臺灣教育評論月刊，2014，3（3）
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APA 格式與教育研究 主題評論 第 20 頁APA 格式使用於教育研究之述評
宋明娟 澳門大學教育學院助理教授一、 前言
學術論文的正確引註，可避免抄 襲、向作者致意、建立學術論文在主 題知識架構的脈絡，以及作為後續研 究 者 的 延 伸 探 究 指 引 （ 謝 寶 煖 ， 2012），故引文格式及參考文獻書目的 完整和一致性，在撰寫學術論文上， 相當程度而言有其必要。 國內教育領域採行 APA 格式撰寫 學術論文已幾乎是公認的必要規範， 對許多研究者而言，已是視之理所當 然、習以為常了。最近筆者與兩位教 育學術界朋友交流（化名為愛倫和阿 華，透過非正式訪談和網路訪談的方 式），談及 APA 格式的使用，並回想過 去在教育研究領域使用 APA 格式的經 驗，以及近年指導碩士班研究生的情 形，對於 APA 格式使用於教育研究， 茲提出一些評論點如後。二、APA 格式使用於教育研究：
幾點思考
(一) 教 育 學 術 論 文 必 須 使 用 既 定 格 式？ 筆者與愛倫目前有共同合作研究 的項目，2013 年 12 月某日，在構思研 究計畫的討論中，談起了 APA 格式的 使用心得。愛倫指出，APA 格式雖然 是教育研究領域所遵行的規範，但也 並不代表具有影響力的著作一定必須 使用既定格式。 談到這裡，筆者想起碩博士班在 學階段，曾有德高望重的學者師長感 嘆，如果早年學術界即按期刊篇數與 格式要求的規範評定學術等級，則未 必能專注心力於寫作幾本專書。APA 格式與引文資料庫的品質掛勾，似乎 意味著不依照既定格式，則無法寫出 思想博大、影響深遠的論文；實則或 許這是個迷思。 (二) APA 格式只是具有「限制」作用 的規範？ 在筆者指導學生撰寫學位論文的 經驗中，發現一般碩士生難以快速掌 握 APA 格式的要領；通常一開始只能 做到鬆散地羅列出相關研究，而經過 一段時間的學習和調整以後，才能盡 量做到思考的整合，呈現有組織的段 落。 學生開始練習 APA 格式的時候， 傾向於覺得格式太繁瑣、限制太多， 並且不具緊迫性，待後續論文接近完 稿時再一併調整即可。最初筆者遇到 這種情況，考量或許學生認為 APA 格 式侷限其發揮的空間，故並未勸說其 即早使用精確的格式。後來發現學生 習用 APA 格式的經驗增多以後，成文 的組織也流暢、豐富、合理許多。於 是筆者近來嘗試向學生傳達這樣的觀 念：既定格式應不僅是具有限定的作 用，對於文章的作者而言，有系統地 呈現相關領域的學理，可使思緒的表 達呈現更為清晰，這亦是促發學術創臺灣教育評論月刊，2014，3（3），頁 20-22
APA 格式與教育研究 主題評論 第 21 頁 意的基礎；及早掌握格式的要領，相 當程度上確有其重要性。 學生使用 APA 格式的情況與呈現 論點之系統化與否有關，茲舉一例。 在撰寫文獻探討方面，許多學生最初 傾向以陳列筆記的方式來表述，例如 一開始就這樣表達：「作者 A（年代） 提出….，作者 B（年代）認為….，作 者 C（年代）指出…」。然而，較好的 方式是把相似的研究有系統地組織起 來；在撰寫上可先提出重要的觀點， 再以合乎邏輯的方式把相關連的發現 與論述加以連結（Neuman, 2006）。這 種思路表現於 APA 格式的內文引註， 會傾向以先整理出主要的觀念，附上 「（作者 A，年代；作者 B，年代；作 者 C，年代…）」來表達，之後再呈現 個別的舉例或詳細論述。 許多年前筆者撰寫過有關創造思 考的文章，其間閱讀到的文獻曾有指 出，創造思考是擴散思考的展現，然 而思考品質的提升，需要聚斂思考（或 評鑑思考）作把關的角色。學術論文 貴在創見，而格式的嫻熟使用，有助 於表達言而有據的創見基礎。即便如 「詩」的文體是極富創意與想像的空 間，許多膾炙人口的詩歌，亦有依循 既定的格式。 (三) 翻譯著作的內文引註是向譯者致 意？或向作者致意？ 在 APA 格式中，翻譯著作的內文 引 註 ， 是 使 用 引 出 作 者 的 寫 法 （American Psychological Association , 2010）。中文的 APA 格式在翻譯著作的 內文引註部分，有引出作者或是譯者 的方式（潘慧玲編著，2004），然而實 際上，中文的教育學術著作在內文引 註方面，以寫出譯者的方式居多。 與阿華的訪談交流中，他提及「我 覺得臺灣教育論文的引註中，最不妥 的是翻譯著作，在內文引註是用『某 某某譯，年代』，這樣我還要翻到參考 書目才知道作者是誰。」。阿華指出， 雖然翻譯也有某些創作成分，但是「我 關心的是作者是誰，不是翻譯者是誰」 （2014 年 1 月 24 日訪談）。關於這點， 筆 者 甚 有 同 感 ； 雖 然 好 的 翻 譯 涉 及 信、達、雅的表現，譯者功不可沒， 然而以學術界尊重「原創」的價值而 言，內文的引註宜考慮優先向作者致 意，或至少是使用作者與譯者並列的 方式呈現。 (四) 跨學門／領域的教育學術論文僅 能使用 APA 格式？ 教育領域的研究主題，常有跨學 門／領域的性質。筆者的領域是課程 研究，研究興趣之一是課程史，近年 曾參加兩岸四地教育史研究論壇。在 參加研討會的過程中學習許多，然最 初稍有格格不入之感，因為筆者習用 APA 格式，而與會的研究人員，許多 以歷史學門習用的格式發表論文。待 多接觸之後，視野漸寬，也才更有興 趣瞭解不同格式的使用習慣。 人文學科領域廣泛採用「美國現 代 語 言 學 會 （ Modern Language Association, MLA）」格式，社會科學 領域採用「美國心理學會（American臺灣教育評論月刊，2014，3（3），頁 20-22
APA 格式與教育研究 主題評論第 22 頁 Psychological Association, APA）」格
式，而「芝加哥格式手冊（Chicago Manual of Style, CMS）」則兼容人文、 社會、科學等領域（謝寶煖，2012）。 以教育學而言，一般的情況是屬於社 會科學領域，使用 APA 格式。而以上 所述的例子，談及教育史研究、課程 史研究的領域，則有跨教育學與歷史 學的學門專業，其未必使用 APA 格 式，實為有跡可尋。教育學的研究時 常涉及其他人文與社會學門的領域， 作為教育研究者，如能嫻熟相關學門 的寫作規範，應能有助於跨領域的知 識交流。
三、結語
在筆者與愛倫和阿華的對話中， 對於 APA 格式的使用，起先我們都覺 得「沒想那麼多」、「已成為慣性」、「被 規訓化了」，然而透過彼此的對話討 論，加上個人過去的論文寫作和指導 的 經 驗 ， 倒 也 梳 理 了 上 述 幾 個 思 考 點。要之，本文指出 APA 格式有其功 能與作用，但並不表示未使用該格式 的教育論文沒有學術價值；並且，現 有的中文 APA 格式尚有調整的空間。 此外，教育本是應用學門，認識基礎 學 門 或 其 他 相 關 應 用 學 門 的 習 用 格 式，在跨領域知識的流通方面應有促 進的作用。 參考文獻 潘慧玲（編著）（2004）。教育論 文格式。臺北市：雙葉。 謝寶煖（2012）。人文暨社會科學 學術論文引註格式之規範。人文與社 會科學簡訊，13（4），81-90。 American Psychological Association (2010). Publication manualof the American Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: American Psychological Association. Neuman, W. L. (2006). Social research methods: Qualitative and
quantitative approaches (6th ed.).
