分；以及學校課業部分的影響。. 28.

(39) 二、學習成效之相關研究. 表4. 學習成效之相關研究. 作者. 研究題目. 研究內容與發現. 國中體育課程學習. 體育課程學習成效自評部分. （ 2006）成效自評結果對運. 得分高低依序為情意、技能. 動休閒參與行為影. 、認知。性別在學習成效上. 響之研究—以台北. 無差異；年級在認知與情意. 市為例. 方面達顯著差異。. 影響高中職學生學. 以「適性學習」問卷調查歸. （ 2007）習成效因素之研究. 納出快樂、不快樂學習是影. （年代）周郁采. 張伍庭. 響學習成效的原因；在快樂學習因素中，一般生以「交朋友」、藝術類科生以「學有專長」為首要。俞齊親. 高中女生參與課間. 北一女中學生參與課間操之. （ 2008）操學習滿意度與學. 學習成效在「不同年級」、. 習成效之研究—以. 「不同參與社團」、「不同自. 北一女中為例. 覺體能」皆達顯著差異。. 國小學生參與學校. 在課餘社團活動學習成效中. （ 2008）課餘社團活動動機. ，最高前五項分別為：和同. 、阻礙因素及學習. 學成為好朋友、獲得愉快的. 成效之研究. 滿足感、與同學合作之滿意. 游宗益. 程度、對於社團活動之滿意程度及與同學相處的感覺之滿意程度。資料來源：研究者整理. 29.

(40) 第三章研究方法本章依序為研究流程、研究架構、研究假設、研究對象、研究工具及資料處理與統計方法等六部分加以說明。. 第一節研究流程本研究之研究流程，如下頁圖 1所示。. 訂定研究方向. 文獻蒐集、整理. 確定研究主題. 擬定計畫、架構. 問卷編製. 專家審查. 問卷預試、修改. 信效度分析. 正式問卷調查. 資料整理、統計. 結果與討論. 結論與建議圖 1. 研究流程. 30.

(41) 第二節. 研究架構. 本研究以臺中縣公立國民小學舞蹈社團中之高年級學童為對象，研究主題在探討舞蹈社團學童之背景變項在參與動機、滿意度及學習成效之差異性，以及參與動機、滿意度及學習成效三者之相關性，研究架構如圖 2 所示。研究內容關係說明如下：一、以背景變項為自變項，舞蹈社團學童參與動機、滿意度及學習成效為依變項，分析不同背景變項之學童參與動機、滿意度及學習成效之差異情形。二、以多元迴歸分析探討舞蹈社團學童參與動機、滿意度及學習成效之間是否存有相關。. 參與動機 H1. 背景變項. H4. H5 H3. 學習成效. H2. 學習滿意度. 圖 2. 研究架構. 31. H6.

(42) 第三節. 研究假設. 根據第一章所述之研究問題與上述研究架構，提出本研究主要研究假設：假設一（ H1）：不同背景變項之國小舞蹈社團高年級學童在參與動機上有顯著差異。假設二（ H2）：不同背景變項之國小舞蹈社團高年級學童在學習滿意度上有顯著差異。假設三（ H3）：不同背景變項之國小舞蹈社團高年級學童在學習成效上有顯著差異。假設四（ H4）：國小舞蹈社團學童，參與動機會正向影響學習滿意度。假設五（ H5）：國小舞蹈社團學童，參與動機會正向影響學習成效。假設六（ H6）：國小舞蹈社團學童，學習滿意度會正向影響學習成效。. 第四節. 研究工具. 本研究採用兩份問卷進行研究調查，問卷對象分別為社團指導老師及社團參與學童。問卷參考莊雅然（ 2004）、李建雄（ 2006）、林佑隆（ 2006）、廖松圳（ 2006）等多位先進的問卷編製而成。社團指導老師問卷內容包含個人及社團基本資料。學童問卷內容包含「個人及社團基本資料」、「參與舞蹈社團的動機」、「參與舞蹈社團的成效」、「參與舞蹈社團的滿意度」。. 32.

(43) 本研究採用李克特五點尺度 (Fivepoint Likert Scale) 計分方式，每題均有 5 個選項，含「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」及「非常不同意」。採用正向計分法，其給分依序為 5、 4、 3、 2、 1 分；反之，反向計分題其給分依序為 1、 2、 3、 4、 5。研究者在兩份問卷編製後，敦請三位相關領域之專家及指導老師審視，彙整多項建議、調整問卷內容。表 5、表 6 為專家及相關領域人員簡介。. 表 5 人. 專家基本資料表員. 學. 歷. 專. 長. 或. 經. 歷. 專家 A. 國立台灣科技大學管理學博士. 管理學、人因學、行銷研究、組織管理、運動產業研究、運動經濟學、統計與分析. 專家 B. 美國南加大教育研究所博士. 學校舞蹈教育、兒童舞蹈教育、舞蹈教學原理、舞蹈即興、兒童舞蹈與遊戲、舞蹈課程設計. 專家 C. 美國 La Sierra University 教育博士. 舞蹈教育專題、舞蹈與人格特質、芭蕾欣賞、現代舞、芭蕾舞、西洋舞蹈史、藝術概論美學. 33.

(44) 表 6. 相關領域人員基本資料表. 人員. 學歷. 老師 A. 國立台灣藝術大學舞蹈系. 老師 B. 老師 C. 國體體蹈. 立育育組. 台大系碩. 教學年資. 灣學舞士. 國立台灣藝術專科學校. 專長或經歷國中舞蹈班專任教師；專長：現代、芭蕾. 9 年. 任教於台中縣國民小學；指導學校舞蹈社團 (九年 )、協助學校辦理全國舞蹈比賽台中初賽 (七屆 ). 10 年. 經並蹈專. 11 年. 營擔社長. 舞任團：. 蹈臺指芭. 補中導蕾. 習多老舞. 班所師、. (九年 ) 國小舞；中國舞. 依專家及相關領域人員的建議修正後，問卷進行預試。預試問卷參考附錄 A。. 一、參與學童問卷部份（一）參與動機量表 1.選題程序預試樣本回收後，即依有效樣本 110 人之答題反應即進行選題。本研究用以選題的方法有三：先以獨立樣本 t-test 考驗進行項目分析、以同質性分析刪題、再以因素分析決定正式量表的題項。. （ 1）項目分析項目分析（ item analysis）主要就量表題項或測驗試題中的每一個題目為對象，逐題分析其可用程度，研究者以獨. 34.

(45) 立樣本 t-test 考驗進行項目分析，將受試者在「參與動機量表」各題項的選項得分總和依高低分排序，總分最高的 27% 為高分組，最低的 27%為低分組，再以 t 考驗逐題進行高低分組之平均數進行差異性比較，取題項之. p＜ .05 達顯著差. 異，作為各題項之取捨標準。此階段「參與動機量表」中題項之 t 值皆達統計差異顯著水準 (p<.05)，故全數保留。. （ 2）同質性分析同質性分析表示一種態度量表的題項所測量的心理特質屬性應該非常接近，題項間應具有較高的相關，研究者採用一致性考驗方法，求出校正題項與總分的相關係數（ c o r r e c t e d i t e m - t o t a l c o r r e l a t i o n ），校正題項總分的相關係數，表示一個題項與其他題項總分的相關係數，可以得知此題項與其他題項的一致性如何. ( 吳明隆，涂金堂， 2 0 0 7 )。此階段「參與. 動機量表」中之題項刪除後的量表 α 係數，結果與總量表的 α 係數相差不大，沒有突增的題項，故全數保留使用。茲將「參與動機量表」之項目分析與同質性分析之結果，以表 7 呈現之。. 35.

(46) 表 7. 參與動機量表之項目分析與同質性分析摘要表項目分析. 題. t 檢定. 同質性分析校正題目與. 題目去除後. 保留或. 項. （p 值）. 總分相關. 的 α 係數. 刪除. 1. .000. .646. .833. 保留. 2. .000. .696. .831. 保留. 3. .000. .618. .836. 保留. 4. .000. .721. .829. 保留. 5. .000. .466. .846. 保留. 6. .000. .404. .850. 保留. 7. .000. .295. .856. 保留. 8. .000. .417. .847. 保留. 9. .000. .570. .838. 保留. 10. .000. .584. .837. 保留. 11. .000. .492. .843. 保留. 12. .000. .434. .848. 保留. 13. .000. .455. .845. 保留. 註：總量表的 α 係數 =.852. （ 3）因素分析法本研究以主成分分析法 (principal components)及最大變異法 (varimax)進行正交轉軸 (orthogonal rotation)，分析量表的因素結構。在第一次因素分析時，特徵值大於 1 的因素共有三個，第 12 題之因素負荷量小於 .03，故將之刪除；再. 36.

(47) 將剩下的 12 題進行第二次因素分析，結果顯示 KMO ( K a i s e r - M a y e r - O l k i n Va l u e ) 值為 . 8 2 0， B a r t l e t t 球形考驗值為 7 6 7 . 7 1 9 已達顯著水準（ p ＜ . 0 0 1 ），表示適合進行因素分析，而透過因素分析結果萃取出三個因素構，分別命名為「自我期許」、「社團因素」及「外力期許」，其解釋變異量依序為 40.913% 、 19.894% 及. 10.636% ，而累積解釋總變異量達. 71.442%，且所有題項之因素負荷量皆大於 .60，顯示本量表具有良好之內容效度，詳細內容如表 8 所示。表 8 題號. 參與動機量表之因素構面矩陣摘要表題項內容. 因素負荷量自我期許社團因素外力期許. 共同性. 9. 可以滿足自己的成就感. .867. .806. 8. 自身興趣（學習舞蹈）. .834. .706. 10. 可以發揮自己的才華. .813. .757. 13. 可以增加休閒活動. .767. .660. 11. 可以預作升學準備. .614. .440. 3. 社團師資陣容佳. .886. .820. 1. 社團具知名度. .840. .766. 4. 社團未來發展性高. .822. .792. 2. 社團具優良傳統. .814. .765. 6. 家長要求. .883. .794. 5. 學校要求. .861. .831. 7. 同學或學長姐影響. .695. .495. 特徵值（ λ）. 4.910. 2.387. 1.276. 解釋變異量（％）. 40.913. 19.894. 10.636. 累積解釋變異量（％）. 40.913. 60.806. 71.442. 37.

(48) 2.信度考驗本研究之量表信度以 C r o n b a c h ’s α 內部一致性來衡量所測驗的內容是否趨於一致性及穩定性， Cronbach α 係數值大於 0.7 以上為佳。此「參與動機量表」總量表之 Cronbach α 值為 . 8 4 8，三個因素構面之 C r o n b a c h α 值分別為 . 8 5 7、 . 9 0 6 、 .786，如表 9 所示。. 表 9. 參與動機量表之信度摘要表. 分量表. 自我期許. 社團因素. 外在期許. α 係數. .857. .906. .786. 5. 4. 3. 題. 數. 總量表. Cronbach α. .848. （二）學習滿意度量表 1.選題程序預試樣本回收後，即依有效樣本 110 人之答題反應即進行選題。本研究用以選題的方法有三：先以獨立樣本. t-test. 考驗進行項目分析、以同質性分析刪題、再以因素分析決定正式量表的題項。. （ 1）項目分析本量表「學習滿意度量表」中 9、 11 題均為反向題，其餘皆為正向題，是故在進入項目分析之前，先將題項. 9、 11. 重新編碼，將題項計分的方式化為一致。項目分析（ item analysis）主要就量表題項或測驗試題中的每一個題目為對. 38.

(49) 象，逐題分析其可用程度，研究者以獨立樣本 t-test 考驗進行項目分析，將受試者在「學習滿意度量表」各題項的選項得分總和依高低分排序，總分最高的 27%為高分組，最低的 27%為低分組，再以 t 考驗逐題進行高低分組之平均數進行差異性比較，取題項之 p＜ .05 達顯著差異，作為各題項之取捨標準。此階段「學習滿意度量表」中題項之 t 值皆達統計差異顯著水準 (p＜ .05)，故全數保留。. （ 2）同質性分析同質性分析表示一種態度量表的題項所測量的心理特質屬性應該非常接近，題項間應具有較高的相關，研究者採用一致性考驗方法，求出校正題項與總分的相關係數（ c o r r e c t e d i t e m - t o t a l c o r r e l a t i o n ），校正題項總分的相關係數，表示一個題項與其他題項總分的相關係數，可以得知此題項與其他題項的一致性如何. ( 吳明隆，涂金堂， 2 0 0 7 )。此階段「學習. 滿意度量表」中之題項刪除後的量表 α 係數，結果與總量表的 α 係數相差不大，沒有突增的題項，故全數保留使用。茲將「學習滿意度量表」項目分析與同質性分析之結果，以表 10 呈現之。. 39.

(50) 表 10. 學習滿意度量表之項目分析與同質性分析摘要表項目分析. 題. t 檢定. 同質性分析校正題目與. 題目去除後. 保留或. 項. （p 值）. 總分相關. 的 α 係數. 刪除. 1. .000. .709. .838. 保留. 2. .000. .732. .837. 保留. 3. .000. .556. .848. 保留. 4. .000. .667. .841. 保留. 5. .000. .732. .836. 保留. 6. .000. .590. .847. 保留. 7. .000. .428. .855. 保留. 8. .000. .558. .848. 保留. 9. .006. .104. .876. 保留. 10. .000. .412. .856. 保留. 11. .001. .149. .875. 保留. 12. .000. .668. .840. 保留. 13. .000. .627. .843. 保留. 註：總量表的 α 係數 =.860. （ 3）因素分析法本研究以主成分分析法 (principal components)及最大變異法 (varimax)進行正交轉軸 (orthogonal rotation)，分析量表的因素結構。在第一次因素分析時，特徵值大於 1 的因素共有四個，結果顯示 KMO (Kaiser-Mayer-Olkin Value)值為 .835 ， Bartlett 球形考驗值為. 40. 2543.808 已達顯著水準（ p.

(51) ＜ .001），表示適合進行因素分析，而透過因素分析結果萃取出四個因素構，分別命名為「設備」、「教師」、「同儕」及「展演」，其解釋變異量依序為 4 2 . 2 4 0 %、 1 2 . 7 7 7 %、 1 1 . 1 1 7 % 及 7 . 9 4 1 %，而累積解釋變異量達 7 4 . 0 7 5 %，且所有題項之因素負荷量皆大於 . 5 0，顯示本量表具有良好之內容效度。詳細內容如表 11 所示。. 表 11 題號. 學習滿意度量表之因素構面矩陣摘要表因素負荷量. 題項內容設備. 教師. 同儕. 展演. 共同性. 5. 舞蹈社團的設備非常棒，如音響等. .912. .917. 12. 社團提供的舞蹈道具足夠使用. .911. .879. 4. 社團有足夠的空間可供運用. .742. .691. 2. 練習場地非常好. .577. .662. 8. 舞蹈社團有提供適當的獎勵制度. .521. .545. 1. 老師的教學態度很好. .893. .917. 舞蹈老師總是很有耐心的教導我們. .880. .848. 3. 舞蹈老師經驗豐富. .840. .769. 7. 舞蹈社團的成員都會互相教導、學習. .833. .726. 10. 舞蹈社團的成員相處融洽. .803. .666. 6. 我會和社團成員分享學習心得. .710. .652. 9. 學校安排的上台表演或比賽次數太少. .826. .685. 11. 我不喜歡出去比賽或表演. .804. .673. 13. 特徵值（ λ）. 1.661. 1.445. 1.032. 解釋變異量（％）. 42.240 12.777. 11.117. 7.941. 累積解釋變異量（％）. 42.240 55.017. 66.134 74.075. 5.491. 41.

(52) 2.信度考驗本研究之量表信度以 C r o n b a c h ’s α 內部一致性來衡量所測驗的內容是否趨於一致性及穩定性， Cronbach α 係數值大於 0 . 7 以上為佳。此「學習滿意度量表」總量表之 C r o n b a c h α 值為 . 8 6 0，三個因素構面之 C r o n b a c h α 值分別為 . 8 8 8、 . 9 0 5 、 .759、 .517，如表 12 所示。. 表 12. 學習滿意度量表之信度摘要表. 分量表. 設. α 係數題. 數. 總量表. 備. 教. 師. 同. 儕. 展. 演. .888. .905. .759. .517. 5. 3. 3. 2. Cronbach α. .860. （三）學習成效量表 1.選題程序預試樣本回收後，即依有效樣本 110 人之答題反應即進行選題。本研究用以選題的方法有三：先以獨立樣本. t-test. 考驗進行項目分析、以同質性分析刪題、再以因素分析決定正式量表的題項。. （ 1）項目分析本量表「學習成效量表」中 7、 8 題均為反向題，其餘皆為正向題，是故在進入項目分析之前，先將題項 7、 8 重新編碼，將題項計分的方式化為一致。項目分析（ item analysis）主要就量表題項或測驗試題中的每一個題目為對象，逐題分. 42.