生活科技教育月刊 二○○六年 三十九卷 第八期 1
從科技素養到科技創造力
朱益賢 國立台灣師範大學工業科技教育學系副教授 在民國八十年期間進行中學課程標準修訂時，教育部配合國際上推動科技 教育的潮流，將我國中學的工藝課程修訂為生活科技課程，當時也賦予生活科技 課程推展「科技素養」的任務，如同其他課程分別要培養學生的民主素養、音樂 素養、人文素養一樣。素養(literacy)是指一般公民應付日常生活中實際任務的能 力，而科技素養(technological literacy)是人類善用其知識、技術能力、價值判斷能 力及相關資源，以便適應社會生活變遷、改善現在生活、解決相關問題及規劃其 生涯的基本能力。經過多年來第一線生活科技教師的努力，培養學生科技素養已 落實於實際的教學過程中。因此，生活科技除了持續推展科技素養外，為了因應 高度競爭的國際化社會，宜將教學重點調整為培養學生的創造力。 近年來，不論學界與業界都不斷的強調「創造力」，認為創造力是未來唯一 不變而有效的企業生存能力。趨勢策略大師大前研一在訪問台灣時即指出：「世 界趨勢的演進歷程有四波力量，第一波是阿根廷與澳洲的農業躍進；第二波是中 國大陸的製造革命；第三波是印度的流程外包的知識工作者模式；第四波則是創 新」。他進一步建議台灣若要抓住第四波的變革，必須要用新思維、高科技、高 感官，發揮創造力與創新能力，以全新的視野及觀念，創造與前三波完全不同的 產品或服務，才能在 21 世紀中脫穎而出。教育部也在「創造力教育白皮書」中， 宣示將以創造力教育作為貫穿日後教育改革的重點，以逐步落實「打造創造力國 度 ROC (Republic of Creativity)」的願景。因此在學校各學科教學中均應將啟發學 生創造力當成一個重要任務，這對於生活科技課程而言更是責無旁貸。 不過生活科技課程不是要推動一般認知的「創造力」，而是要聚焦在推動「科 技創造力」。科技創造力與創造力的不同之處在於科技創造力兼重「概念的形成」 和「實作能力」，培養學生的科技創造力意味著，學生能夠運用科技領域相關的 知識與技能，透過創造思考方法引導得出多種概念與構想，並且加以執行以製作 出實際成品的能力。換言之，學生不僅要能「想的妙」，還要能夠「做的巧」，學 生將教師教導的各種創造思考方法，運用在構想的形成、材料的選用、加工的技生活科技教育月刊 二○○六年 三十九卷 第八期 2 巧等各方面，並實際解決教師所交付的任務與問題。這樣的學習過程是其他課程 很難辦到的，而這也正是生活科技課程的特殊之處。因此建議生活科技教師未來 應將倡導「科技創造力」，當成是科技教育工作的推動重點，以便讓我們的學生 更具有國際競爭力。
