國中特教班前閱讀期綜合性語文教學實驗成效研究
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(2) 誌謝 在 博 愛 樓 的 日 子 一 轉 眼 就 過 了 三 年，當 中 常 常 在 工 作 和報告之間奔波，雖然有時感到灰心沮喪，但由於師長、 同學、同事的支持和鼓勵，使得自己能堅持下來，而隨著 論文付梓，滿滿的感謝浮上心頭。 感 謝 指 導 教 授 洪 老 師 對 我 的 啟 發 和 詢 詢 善 誘，在 跟 著 老 師 的 兼 任 助 理 生 活 中，也 讓 我 學 到 許 多 做 研 究 的 樂 趣 和 基 本 功，而 由 於 有 這 些 的 學 習，才 能 成 就 這 篇 兼 顧 興 趣 及 充 實 職 場 專 業 的 論 文。也 謝 謝 口 委 邱 上 真 老 師、胡 心 慈 老 師，因為您們寶貴的意見和鼓勵，讓此篇論文更為完善。 感 謝 台 北 縣 忠 孝 國 中 曾 香 綺 老 師、自 強 國 中 簡 伊 伶 老 師 ， 謝 謝 妳 們 陪 我 一 同 走 過 這 辛 苦 的 15 周 教 學 實 驗 ， 在 繁 忙 的 教 學 工 作 中，除 了 要 適 應 新 的 課 程 和 教 學 方 式，還 要 抽 空 花 時 間 討 論，因 為 有 妳 們，這 套 課 程 才 能 獲 得 驗 證 及更臻成熟。 感 謝 台 北 市 介 壽 國 中 劉 慧 茹 老 師、百 齡 國 中 柯 淑 鈴 老 師、台 東 縣 泰 源 國 中 李 忠 諺 老 師，謝 謝 你 們 一 口 答 應 幫 忙 進 行 專 家 檢 核 的 工 作，給 予 許 多 寶 貴 且 實 用 的 建 議；而 此 研 究 的 幕 後 功 臣 莫 過 於 控 制 組 學 校 的 老 師 和 學 生，在 連 絡 和施測的過程均感受到無比的親切和溫暖。 感 謝 同 門 的 秀 芬 學 姐、玉 芳 學 姐 和 怡 芳、風 趣 又 貼 心 的 羽 珊 和 養 涵、才 貌 兼 具 的 筑 君 學 姐 和 北 音、有 時 很 恰 但 很 有 想 法 的 思 維 和 香 君 、 愛 耍 冷 但 又 聰 慧 的 于 菁 &玉 君 二 人組、還有班草煒庭，因為你們，讓我在回想被報告、論 I.
(3) 文壓的喘不過氣的研究所生活時，竟是這般地美好和甜 蜜！ 感謝大學珊蒂之家的家人們，家媽秋錡、同窗雍津、 妹妹芳綺、姊姊麗頤、珊蒂、室友淑貞、趴趴熊汀苑，不 論 是 平 日 還 是 每 年 一 次 的 家 族 旅 行，都 能 感 受 到 大 家 的 鼓 勵 和 支 持，讓 我 更 珍 惜 這 已 長 達 十 年 的 友 誼，希 望 我 們 還 有更多的十年~ 最 後 要 謝 謝 家 人 完 全 的 包 容，當 我 臨 時 提 出 留 職 停 薪 的 任 性 要 求 時，並 沒 有 太 多 的 反 對；還 有 愛 情 長 跑 快 九 年 的 男 友 煇 皓，除 了 畫 插 圖 的 鼎 力 協 助 外，當 我 脆 弱 時 扶 持 我，當我陷入死胡同時開導我，當我開心時替我開心，當 我生氣時忍讓我，謝謝你！ 願將完成論文的喜悅和成就與所有一路上相伴的你 們分享！ 美娟. 于博愛樓 九十七年夏. II.
(4) 國中特教班前閱讀期綜合性語文教學實驗 成效研究 中文摘要 本研究主要目的探討依據閱讀發展理論和功能課程 所編製之「前閱讀期綜合性語文教學」之成效和可行性。 本 研 究 採 準 實 驗 設 計 的 不 等 組 前 後 測 設 計，兩 所 國 中 特 教 班 學 生 13名 為 實 驗 組 和 另 兩 所 學 校 特 教 班 學 生 9名 為 控 制 組 ， 實 驗 組 學 生 接 受 為 期 15週 ， 每 週 4次 的 實 驗 課 程 的 教 學，控制組學生則接受相同時間的原校功能性語文課程。 成效評估包括實驗課程內容的教學成效和非實驗課程內 容之類化成效，分別有識字、寫字、理解、口語表達、朗 讀正確性和流暢性。 本研究主要結論歸納如下： 1. 識 字 方 面 具 顯 著 教 學 和 類 化 的 立 即 和 保 留 效 果 。 2. 寫 字 方 面 具 顯 著 的 教 學 效 果 、 類 化 保 留 效 果 。 3. 理 解 方 面 不 具 類 化 效 果 。 4. 表 達 方 面 具 顯 著 的 教 學 效 果 ， 但 不 具 類 化 效 果 。 5. 朗 讀 正 確 率 方 面 具 顯 著 的 類 化 成 效 ， 但 朗 讀 流 暢 性 方 面不具類化成效。 6. 讀 寫 行 為 和 態 度 方 面 具 顯 著 的 成 效 。 7. 本 研 究 成 效 也 具 顯 著 的 社 會 效 度 ， 且 參 與 教 學 之 原 校 教師們均肯定此實驗教學的課程之成效和可行性。 本 研 究 提 出 課 程 修 訂 意 見、對 教 學 應 用 及 未 來 研 究 的 建議。 _________________________________________________. 關 鍵 字：特 教 班、語 文 教 學、前 閱 讀 期、閱 讀 發 展 、 心智障礙 I.
(5) The Study of Comprehensive Chinese Literacy Program f or t h e P r e r e a d i n g - S t a g e d S t u d e n t s w i t h I n t e l l e c t u a l Disabilities of Junior High Schools. Mei-Chuan Ku. Abstract The main purpose of this study was to explore the effects of comprehensive “ prereading-staged Chinese literacy programs＂ (PCLP) for the students with disabilities of junior high school.. The. PCLP is designed on the basis of both reading developmental and functional approaches.. This study utilized the nonequivalent. pretest-posttest control group design of quasi-experimental research. Thirteen students with intellectual disabilities (ID) from the self-contained class of two junior high schools participated in the study as experimental group, and nine ID students from the self-contained class of another two junior high schools served as the control group. The experimental curriculum lasted for 15 weeks and 4 times per week, and the ID students from the control group received the original instruction in schools in the same length. The major findings of this study were concluded as follows: 1. There are significant immediate and maintenance effects and generalization in students＇ word-recognition. 2. There are significant immediate and maintenance effects and II.
(6) generalization in students＇ handwriting. 3. There are nonsignificant effect of generalization in students＇ comprehension. 4. There are significant teaching effects but nonsignificant effec t of generalization in students＇ expressive language. 5. There are significant effects of generalization in the students ＇ oral-reading, but non-significant effect of generalization in t he fluency of oral-reading. 6. There are significant effects in students＇ literacy behavior and attitude. 7. There are significant social validity and the co-teaching teach ers approve the effectiveness and the practicability of the PCLP.. According to the findings of the study, several recommendations to the reversion and practice of curriculum and the further study are made.. _________________________________________________ K e y w o r d s： s e l f - c o n t a i n e d s p e c i a l c l a s s、 C h i n e s e l i t e r a c y p r o g r a m 、 pre-reading stage、 reading development、 intellectual disability. III.
(7) 目錄 中 文 摘 要 ………………………………………………………….I 英 文 摘 要 …………………………………………………………II 內 文 目 錄 ..………………………………………………………IV 表 次 ………………………………………………………………VI 圖 次 ……………………………………………………….......XII 附 錄 ……………………………………………………………XIII. 第一章. 緒論. 第 一 節 研 究 動 機 與 目 的 ........................ 1 第 二 節 研 究 假 設 .............................. 7 第 三 節 名 詞 解 釋 ............................. 13. 第二章. 文獻探討. 第 一 節 智 能 障 礙 學 生 的 語 言 問 題 ............... 19 第 二 節 智 能 障 礙 學 生 的 語 文 教 學 ............... 23 第 三 節 前 閱 讀 發 展 理 論 和 應 用 ................. 34. 第三章. 研究方法. 第 一 節 試 探 性 研 究 ........................... 47 第 二 節 研 究 架 構 ............................. 56 第 三 節 研 究 對 象 ............................. 61 第 四 節 研 究 工 具 ............................. 76 第 五 節 實 驗 教 學 ............................. 83 IV.
(8) 第 六 節 研 究 程 序 ............................. 96 第 七 節 資 料 分 析 ............................. 99. 第四章. 研究結果. 第 一 節 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 的 教 學 成 效 .... 103 第 二 節 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 的 類 化 成 效 .... 118 第三節 前閱讀期綜合性語文教學促進讀寫態度和行 為 的 成 效 ........................... 146 第 四 節 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 的 社 會 效 度 .... 150 第 五 節 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 的 教 師 意 見 .... 155. 第五章. 結果討論. 第一節 前閱讀期綜合性語文教學對國中特教學生之 成 效 ............................... 163 第二節 前閱讀期綜合性語文教學之適切性、可行性 ................................... 183. 第六章. 結論與建議. 第 一 節 結 論 ................................ 189 第 二 節 研 究 限 制 ............................ 194 第 三 節 建 議 ................................ 195. 參考文獻. ............................... 202 V.
(9) 表次 表 2-2-1、 特 殊 學 校 網 頁 搜 尋 到 的 語 文 課 程 整 理 .................... 26 表 2-2-2、 國 內 十 三 篇 輕 度 智 能 障 礙 學 生 語 文 教 學 研 究 整 理 .... 28 表 2-2-3、 國 內 十 五 篇 中 重 度 智 能 障 礙 學 生 語 文 教 學 研 究 整 理 30 表 3-1-1、 試 探 性 研 究 之 教 學 單 元 設 計 架 構 ........................... 49 表 3-2-1、 教 學 實 驗 設 計 模 式 .............................................. 56 表 3-3-1、 實 驗 組 和 控 制 組 學 生 的 基 本 資 料 摘 要 表 ................. 62 表 3 - 3 - 2、實 驗 組 和 控 制 組 在 成 就 評 量 的 前 測 階 段 成 績 之 平 均 數 和 標 準 差 ............................................................... 63 表 3-3-3、 實 驗 組 和 控 制 組 在 成 就 評 量 的 前 測 階 段 成 績 之 H 考 驗 和 U 考 驗 摘 要 表 ................................................. 65 表 3 - 3 - 4、實 驗 組 和 控 制 組 在 識 字 能 力 類 化 評 量 的 前 測 階 段 成 績 之 平 均 數 和 標 準 差 .................................................. 66 表 3 - 3 - 5、實 驗 組 和 控 制 組 在 識 字 能 力 類 化 評 量 的 前 測 階 段 成 績 之 H 考 驗 和 U 考 驗 摘 要 表 ....................................... 66 表 3 - 3 - 6、實 驗 組 和 控 制 組 在 寫 字 能 力 類 化 評 量 的 前 測 階 段 成 績 之 平 均 數 和 標 準 差 .................................................. 67 表 3 - 3 - 7、實 驗 組 和 控 制 組 在 寫 字 能 力 類 化 評 量 的 前 測 階 段 成 績 之 H 考 驗 和 U 考 驗 摘 要 表 ....................................... 68 表 3 - 3 - 8、實 驗 組 和 控 制 組 在 理 解 能 力 類 化 評 量 的 前 測 階 段 成 績 之 平 均 數 和 標 準 差 .................................................. 68 表 3 - 3 - 9、實 驗 組 和 控 制 組 在 理 解 能 力 類 化 評 量 的 前 測 階 段 成 績 之 H 考 驗 和 U 考 驗 摘 要 表 ....................................... 69 VI.
(10) 表 3-3-10、 實 驗 組 和 控 制 組 在 表 達 能 力 類 化 評 量 的 前 測 階 段 成 績 之 平 均 數 和 標 準 差 .............................................. 69 表 3 - 3 - 11 、 實 驗 組 和 控 制 組 在 表 達 能 力 類 化 評 量 的 前 測 階 段 成 績 之 H 考 驗 和 U 考 驗 摘 要 表 ................................... 71 表 3-3-12、 實 驗 組 和 控 制 組 在 朗 讀 能 力 類 化 評 量 的 前 測 階 段 成 績 之 平 均 數 和 標 準 差 .............................................. 72 表 3-3-13、 實 驗 組 和 控 制 組 在 朗 讀 能 力 類 化 評 量 的 前 測 階 段 成 績 之 H 考 驗 和 U 考 驗 摘 要 表 ................................... 73 表 3-3-14、 實 驗 組 和 控 制 組 在 讀 寫 行 為 評 量 的 前 測 階 段 成 績 之 平 均 數 和 標 準 差 ..................................................... 73 表 3-3-15、 實 驗 組 和 控 制 組 在 讀 寫 行 為 評 量 的 前 測 階 段 成 績 之 H 考 驗 和 U 考 驗 摘 要 表 .......................................... 74 表 3-5-1、 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 課 程 架 構 ....................... 84 表 3-5-2、 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 的 文 章 編 寫 摘 要 表 .......... 85 表 3-5-3、 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 識 字 和 寫 字 的 教 學 字 摘 要 表 ......................................................................... 86 表 3-5-4、 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 之 每 課 教 學 流 程 架 構 ....... 92 表 3-5-5、 各 課 教 學 者 與 節 數 分 配 方 式 ................................. 94 表 4 - 1 - 1、實 驗 組 和 控 制 組 在 成 就 評 量 的 後 測 階 段 成 績 之 平 均 數 和 標 準 差 .............................................................. 104 表 4 - 1 - 2、 實 驗 組 和 控 制 組 在 成 就 評 量 上 前 後 測 平 均 數 、 標 準 差 及 差 異 分 數 之 U 考 驗 摘 要 表 ................................... 106 表 4-1-3 實 驗 組 和 控 制 組 在 成 就 評 量 上 後 測 分 數 之 效 果 值 分 析 摘. VII.
(11) 要 表 ................................................................. 109 表 4 - 1 - 4、實 驗 組 和 控 制 組 在 成 就 評 量 的 追 蹤 階 段 成 績 之 平 均 數 和 標 準 差 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 0 表 4 - 1 - 5、 實 驗 組 和 控 制 組 在 成 就 評 量 上 前 測 、 追 蹤 階 段 平 均 數 、 標 準 差 及 差 異 分 數 之 U 考 驗 摘 要 表 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 3 表 4 - 1 - 6、 實 驗 組 學 生 在 成 就 評 量 的 立 即 效 果 、 保 留 效 果 和 效 果 值 之 摘 要 表 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 7 表 4 - 2 - 1、實 驗 組 和 控 制 組 在 識 字 能 力 類 化 評 量 的 後 測 階 段 成 績 之 平 均 數 和 標 準 差 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 9 表 4 - 2 - 2、 實 驗 組 和 控 制 組 在 識 字 類 化 評 量 上 前 後 測 平 均 數 、 標 準 差 及 差 異 分 數 之 U 考 驗 摘 要 表 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 9 表 4-2-3 實 驗 組 和 控 制 組 在 識 字 能 力 類 化 評 量 上 後 測 分 數 之 效 果 值 分 析 摘 要 表 .................................................... 120 表 4 - 2 - 4、實 驗 組 和 控 制 組 在 寫 字 能 力 類 化 評 量 的 後 測 階 段 成 績 之 平 均 數 和 標 準 差 ................................................. 120 表 4 - 2 - 5、 實 驗 組 和 控 制 組 在 寫 字 能 力 類 化 評 量 上 前 後 測 平 均 數 、 標 準 差 及 差 異 分 數 之 U 考 驗 摘 要 表 ...................... 121 表 4-2-6 實 驗 組 和 控 制 組 在 寫 字 能 力 類 化 評 量 上 後 測 分 數 之 效 果 值 分 析 摘 要 表 .................................................... 122 表 4 - 2 - 7、實 驗 組 和 控 制 組 在 理 解 能 力 類 化 評 量 的 後 測 階 段 成 績 之 平 均 數 和 標 準 差 ................................................. 123 表 4 - 2 - 8、 實 驗 組 和 控 制 組 在 理 解 能 力 類 化 評 量 上 前 後 測 平 均 數 、 標 準 差 及 差 異 分 數 之 U 考 驗 摘 要 表 ...................... 124. VIII.
(12) 表 4-2-9 兩 組 在 理 解 能 力 類 化 評 量 上 後 測 分 數 之 效 果 值 分 析 摘 要 表 .................................................................... 124 表 4-2-10、 實 驗 組 和 控 制 組 在 表 達 能 力 類 化 評 量 的 後 測 階 段 成 績 之 平 均 數 和 標 準 差 ............................................. 125 表 4 - 2 - 11 、 實 驗 組 和 控 制 組 在 表 達 能 力 類 化 評 量 上 前 後 測 平 均 數 、 標 準 差 及 差 異 分 數 之 U 考 驗 摘 要 表 ............... 127 表 4-2-12、 實 驗 組 和 控 制 組 在 表 達 能 力 評 量 上 後 測 分 數 之 效 果 值 分 析 摘 要 表 ....................................................... 129 表 4-2-13、 實 驗 組 和 控 制 組 在 朗 讀 能 力 類 化 評 量 的 後 測 階 段 成 績 之 平 均 數 和 標 準 差 ............................................. 130 表 4-2-14、 實 驗 組 和 控 制 組 在 朗 讀 類 化 評 量 上 前 後 測 平 均 數 、 標 準 差 及 差 異 分 數 之 U 考 驗 摘 要 表 ......................... 131 表 4-2-15、 兩 組 在 朗 讀 能 力 類 化 評 量 上 後 測 分 數 之 效 果 值 分 析 摘 要 表 ................................................................. 132 表 4-2-16、 實 驗 組 和 控 制 組 在 識 字 能 力 類 化 評 量 的 追 蹤 階 段 成 績 之 平 均 數 和 標 準 差 ............................................. 132 表 4-2-17、 實 驗 組 和 控 制 組 在 識 字 類 化 評 量 上 前 測 、 追 蹤 階 段 平 均 數 、 標 準 差 及 差 異 分 數 之 U 考 驗 摘 要 表 ............ 133 表 4-2-18、 實 驗 組 和 控 制 組 在 寫 字 能 力 類 化 評 量 的 追 蹤 階 段 成 績 之 平 均 數 和 標 準 差 ............................................. 134 表 4-2-19、 實 驗 組 和 控 制 組 在 寫 字 能 力 類 化 評 量 上 前 測 、 追 蹤 階 段 平 均 數 、 標 準 差 及 差 異 分 數 之 U 考 驗 摘 要 表 ..... 135 表 4-2-20、 實 驗 組 和 控 制 組 在 理 解 能 力 類 化 評 量 的 追 蹤 階 段 成 績. IX.
(13) 之 平 均 數 和 標 準 差 ............................................. 136 表 4-2-21、 實 驗 組 和 控 制 組 在 理 解 能 力 類 化 評 量 上 前 測 、 追 蹤 階 段 平 均 數 、 標 準 差 及 差 異 分 數 之 U 考 驗 摘 要 表 ..... 136 表 4-2-22、 實 驗 組 和 控 制 組 在 表 達 能 力 類 化 評 量 的 追 蹤 階 段 成 績 之 平 均 數 和 標 準 差 ............................................. 137 表 4-2-23、 實 驗 組 和 控 制 組 在 表 達 類 化 評 量 上 前 測 、 追 蹤 階 段 平 均 數 、 標 準 差 及 差 異 分 數 之 U 考 驗 摘 要 表 ............ 140 表 4-2-24、 實 驗 組 和 控 制 組 在 朗 讀 能 力 類 化 評 量 的 追 蹤 階 段 成 績 之 平 均 數 和 標 準 差 ............................................. 142 表 4-2-25、 實 驗 組 和 控 制 組 在 朗 讀 能 力 類 化 評 量 上 前 測 、 追 蹤 階 段 平 均 數 、 標 準 差 及 差 異 分 數 之 U 考 驗 摘 要 表 ..... 142 表 4-2-26、 實 驗 組 學 生 在 能 力 類 化 評 量 的 立 即 效 果 、 保 留 效 果 和 效 果 值 之 摘 要 表 ................................................. 145 表 4 - 3 - 1、實 驗 組 和 控 制 組 在 讀 寫 行 為 評 量 的 後 測 階 段 成 績 之 平 均 數 和 標 準 差 ....................................................... 146 表 4 - 3 - 2、 實 驗 組 和 控 制 組 在 讀 寫 行 為 評 量 上 前 後 測 平 均 數 、 標 準 差 及 差 異 分 數 之 U 考 驗 摘 要 表 ............................ 148 表 5-1-1、 識 字 教 學 字 和 文 章 的 字 頻 分 布 比 例 摘 要 表 ............ 168 表 5-1-2、 常 見 500 字 前 101-200、 201-300 字 頻 序 前 測 、 後 測 、 追蹤階段之平均數、標準差及差異分數之 U 考驗摘要 表 .................................................................... 169 表 5 - 1 - 3、 詞 語 理 解 和 圖 畫 式 聽 覺 理 解 測 驗 前 測 、 後 測 、 追 蹤 階 段 之 平 均 數 、 標 準 差 及 差 異 分 數 摘 要 表 ................... 172. X.
(14) 表 5 - 1 - 4、 語 詞 表 達 測 驗 前 測 、 後 測 、 追 蹤 階 段 之 平 均 數 、 標 準 差 及 差 異 分 數 摘 要 表 ............................................. 174 表 5 - 1 - 5、 敘 事 之 表 達 類 化 評 量 前 測 、 後 測 、 追 蹤 階 段 之 平 均 數 、 標 準 差 及 差 異 分 數 摘 要 表 ................................... 176. XI.
(15) 圖次 圖 3-2-1、 實 驗 設 計 架 構 圖 .................................................. 57. XII.
(16) 附錄 附 錄 一 、 教 學 程 序 檢 核 表 .................................................. 213 附 錄 二 、 自 編 寫 字 能 力 測 驗 編 製 說 明 及 題 ........................... 214 附 錄 三 、 讀 寫 行 為 評 量 表 .................................................. 222 附 錄 四 、 教 學 觀 察 紀 錄 表 .................................................. 225 附 錄 五 、 教 師 意 見 調 查 表 .................................................. 227 附 錄 六 、 社 會 效 度 調 查 表 .................................................. 229 附 錄 七 、 文 章 分 析 （ 範 例 ） ............................................... 231 附 錄 八 、 作 業 單 （ 範 例 ） .................................................. 236 附 錄 九 、 每 課 教 學 活 動 教 案 （ 範 例 ） .................................. 245 附 錄 十 、 每 單 元 綜 合 性 總 結 活 動 教 案 （ 範 例 ） ..................... 253 附 錄 十 一 、 學 期 總 複 習 活 動 教 案 ........................................ 254 附 錄 十 二 、 專 家 教 師 檢 核 意 見 ............................................ 256. XIII.
(17) 第一章. 緒論. 本章共分三節，包括研究動機與目的、研究假設、名 詞解釋，分別敘之。. 第一節. 研究動機與目的. 壹、研究動機 世 界 已 進 入 知 識 經 濟 的 世 紀，一 切 的 競 爭 與 價 值 都 以 知 識 為 主，而 一 切 知 識 的 基 礎 都 始 自 閱 讀。閱 讀 是 教 育 的 靈 魂 ， 啟 動 英 國 閱 讀 年 的 英 國 教 育 部 長 布 朗 奇 （ David B l u n k e t t ） 也 指 出 ：「 每 當 我 們 翻 開 書 頁 ， 等 於 開 啟 了 一 扇 通 往 世 界 的 窗，閱 讀 是 各 種 學 習 的 基 礎。在 我 們 所 做 的 事 情 中，最 能 解 放 我 們 心 靈 的，莫 過 於 閱 讀。」美 國 現 任 總 統 布 希 上 任 後 ， 於 2001 年 提 出「 不 放 棄 任 何 一 個 孩 子 」 （ No Child Left Behind） 的 教 育 改 革 方 案 ， 並 且 將 「 閱 讀 優 先 計 畫 （ Reading First)」 作 為 政 策 主 軸 (齊 若 蘭 、 游 常 山 、 李 雪 莉 ， 2003)。 由上述可知，閱讀為知的關鍵能力，此外，閱讀不只 是為獲得知識，它也提供休閒、思考與內省的樂趣。愈早 開始閱讀，愈能體會閱讀帶來的各種樂趣（柯華葳， 2 0 0 6 ）。 然 而 ， 學 校 常 習 慣 排 除 智 能 障 礙 學 生 的 讀 寫 機 會 及對其的期望，這是因為有兩個前提，一、閱讀是課程的 終端產品，需要學生精熟一套線性序列發展的獨立次技 能；二、智 能 障 礙 學 生 本 質 缺 乏 認 知 容 量 足 以 掌 握 讀 寫 次 技 能 ( K l i e w e r , 1 9 9 8 )。 因 此 ， 智 能 障 礙 學 生 的 教 育 往 往 傾 向關注在社會、職業、日常生活技能，排除基本功能水準 1.
(18) 以 外 的 讀 寫 教 學 （ Brolin,1995； Dever,1990； K e l l y , W i l d m a n , & B e r l e r , 1 9 8 0 ）。 有 些 教 育 學 家 質 疑 這 種 功 能 性 課 程 不 強 調 學 業 學 習 (Cegelka & Cegelka,1970)， 並 提 出 功 能 性 課 程 中 讀 寫 教 學 的 問 題 ， 由 於 功 能 性 讀 寫 活 動 不 強 調 系 統 性 學 習 語 文 技 能，故 多 包 含 去 脈 絡 化 的 訓 練 和 練 習，近 來 的 理 論 學 者 和 實 務 工 作 者 已 質 疑 這 樣 的 讀 寫 教 學 (Hedrick,Katims, & Carr,1999； Kliewer,1998)， 這 種 以 認 字 及 詞 彙 為 主 的 教 學 ， 強 調 精 確性，忽略流暢性，並且限制學生有較廣、較豐富的語文 經驗或技能，如閱讀的樂趣、寫字技能，而影響學生完全 參 與 社 會 的 機 會 （ C o p e l a n d , 2 0 0 7 ）。 從國內的研究中可得知目前對於中重度智能障礙者 的 語 文 教 學 關 注 在 社 會 性 溝 通 和 識 字 能 力 兩 大 範 疇，然 而 學 生 的 學 習 成 效 僅 限 於 所 教 導 的 部 份，無 法 類 化 至 其 他 的 學 習 （ 古 艾 巧 ， 2 0 0 4； 汪 郁 婷 ， 2 0 0 6； 林 尚 慧 ， 2 0 0 4； 林 雲 龍，2 0 0 2；許 巧 宜，2 0 0 6；裘 素 菊，2 0 0 4；鄧 秀 芸，2 0 0 2； 謝 莉 莉 ， 2 0 0 6 ）， 這 或 許 是 認 為 智 能 障 礙 學 生 連 最 基 本 的 識 字 和 口 語 能 力 都 尚 且 不 足， 還 沒 有 足 夠 的 基 礎 去 學 習 其 他部份的緣故。 然 而，口 語 精 熟 度 與 閱 讀 的 成 長、書 寫 的 方 式 乃 相 互 影 響 (Teale & Sulzby,1989)， 擴 增 閱 讀 量 、 豐 富 讀 寫 的 真實經驗是引導兒童語文發展的必需條件，每個低成就兒 童，就像零件上有一些問題的車子，修理這部車子的最好 方法，便是維持他基本的功能，而不是把零件拆下來，等 2.
(19) 修好了再上路，也就是不能因為孩子識字不多，有書寫、 閱讀上的障礙，就不安排高層次學習的課程（秦麗花、吳 咸 蘭 ， 2 0 0 0 ）。 一 般 閱 讀 的 教 學 乃 強 調 透 過 多 成 份 的 教 學 內 容，由 學 者 們 質 疑 去 脈 絡 化 的 功 能 性 課 程 觀 點 (秦 麗 花 、 吳 咸 蘭 ， 民 89； Hedrick,Katims, & Carr,1999； Kliewer,1998)， 本 研 究 擬 以 有 脈 絡 的、多 成 份 的 教 學 內 容，探 討 是 否 能 有 效 促 進 提 昇 智 能 障 礙 學 生 的 整 體 語 文 能 力，並 具 類 化 的 效 果。 Chall(1983)提 出 閱 讀 發 展 六 個 階 段 ， 各 階 段 名 稱 及 其 發 展 任 務 為 ： 一 、 前 閱 讀 階 段 ( p r e r e a d i n g )： 發 展 字 形 經驗、認字母、符號溝通的能力；二、初始閱讀階段或解 碼 階 段 （ initial reading or decoding） ： 發 展 解 碼 、 識 字 的 能 力；三、穩 固、流 暢、自 動 化 階 段 ( c o n f i r m a t i o n , fluency and ungluing from print)： 發 展 認 字 自 動 化 、 不 需 逐 字 閱 讀 的 能 力；四、新 知 學 習 閱 讀 階 段 ( r e a d i n g f o r learning the new)： 開 始 發 展 透 過 閱 讀 學 習 的 能 力 ； 五 、 多 元 觀 點 階 段 (multiple viewpoints)： 發 展 豐 富 觀 點 的 能 力 ； 六 、 建 構 和 重 組 階 段 (construction and reconstruction)： 發 展 建 立 知 識 架 構 的 能 力 。 從 Chall 的 閱 讀 發 展 階 段 來 看，各 階 段 均 有 其 發 展 的 任 務，即 使 語 文 能 力 尚 未 開 發 的 萌 芽 階 段，仍 有 其 該 發 展 的 任 務，因 此 特 殊 學 生 的 語 文 缺 陷，也 應 有 可 以 發 展 的 閱 讀技能。智能障礙學生口語能力有限，句型結構簡單，甚 3.
(20) 至 有 些 學 生 只 尚 在 使 用 一 至 兩 個 字 詞 進 行 表 達，對 於 閱 讀 詞 彙 的 能 力 薄 弱 （ 曾 怡 惇 ， 1992； 錡 寶 香 ， 2006； Owens,2004； Smiley & Goldstein,1998)， 基 於 這 樣 的 表 現 ， 符 合 Chall 所 提 的 前 閱 讀 階 段 至 初 始 閱 讀 階 段 ， 應 建 立 其 詞 彙 與 語 句 的 口 語 理 解、表 達 能 力，進 而 聽 說 讀 寫 高 頻字的詞彙，並可以應用簡單句型，另外，逐步能流暢朗 讀適當程度的文章及進行討論也是非常重要的。 在研究者本身一年半於啟智班實用語文的教學經驗 中，發 覺 過 份 強 調 識 字 或 口 語 單 一 成 份 的 教 學，不 僅 內 容 不 夠 豐 富 有 趣，學 生 參 與 的 主 動 性 及 學 習 意 願 也 偏 低。另 外，在 研 究 所 修 課 期 間，參 訪 台 北 市 兩 間 國 中 特 教 班 的 實 用 語 文 課，發 現 即 使 教 師 教 學 經 驗 十 分 豐 富，設 計 的 課 程 仍可能缺乏一貫性、系統性，或是偏重某些語文成份，且 教 材 內 容 多 憑 教 師 個 人 偏 好 所 編，難 度 不 見 得 貼 切 學 生 的 程度和需求。 而研究者在九十五學年上學期參與中文學習補救實 驗 教 學 ， 利 用 洪 儷 瑜 老 師 「 發 展 性 補 救 教 學 水 準 」（ 洪 儷 瑜 、 陳 正 雄 ， 2 0 0 6 ）， 且 在 他 的 督 導 及 其 他 實 驗 教 師 的 共 同 學 習 下，除 了 考 慮 功 能 性 的 原 則 外，並 注 意 學 生 所 處 的 閱 讀 發 展 階 段 與 其 應 有 之 發 展 任 務 ， 嘗 試 以「 發 展 性 補 救 教 學 水 準 」、 前 閱 讀 發 展 的 原 則 設 計 活 動 ， 編 製 有 脈 絡 、 包 括 聽 說 讀 寫 多 成 份 的 教 學，學 生 的 學 習 反 應 變 多 了，喜 歡 誦 讀 課 文，參 與 討 論 文 章 的 內 容 和 相 關 知 識，而 其 他 實 驗 教 師 在 期 末 分 享 中，均 有 提 到 多 成 份 且 提 供 合 適 協 助 的 4.
(21) 教 學 能 有 助 於 學 生 的 學 習 表 現 （ 李 忠 諺 ， 2007； 張 沛 雯 ， 2 0 0 7 ）。 在 「 N o C h i l d L e f t B e h i n d （ N C L B ）」 方 案 中 ， 強 調 學 校 必 須 提 供「 所 有 」學 生 有 效 的 教 學，幫 助 他 們 能 學 習 閱讀，有國外學者也開始呼籲提供中重度障礙學生有效、 有 科 學 基 礎 的 語 文 教 學 (Copeland,2007)。 綜 合 上 述 ， 本 研 究 目 的 在 針 對 國 中 特 教 班 前 閱 讀 期 學 生，實 施 包 含 聽 說 讀寫成份的語文教學（以下簡稱前閱讀期綜合性語文教 學 ）， 並 探 討 其 在 識 字 、 寫 字 、 理 解 、 表 達 、 朗 讀 、 讀 寫 行 為 的 學 習 成 效，及 運 用 前 閱 讀 期 所 發 展 之 語 文 課 程 的 適 用性。. 貳、研究目的 一、探 討 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 的 實 施，對 國 中 特 教 班 前閱讀期學生識字的學習成效。 二、探 討 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 的 實 施，對 國 中 特 教 班 前閱讀期學生寫字的學習成效。 三、探 討 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 的 實 施，對 國 中 特 教 班 前閱讀期學生理解的學習成效。 四、探 討 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 的 實 施，對 國 中 特 教 班 前閱讀期學生表達的學習成效。 五、探 討 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 的 實 施，對 國 中 特 教 班 前閱讀期學生朗讀的學習成效。 六、. 探討前閱讀期綜合性語文教學的實驗，對國中特教 5.
(22) 班前閱讀期學生讀寫行為和態度的學習成效。 七、. 探討此課程的對國中特教班前閱讀期學生的適用性. 及可行性。. 6.
(23) 第二節. 研究假設. 根據研究目的，本研究提出以下的研究假設： 假 設 一、前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 施 後，實 驗 組 學 生 之 識字能力具有教學和類化的立即和保留效果。 1-1-1 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 後 測 階 段 間， 「 綜 合 成 就 評 量 識 字 」分 測 驗 的 得 分 成 長情形顯著優於控制組。 1-1-2 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 追 蹤 階 段 間， 「 綜 合 成 就 評 量 識 字 」分 測 驗 的 得 分 成 長情形顯著優於控制組。 1-2-1 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 後 測 階 段 間， 「 常 見 5 0 0 字 」測 驗 的 得 分 成 長 情 形 顯 著優於控制組。 1-2-2 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 追 蹤 階 段 間， 「 常 見 5 0 0 字 」測 驗 的 得 分 成 長 情 形 顯 著優於控制組。. 假 設 二、前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 施 後，實 驗 組 學 生 之 寫字能力具有教學和類化的立即和保留效果。 2-1-1 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 施 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 後 測 階 段 間， 「 綜 合 成 就 評 量 寫 字 各 分 測 驗（ 看 圖 選 字 、 看 圖 選 寫 字 、 聽 句 子 選 寫 字 ）」的 得 分 成 長 情 形 顯著優於控制組。 2-1-2 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 施 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 7.
(24) 追 蹤 階 段 間， 「 綜 合 成 就 評 量 寫 字 各 分 測 驗（ 看 圖 選 字 、 看 圖 選 寫 字 、 聽 句 子 選 寫 字 ）」的 得 分 成 長 情 形 顯著優於控制組。 2-2-1 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 施 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 後 測 階 段 間 ，「 綜 合 成 就 評 量 寫 字 - 總 分 」 測 驗 的 得 分成長情形顯著優於控制組。 2-2-2 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 施 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 追 蹤 階 段 間 ，「 綜 合 成 就 評 量 寫 字 - 總 分 」 測 驗 的 得 分成長情形顯著優於控制組。 2-3-1 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 施 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 後 測 階 段 間 ，「 自 編 寫 字 能 力 各 分 測 驗（ 看 圖 選 字 、 看 圖 選 寫 字、聽 句 子 選 寫 字 ）」的 得 分 成 長 情 形 顯 著 優於控制組。 2-3-2 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 施 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 追 蹤 階 段 間 ，「 自 編 寫 字 能 力 各 分 測 驗（ 看 圖 選 字 、 看 圖 選 寫 字、聽 句 子 選 寫 字 ）」的 得 分 成 長 情 形 顯 著 優於控制組。 2-4-1 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 施 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 後 測 階 段 間 ，「 自 編 寫 字 能 力 - 總 分 」 測 驗 的 得 分 成 長情形顯著優於控制組。 2-4-2 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 施 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 追 蹤 階 段 間 ，「 自 編 寫 字 能 力 - 總 分 」 測 驗 的 得 分 成 長情形顯著優於控制組。. 8.
(25) 假 設 三、前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後，實 驗 組 學 生 之 理解能力具有類化的立即和保留效果。 3-1-1 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 後 測 階 段 間， 「 語 詞 理 解 」測 驗 的 得 分 成 長 情 形 顯 著 優於控制組。 3-1-2 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 追 蹤 階 段 間， 「 語 詞 理 解 」測 驗 的 得 分 成 長 情 形 顯 著 優於控制組。 3-2-1 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 後 測 階 段 間， 「 圖 畫 式 聽 覺 理 解 」測 驗 的 得 分 成 長 情 形顯著優於控制組。 3-2-2 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 追 蹤 階 段 間， 「 圖 畫 式 聽 覺 理 解 」測 驗 的 得 分 成 長 情 形顯著優於控制組。. 假 設 四、前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後，實 驗 組 學 生 之 表達能力具有教學和類化的立即和保留效果。 4-1-1 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 後 測 階 段 間 ，「 綜 合 成 就 評 量 敘 事 各 指 標 （ 總 詞 彙 數 、 相 異 詞 彙 數 、 T T R、 修 飾 詞 總 詞 彙 數 、 修 飾 詞 相 異詞彙數、量詞總詞彙數、量詞相異詞彙數、總句 數、平均句長、最長 5 句平均句長」的得分成長情 形顯著優於控制組。 4-1-2 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 9.
(26) 追 蹤 階 段 間 ，「 綜 合 成 就 評 量 敘 事 各 指 標 （ 總 詞 彙 數 、 相 異 詞 彙 數 、 T T R、 修 飾 詞 總 詞 彙 數 、 修 飾 詞 相 異詞彙數、量詞總詞彙數、量詞相異詞彙數、總句 數、平均句長、最長 5 句平均句長」的得分成長情 形顯著優於控制組。 4-2-1 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 後 測 階 段 間， 「 詞 語 表 達 」測 驗 的 得 分 成 長 情 形 顯 著 優於控制組。 4-2-2 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 追 蹤 階 段 間， 「 詞 語 表 達 」測 驗 的 得 分 成 長 情 形 顯 著 優於控制組。 4-3-1 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 後 測 階 段 間 ，「 無 字 書 敘 事 各 指 標（ 總 詞 彙 數 、 相 異 詞 彙 數、T T R、修 飾 詞 總 詞 彙 數、修 飾 詞 相 異 詞 彙 數 、 量詞總詞彙數、量詞相異詞彙數、總句數、平均句 長、最長 5 句平均句長」的得分成長情形顯著優於 控制組。 4-3-2 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 追 蹤 階 段 間 ，「 無 字 書 敘 事 各 指 標（ 總 詞 彙 數 、 相 異 詞 彙 數、T T R、修 飾 詞 總 詞 彙 數、修 飾 詞 相 異 詞 彙 數 、 量詞總詞彙數、量詞相異詞彙數、總句數、平均句 長、最長 5 句平均句長」的得分成長情形顯著優於 控制組。. 10.
(27) 假 設 五、前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後，實 驗 組 學 生 之 朗讀能力具有類化的立即和保留效果。 5-1-1 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 後 測 階 段 間， 「 朗 讀 正 確 率 」的 得 分 成 長 情 形 顯 著 優 於控制組。 5-1-2 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 追 蹤 階 段 間， 「 朗 讀 正 確 率 」的 得 分 成 長 情 形 顯 著 優 於控制組。 5-2-1 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 後 測 階 段 間， 「 朗 讀 流 暢 性 」的 得 分 成 長 情 形 顯 著 優 於控制組。 5-2-2 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 追 蹤 階 段 間， 「 朗 讀 流 暢 性 」的 得 分 成 長 情 形 顯 著 優 於控制組。. 假 設 六、前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後，實 驗 組 學 生 之 在讀寫行為和態度顯著優於控制組。 6-1 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 後 測 階 段 間， 「 閱 讀 的 態 度 和 自 發 閱 讀 的 行 為 」分 量 表 的 得分成長情形顯著優於控制組。 6-2 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 後 測 階 段 間， 「 圖 書 的 概 念 」的 得 分 成 長 情 形 顯 著 優 於 控 制組。 6-3 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 後 11.
(28) 測 階 段 間， 「 理 解 書 中 本 文 」分 量 表 的 得 分 成 長 情 形 顯 著優於控制組。 6-4 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 後 測 階 段 間， 「 文 字 的 概 念 」分 量 表 的 得 分 成 長 情 形 顯 著 優於控制組。 6-5 前 閱 讀 期 綜 合 性 語 文 教 學 實 驗 後 ， 實 驗 組 在 前 測 和 後 測 階 段 間， 「 書 寫 的 發 展 」分 量 表 的 得 分 成 長 情 形 顯 著 優於控制組。. 12.
(29) 第三節. 名詞解釋. 壹、 前閱讀期 本 研 究 所 指 前 閱 讀 期 為 Chall（ 1983） 閱 讀 發 展 階 段 所 指 的 第 一 階 段，此 階 段 的 發 展 任 務 為 瞭 解 文 字、書 本 的 概念、能認識常出現的字、有一些書寫的概念、開始會看 圖說故事或補充故事內容。而受試者選擇的標準為：一、 口 述 故 事 能 力 在 描 述 階 段、行 動 階 段 和 反 應 階 段，甚 至 階 段 以 下 。 二 、 口 語 詞 彙 理 解 能 力 的 通 過 率 低 於 . 7 2（ 小 於 1 年 級 PR50 水 準 ） 。而 因 前 閱 讀 期 學 生 的 常 見 字 識 字 能 力 較 難 訂 出 明 確 的 標 準，故 以 常 見 500 字 評 量 結 果 僅 做 為 選 取 學生的參考資料。. 貳、 前閱讀期綜合性語文教學 本研究所指的前閱讀期綜合性語文教學乃運用閱讀 發展理論、功能性原則，透過學生能力評估、文章難度分 析，以 及 配 合 核 心 單 元，編 製 包 含 聽 說 讀 寫 成 份 的 綜 合 性 語文課程，目的在於提昇學生文字、書本、書寫的概念、 認識常見字，並能看圖描述故事內容。. 參、 識字能力 本 研 究 所 指 識 字 能 力 是 指 受 試 者 在「 常 見 500 字 」測 驗 （ 洪 儷 瑜 ， 2006） 和 「 綜 合 成 就 評 量 識 字 」 分 測 驗 的 得 分 情 形，而 識 字 能 力 的 成 長 則 是 指 受 試 者 在 前 後 測 與 追 蹤 階段中，其在各測驗中得分的改變情形。 13.
(30) 肆、 寫字能力 本研究所指寫字能力是指受試者在「自編寫字能力」 測 驗 和「 綜 合 成 就 評 量 寫 字 」分 測 驗 的 得 分 情 形， 而 寫 字 能 力 的 成 長 則 是 指 受 試 者 在 前 後 測 與 追 蹤 階 段 中，其 在 各 測驗中得分的改變情形。. 伍、 理解能力 本 研 究 所 指 理 解 能 力 是 指 受 試 者 在「 兒 童 認 知 功 能 綜 合 測 驗 」 中 之 「 語 詞 理 解 測 驗 」 （ 曾 進 興 ， 1 9 9 6 ） 、「 圖 畫 式 聽 覺 理 解 測 驗 」 (陳 美 芳 ， 2006)的 得 分 情 形 ， 而 理 解 能 力 的 成 長 則 是 指 受 試 者 在 前 後 測 與 追 蹤 階 段 中，其 在 各 測驗中得分的改變情形。 一、口語詞彙理解能力 本 研 究 所 指 口 語 詞 彙 理 解 能 力 是 指 受 試 者 在「 兒 童 認 知 功 能 綜 合 測 驗 」 中 「 語 詞 理 解 測 驗 」 （ 曾 進 興 ， 1996） 的得分情形。 二、口語句子理解能力 本 研 究 所 指 口 語 句 子 理 解 能 力 是 指 受 試 者 在「 圖 畫 式 聽 覺 理 解 測 驗 」 (陳 美 芳 ， 2006)的 得 分 情 形 。. 陸、 表達能力 本 研 究 所 指 表 達 能 力 是 指 受 試 者 在「 兒 童 認 知 功 能 綜 合 測 驗 」 中 「 語 詞 表 達 測 驗 」 （ 曾 進 興 ， 1 9 9 6 ） 、「 口 語 敘 事 能 力 評 量 」的 得 分 情 形 ， 而 表 達 能 力 的 成 長 則 是 指 受 14.
(31) 試 者 在 前 後 測 與 追 蹤 階 段 中， 其 在 各 測 驗 中 得 分 的 改 變 情 形。 一、 口語詞彙表達能力 本 研 究 所 指 口 語 詞 彙 表 達 能 力 是 指 受 試 者 在「 兒 童 認 知 功 能 綜 合 測 驗 」 中 「 語 詞 表 達 測 驗 」 （ 曾 進 興 ， 1996） 的得分情形。 二、 口語敘事能力 本 研 究 所 指 口 語 敘 事 能 力 是 指 受 試 者 在「 綜 合 成 成 就 評 量 敘 事 」及「 無 字 書 敘 事 」的 得 分 情 形，以 一 篇 教 過 的 文 章 無 字 書「 玻 璃 杯 」和 未 教 過 的 無 字 書「 第 一 次 上 街 買 東西」做為蒐集語料的工具，先請學生自己翻讀圖畫書， 翻讀後請學生看圖述說故事內容，並以錄音機錄下語料， 語 料 依 CHILDES 格 式 轉 錄 並 以 CLAN 軟 體 進 行 分 析 ， 分 析 受 試 者 在 教 學 實 驗 前、後 測、追 蹤 階 段 之「 總 詞 彙 數 」 、 「相 異 詞 彙 數 」、「 T T R 」、「 修 飾 詞 總 詞 彙 數 」、「 修 飾 詞 相 異 詞 彙 數 」、「 量 詞 總 詞 彙 數 」、「 量 詞 相 異 詞 彙 數 」、「 總 句 數 」、 「 平 均 句 長 」、「 最 長 5 句 平 均 句 長 」。 而 敘 事 能 力 的 成 長 則 是 指 受 試 者 在 前 後 測 與 追 蹤 階 段 中，其 在 各 指 標 中 得 分 的改變情形。 （一）總詞彙數 乃指受試學生在口述故事語言樣本中所說出的詞 彙總數。 （二）相異詞彙數 乃指受試學生在口述故事語言樣本中所說出不同 15.
(32) 的 詞 彙 總 數，亦 即 無 論 一 個 詞 彙 出 現 幾 次，均 只 能 歸 為 一個相異詞彙。 （ 三 ） TTR（ type-token ratio） 乃 「 相 異 詞 彙 數 /總 詞 彙 數 」 所 得 的 數 值 。 （四）修飾詞總詞彙數 乃指受試學生在口述故事語言樣本中所說出形容 詞和副詞的詞彙總數。 （五）修飾詞相異詞彙數 乃指受試學生在口述故事語言樣本中所說出不同 形容詞和副詞的詞彙總數。 （六）量詞總詞彙數 乃指受試學生在口述故事語言樣本中所說出量詞 的 詞 彙 總 數 ， 如 「 個 」、「 枝 」。 （七）量詞相異詞彙數 乃指受試學生在口述故事語言樣本中所說出不同 量詞的詞彙總數。 （八）總句數 乃指受試學生在口述故事語言樣本中所說出句子 總數。 （九）平均句長 乃指受試學生在口述故事語言樣本中平均每句話 中 所 使 用 的 詞 彙 數 ， 即「 總 詞 彙 / 總 句 數 」所 得 的 數 值 。 （十）最長 5 句平均句長 乃指受試學生在口述故事語言樣本中所說出最長 16.
(33) 的 5 個句子平均每句話中所使用的詞彙數。. 柒、 朗讀能力 本 研 究 所 指 朗 讀 能 力 是 指 受 試 者 在「 朗 讀 正 確 率 」及 「 朗 讀 流 暢 性 」的 得 分 情 形 ， 而 朗 讀 能 力 的 成 長 則 是 指 受 試 者 在 前 後 測 與 追 蹤 階 段 中， 其 在 各 測 驗 中 得 分 的 改 變 情 形。 一、 朗讀正確率 本 研 究 所 指 朗 讀 正 確 率 為 「 念 對 字 數 /總 字 數 」 所 得 的數值。 二、 朗讀流暢性 本 研 究 所 指 朗 讀 每 分 鐘 字 數 為 「 念 對 字 數 /時 間 （ 分 鐘 ）」 所 得 的 數 值 。. 捌、 讀寫行為和態度 本 研 究 所 指 讀 寫 行 為 和 態 度 是 指 受 試 者 在「 學 生 讀 寫 行 為 評 量 表 」（ 黃 瑞 琴 ， 1 9 9 7 ） 的 得 分 情 形 ， 該 量 表 分 為 「「閱讀的態度和自發閱讀的行為」、「圖畫的概念」、 「 理 解 書 中 文 本 （ text） 」 （ 故 事 的 理 解 ） 、 「 文 字 的 概 念」、以及「書寫的發展」五項內容。. 玖、 成就評量 本 評 量 為 研 究 者 自 編 之 「 綜 合 成 就 評 量 」， 以 本 課 程 內容範圍編製，包含識字、寫字、與口述故事評量。 17.
(34) 18.
(35) 第二章. 文獻探討. 本章共分三節：第一節是智能障礙學生的語文特 質；第 二 節 是 智 能 障 礙 學 生 的 語 文 教 學；第 三 節 是 前 閱 讀 發 展 理 論 和 應 用。希 望 藉 由 相 關 文 獻 之 探 討，以 作 為 本 研 究的理論參考。. 第一節. 智能障礙學生的語言問題. 語 言 發 展 與 智 力 有 密 切 的 關 係，智 能 障 礙 兒 童 的 智 力 發展比普通兒童遲緩，所以在概念的形成、思想的內化、 以 及 接 受 性 語 言 的 理 解 等 方 面 受 到 限 制 ；又 知 識 與 經 驗 不 足，必 然 影 響 語 言 的 表 達 能 力，以 致 造 成 語 言 發 展 遲 緩 的 現 象 （ 林 寶 貴 、 邱 上 真 ， 1983） 。 以 下 就 智 能 障 礙 學 生 在 語意、語法、口語敘事三部份的問題進行探討。. 壹、智能障礙學生的語意問題 語意是語言組成的要素之一，主要是與語言中詞彙、 片 語（ 詞 組 ）及 句 子 的 意 義 有 關。在 最 基 本 面 上，語 言 的 應用就是依賴詞彙傳達溝通的意義或內容（錡寶香， 2006） 。 智 能 障 礙 學 生 的 詞 彙 有 限，以 具 體 性 為 主，較 少 出 現 抽 象 的 詞 彙 (Owens,2004)， 並 常 將 詞 彙 意 義 過 度 類 化 (Smiley & Goldstein,1998)， 例 如 學 會 「 球 」 ， 看 到 圓 形的東西都會說「球」（如西瓜、地球儀、圓形的石頭） （ 錡 寶 香 ， 2006）。 對 於 多 義 詞 的 理 解 或 應 用 ， 常 常 會 固 19.
(36) 著 於 最 先 學 到 的 詞 彙 意 義，而 無 法 理 解 該 詞 彙 會 因 使 用 與 脈 絡 而 有 不 同 的 意 思 （ Smiley & Goldstein,1998） 。 智能障礙學生由於無法用適當的語意表徵而理解錯 誤，或 是 知 道 彼 此 的 差 異 但 無 法 用 適 宜 的 詞 彙 表 達、在 述 說 的 話 語 中 出 現 使 用 與 情 境 不 合 的 詞 彙 （ Smiley & Goldstein,1998） 。 曾 怡 惇（ 1 9 9 2 ） 探 討 國 小 特 教 班 中 度 智 能 障 礙 學 生 的 口 語 表 達 能 力，發 現 中 度 智 能 障 礙 兒 童 比 普 通 兒 童 的 詞 彙 數少、詞彙變化少、措詞能力弱，但以發展的進程而言， 智能障礙兒童的詞彙數與普通兒童一樣會隨年齡的成長 而 呈 漸 增 的 趨 勢。顯 示 智 能 障 礙 學 生 詞 彙 的 問 題 主 要 在 量 及發展較慢，在教育下仍可有所進展。. 貳、智能障礙學生的語法問題 語 法 乃 指 掌 控、規 範 句 子 結 構 的 規 則 系 統。無 論 是 口 語 或 書 面 語 言 中，句 子 中 不 同 詞 彙 的 結 合、排 列 順 序 都 是 依 循 語 法 規 則 而 產 生 的 （ 錡 寶 香 ， 2 0 0 6 ）。 O w e n s（ 2 0 0 4 ) 認 為 智 能 障 礙 學 生 語 法 結 構 的 發 展 順 序 及 過 程 和 普 通 兒 童 相 似，但 只 是 發 展 速 度 較 為 緩 慢。在 句 型 的 發 展 趨 勢 也 與 一 般 人 相 近，大 多 由 簡 單 敘 述 句，進 而 否定句、疑問句、最後是否定疑問句。在句子的長度及複 雜 度 方 面，也 是 隨 著 年 齡 的 增 長 而 逐 漸 增 加，但 是 智 能 障 礙 兒 童 所 使 用 的 句 子 較 短、句 子 的 複 雜 度 小 且 變 化 少。即 使是輕度智能障礙學生也很少使用一些複雜結構的句 20.
(37) 子，如 主 詞 的 詳 細 闡 述 和 關 係 子 句，此 反 映 出 其 語 法 規 則 的歸納類化能力較差。 在 國 內 曾 怡 惇（ 1992）的 研 究 中 ， 發 現 中 度 智 能 障 礙 兒 童 比 普 通 兒 童 的 句 數 無 差 異，但 句 子 的 長 度 有 差 異，約 維 持 在 一 個 至 二 個 句 長。以 發 展 的 進 程 而 言，智 能 障 礙 兒 童的句長與普通兒童一樣都會隨年齡的成長而呈漸長的 趨 勢。中 度 智 能 障 礙 只 在 簡 句 方 面 多 於 普 通 兒 童，在 繁 句 方 面 與 複 句 方 面 均 少 於 普 通 兒 童，但 中 度 智 能 障 礙 兒 童 的 口 語 句 型 結 構 會 隨 年 齡 的 成 長 並 無 顯 著 地 漸 趨 複 雜。中 度 智 能 障 礙 學 生 在 不 完 整 句、非 句 型 的 數 量 或 種 類 均 多 於 普 通學生，且成長呈漸減的趨勢不顯著。. 參、智能障礙學生的口語敘事問題 在 進 行 口 語 敘 事 時，說 話 者 除 了 必 須 由 記 憶 系 統 中 啟 動 與 述 說 主 題 相 關 的 知 識，選 擇 適 當 的 詞 彙 編 碼 或 表 達 概 念，並 將 詞 彙 依 照 語 法 規 則 結 合 在 一 起 形 成 句 子 之 外，尚 需考慮述說內容的組織、架構，如：有條不紊地安排述說 的 內 容，交 代 清 楚 角 色、事 件 背 景 或 前 因 後 果 等（ 錡 寶 香 ， 2001） 。 Kay-Raining和 Champman（ 1994） 發 現 唐 氏 症 兒 童 在 重 述 故 事 時，回 憶 內 容 的 重 點 較 困 難，但 與 相 同 心 智 年齡兒童相較，在記憶故事順序上並沒有差異。 智能障礙學生的語意和語法問題也會表現在口語敘 事 中，在 C h a p m a n、S e u n g、S c h w a r t z 和 K a y - R a i n i n g（ 1 9 9 8 ） 的 研 究 中，發 現 唐 氏 症 者 的 敘 事 技 巧 的 表 現 上，其 與 相 同 21.
(38) 心理年齡的兒童相較，在句法的複雜性、詞彙庫的多樣 性、流暢性表現較差。此外，口語敘事中需以明白的方式 介 紹 新 的 人 物，有 助 於 傾 聽 者 理 解 故 事，清 楚 變 換 重 心 從 這 一 人 物 到 另 一 人 物，然 而 智 能 障 礙 學 生 不 管 注 意 的 焦 點 是在接續的句子或轉移另一個角色，大多數的指涉 （ reference） 用 法 都 用 代 名 詞 來 表 示 （ Hemphill,Picardi & Tager-flusberg,1991） 。. 綜合上述，可歸納智能障礙兒童語文特質在於詞彙有 限、過度類化、誤解，句子長度短、缺乏複雜度，他們可 以 分 辨 故 事 重 點，但 故 事 回 憶 較 一 般 學 童 少，且 指 涉 用 法 呈現顯著差異。. 22.
(39) 第二節. 智能障礙學生的語文教學. 壹、智能障礙教育的課程模式 從 如 何 決 定 課 程 目 標 和 內 容 來 看，啟 智 教 育 課 程 可 分 成兩種：一是發展性課程模式，二是功能性課程模式，詳 述如下： 一、發展性課程模式 發展性課程主張智能障礙學生之心智發展階段和一 般 孩 子 一 樣，只 是 發 展 的 速 度 較 慢，故 智 能 障 礙 學 生 的 課 程內容參照一般學生之發展序階所需具備之技能來設計 與 組 織 課 程，由 目 前 發 展 階 段 開 始，學 習 較 高 序 階 之 發 展 項 目 ( 何 素 華 ， 1 9 9 5； H i c k s o n , B l a c k m a n , & R e i s , 1 9 9 5 ) 。 學 者 （ Hickson,Blackman,& Reis,1995； 何 素 華 ， 1 9 9 5； 鈕 文 英 ， 2 0 0 3 ） 批 評 發 展 性 課 程 也 許 適 合 輕 度 或 年 幼 的 智 能 障 礙 學 生，但 不 適 合 青 少 年 或 成 人 階 段 的 智 能 障 礙 者 ， 主 要 問 題 為 ：（ 一 ） 強 調 依 照 發 展 序 階 設 計 課 程 ， 未 考 慮 學 生 的 生 理 年 齡，對 年 長 的 智 能 障 礙 者，該 課 程 可 能 擴 大 其 與 一 般 人 之 差 異 ；（ 二 ） 並 非 所 有 的 智 能 障 礙 者 都 與 一 般 人 有 著 相 同 之 發 展 順 序，有 些 重 度 智 障 者 由 於 身 心特質的限制，可能一直無法學會某些發展階段的技能， 因 而 對 其 造 成 嚴 重 挫 折 ；（ 三 ） 以 發 展 性 課 程 模 式 學 會 的 技 能 無 法 實 際 應 用 於 日 常 生 活 中，無 法 替 未 來 之 成 人 生 活 作 準 備 ；（ 四 ） 在 各 領 域 的 教 學 缺 乏 統 整 性 ， 學 生 難 以 整 合各領域所教導的技能。 二、功能性課程模式 23.
(40) H i c k s o n、 B l a c k m a n 與 R e i s（ 1 9 9 5 ）指 出 功 能 性 課 程 有三項要素：功能性的活動與技能、自然情境、符合生理 年 齡。功 能 性 的 活 動 與 技 能 係 指 符 合 個 體 目 前 及 未 來 在 家 庭、職 業 及 社 區 生 活 中 所 需 的 技 能；自 然 情 境 係 指 選 擇 教 室、家庭、社區或其他適合之特定情境進行教學。 由 上 述 可 知，功 能 性 課 程 相 當 強 調 學 生 所 處 環 境 的 重 要 性 ， 故 也 有 學 者 衍 生 出 「 生 態 性 課 程 」（ R y n d a k & A l p e r , 1 9 9 6 ）， 強 調 以 生 態 評 量 的 觀 點 來 決 定 學 生 所 需 學 習的技巧，邀請家長，如果適當的話，甚至邀請學生，參 與 選 擇 課 程 目 標 和 內 容 的 過 程，發 展 出 符 合 個 別 的 環 境 需 求 的 課 程 （ 鈕 文 英 ， 2 0 0 3 ）。. 從 以 上 兩 種 課 程 模 式 的 敘 述，雖 然 功 能 性 課 程 為 較 適 合 且 可 行 的 課 程 模 式 ， 而 此 功 能 性 課 程 亦 為 McCormick （ 1995） 所 謂 臨 床 性 語 文 課 程 （ clinical reading p r o g r a m ）， 提 供 密 集 和 特 定 的 補 救 ， 以 滿 足 符 合 其 生 理 年 齡 的 功 能，然 而，此 特 定 的 補 救 是 否 就 放 棄 發 展 語 文 技 能 的 可 能，乃 本 研 究 希 冀 探 討 的 部 份，本 研 究 擬 兼 顧 學 生 生 理 年 齡 的 需 求，並 參 考 學 生 目 前 所 處 的 閱 讀 發 展 階 段 和 該 階段發展任務，編製符合功能性及閱讀發展需求的課程， 以培養學生的語文技能。. 貳、國內智能障礙學生的語文課程 目前國內智能障礙學生的課程主要是以教育部所修 24.
(41) 訂 之 課 程 綱 要 為 依 據 ， 分 為「 特 殊 教 育 學 校 高 中 職 教 育 階 段 智 能 障 礙 類 課 程 綱 要 」和「 特 殊 教 育 學 校 (班 )國 民 教 育 階 段 智 能 障 礙 類 課 程 綱 要 」。 整 體 而 言 ， 兩 者 的 課 程 目 標 有 三，一 是 提 昇 個 人 及 家 庭 生 活 適 應 能 力，二 是 培 養 學 校 及 社 區 生 活 適 應 能 力，三 是 增 進 職 業 及 社 會 服 務 能 力。並 以 領 域 導 向 取 代 學 科 導 向，國 民 教 育 階 段 的 課 程 架 構 依 學 生適應社會生活所需的能力，劃分為生活教育、休閒教 育、社會適應、職業生活、實用語文及實用數學等六大領 域；高中職教育階段的課程架構則以職業核心課程為主 軸，分為職業生活能力、家庭與個人生活能力、社區生活 能 力，其 中 溝 通 屬 於 家 庭 與 個 人 生 活 能 力 的 次 領 域，強 調 溝通技能、溝通工具的使用、實用閱讀與寫作。 由 智 能 障 礙 類 實 用 語 文 (溝 通 )領 域 的 課 程 綱 要，可 歸 納 下 列 要 點：一、強 調 聽、說、讀、寫 四 項 基 本 語 文 能 力 。 二、以學生日常生活中可能會參與到的活動為教學內容， 而 高 中 職 階 段 更 是 趨 向 以 生 活 為 核 心，注 重 實 用 性 與 功 能 性。 目 前 有 出 版 的 語 文 課 程 或 教 材，多 在 新 修 訂 的 課 程 頒 布 之 前 （ 林 寶 貴 ， 1 9 8 2 ， 1 9 8 6， 1 9 8 9 ， 1 9 9 2 ； 國 立 高 雄 師 範 大 學 特 殊 教 育 中 心，1 9 8 7；陳 榮 華，1 9 8 6；劉 秀 鳳，1 9 9 3； 引 自 鈕 文 英 ， 2 0 0 3 ）， 除 少 數 如 高 師 大 特 教 中 心 （ 1 9 8 7 ） 的 國 民 小 學 啟 智 班 國 語 教 材、教 學 指 引 外，其 他 出 版 的 課 程 或 教 材 內 容 多 以 溝 通 訓 練 為 主。而 在 新 修 訂 的 課 程 頒 布 後，由 於 網 路 共 享 的 概 念，許 多 學 校 開 始 將 自 編 的 課 程 掛 25.
(42) 置於網路，以供教師、家長使用，尤其是特殊學校均將課 程 編 製 為 發 展 重 點，以 下 就 可 從 該 校 網 頁 上 查 詢 到 的 語 文 課 程 整 理 為 表 2-2-1（ 彰 化 啟 智 學 校 ， n.d.； 嘉 義 啟 智 學 校 ， n . d . ； 高 雄 啟 智 學 校 ， n . d . ）：. 表 2-2-1、 特 殊 學 校 網 頁 搜 尋 到 的 語 文 課 程 整 理 編製單位. 課程內容摘要. 彰化啟智學. 社區本位課程，設計跨領域的教學活動，列有教. 校. 學目標及學習單。 ¾. 網 址 ： http://www.chsmr.chc.edu.tw/web 教 務 處 /資 源 網 /index01.htm. 嘉義啟智學. 社區本位課程及生活核心課程，設計跨領域的教. 校. 學活動，列有教學目標。 ¾. 網 址 ： http://www.cymrs.cy.edu.tw/. dep_web/d100/resource/teach/iindex.htm 高雄啟智學 校. 一、實用語文教學資料庫：內建教育部編「啟智 班 國 中 小 學 國 語 文 教 材 」共 十 二 冊 課 文 全 數 輸入資料庫內，並且依領域來分類，所以系 統中共有六大領域（自我、家庭、學校、社 區、休閒、職業）資料庫。也可以自行入自 己編寫的課文資料。 二、快樂停看聽：針對該校國小部中重度、極重 度智能障礙（含多障）學童，設計聽音遊戲 及 說 說 唱 唱 兩 大 部 份 ， 讓 學 童 透 過 聲 音 (CD) (接 下 頁 ) 26.
(43) (續 上 頁 ). 和 動 態 畫 面 (DVD)， 培 養 對 字 卡 、 圖 卡 的 認 知。並配合單元編製描寫、著色及圈選的學 習單。 ¾. 網址： http://www1.kmsmr.kh.edu.tw/books.htm. 由上述的表中，可看出學校多以社區環境進行教學， 雖 然 符 合 功 能 性 課 程 的 精 神， 但 仍 缺 少 閱 讀 發 展 技 能 的 培 養。除 了 表 中 所 列 的 課 程 外，也 常 見 各 級 學 校 將 一 些 零 散 的 單 元 教 案 掛 置 網 路 分 享，但 缺 乏 課 程 架 構。故 本 研 究 擬 編 製 一 套 系 統 且 連 續 的 課 程，呈 現 結 合 聽 說 讀 寫、透 過 架 構 由 易 到 難 逐 步 引 導、培 養 學 生 語 文 能 力 的 教 學 內 容，以 供未來啟智語文教育課程編修和執行的參考。. 參、國內智能障礙學生的語文教學研究 由 全 國 博 碩 士 論 文 資 訊 網 鍵 入「 語 文、溝 通、 智 能 障 礙、啟智班、教學、成效、表現」等關鍵字，所搜尋到關 於 智 能 障 礙 學 生 的 語 文 教 學 成 效 研 究 共 有 二 十 八 篇，國 內 關於智能障礙學生的語文教學研究多著眼於策略或教學 法 的 成 效 ， 僅 三 篇 探 討 語 文 課 教 學 現 況 （ 宋 在 欣 ， 1999； 李 鳳 紋 ， 2005； 黃 絹 文 ， 2000)， 以 下 從 語 文 教 學 成 效 和 現況兩個主題說明如下： 一、智能障礙學生的語文教學成效 國內研究多依據學生魏氏兒童智力測驗分數或身心 27.
(44) 障礙手册將研究對象分為輕、中、重度，教學研究依程度 分述如下： （一）研究對象為輕度智能障礙學生 由國內十三篇輕度智能障礙學生語文教學研究 中，依據語文能力、研究對象、研究方法區分，可歸納 研究的主題多為閱讀理解和識字，有少數幾篇探討寫 作、口語的教學成效，而僅一篇探討整體的語文成效。 研究的對象多為國小智能障礙學生，人數約兩至三名， 採 用 單 一 受 試 研 究 法，以 自 編 工 具 評 估 成 效。整 理 如 表 2-2-2：. 表 2-2-2、 國 內 十 三 篇 輕 度 智 能 障 礙 學 生 語 文 教 學 研 究 整 理 篇 區分項目. 主題及研究者 數. 語. 心 智 構 圖 （ 蔡 淑 如 ， 2 0 0 6 ）、 相 互 教 學 法 （ 陳. 文. 美 靜，2 0 0 6 ） 、問 題 命 題 策 略（ 林 靜 慧，2 0 0 5 ） 、 閱讀理解. 5. 能. 故 事 結 構 兩 篇 （ 陳 秀 珍 ， 2006； 林 芸 禾 ，. 力. 2 0 0 7 ）。 基 本 識 字 教 材（ 吳 惠 如，2 0 0 4 ） 、電 腦 輔 助（ 蕭 金 慧，2 0 0 1 ） 、基 本 字 帶 字 加 部 首 表 義 教 材（ 許 識字/ 嘉 芳，2 0 0 0 ） 、綜 合 高 效 識 字（ 王 思 婷，2 0 0 6 ） 、. 5. 詞彙 詞彙定義教學法與文句脈絡教學法（林家 玉 ， 2 0 0 7 ）。 寫作. 寫 作 的 認 知 策 略 教 學 （ 謝 秀 圓 ， 2 0 0 4 ）。 (接 下 頁 ) 28. 1.
(45) (續 上 頁 ). 口語. 故 事 結 構 （ 王 姝 雯 ， 2006）. 1. 整體. 全 方 位 設 計 國 語 科 教 學 （ 陳 佳 賓 ， 2006）. 1. 王 姝 雯，2 0 0 6；吳 惠 如，2 0 0 4；林 靜 慧，2 0 0 5； 研. 國小 林 家 玉，2 0 0 7；陳 美 靜，2 0 0 6；陳 佳 賓，2 0 0 6；. 8. 究 蔡 淑 如 ， 2006； 蕭 金 慧 ， 2001。 對 國中. 王 思 婷，2 0 0 6；許 嘉 芳，2 0 0 0；陳 秀 珍，2 0 0 6。. 3. 高職. 謝 秀 圓 ， 2004； 林 芸 禾 ， 2007。. 2. 陳 美 靜 ， 2006。. 1. 象. 行動研究 研. 王 思 婷，2 0 0 6；王 姝 雯，2 0 0 6；吳 惠 如，2 0 0 4； 究 單 一 受 試. 林 靜 慧，2 0 0 5；林 家 玉，2 0 0 7；林 芸 禾，2 0 0 7；. 1. 研究法. 許 嘉 芳，2 0 0 0；陳 佳 賓，2 0 0 6；陳 秀 珍，2 0 0 6；. 2. 方 法 蔡 淑 如，2 0 0 6；蕭 金 慧，2 0 0 1；謝 秀 圓，2 0 0 4。. （二）研究對象為中重度智能障礙學生 由國內十五篇中重度智能障礙學生語文教學研究 中，依據語文能力、研究對象、研究方法區分，可歸納 研究的主題多為溝通和識字，缺乏探討整體的語文成 效。研 究 的 對 象 多 為 國 小 智 能 障 礙 學 生，人 數 約 兩 至 三 名，採 用 單 一 受 試 研 究 法，識 字 成 效 均 以 針 對 所 選 的 目 標 字 詞 做 評 量，而 溝 通 成 效 則 運 用 行 為 觀 察 的 方 式。整 理 如 表 2-2-3：. 29.
(46) 表 2-2-3、 國 內 十 五 篇 中 重 度 智 能 障 礙 學 生 語 文 教 學 研 究 整 理 篇 區分項目. 主題及研究者 數 主 動 溝 通 行 為 （ 郭 慧 仙 ， 2006； 蘇 振 輝 ， 2 0 0 2 ）、 口 語 敘 事 （ 林 宜 芳 ， 2 0 0 5 ）、 自 然 環. 溝通. 6 境 教 學 （ 陳 昱 如 ， 2 0 0 5 ； 黃 志 雄 ， 2 0 0 2 ）、 情 境 教 學 （ 曾 怡 惇 ， 2 0 0 5 ）。. 主 提 示 延 宕 （ 林 尚 慧 ， 2 0 0 4 ）、 褪 除 （ 古 艾 巧 ， 題 2004； 林 雲 龍 ， 2002； 汪 郁 婷 ， 2006； 謝 莉 識字/ 莉 ， 2 0 0 6 ）、 直 接 教 學 法 （ 許 巧 宜 ， 2 0 0 6 ）、. 9. 詞彙 電 腦 輔 助 （ 裘 素 菊 ， 2004； 鄧 秀 芸 ， 2002； 盧 家 宜 ， 2 0 0 5 ）。 林 雲 龍，2 0 0 2；林 尚 慧，2 0 0 4；林 宜 芳，2 0 0 5； 陳 昱 如，2 0 0 5；郭 慧 仙，2 0 0 6；許 巧 宜，2 0 0 6； 研. 國小 黃 志 雄，2 0 0 2；曾 怡 惇，2 0 0 5；裘 素 菊，2 0 0 4； 1 3. 究 鄧 秀 芸，2 0 0 2；盧 家 宜，2 0 0 5；謝 莉 莉，2 0 0 6； 對 蘇 振 輝 ， 2002。 象 國中. 汪 郁 婷 ， 2006。. 1. 高職. 古 艾 巧 ， 2004. 1. 古 艾 巧，2 0 0 4；汪 郁 婷，2 0 0 6；林 雲 龍，2 0 0 2； 研 林 尚 慧，2 0 0 4；林 宜 芳，2 0 0 5；陳 昱 如，2 0 0 5； 究. 單 一 受 試. 方. 研究法. 郭 慧 仙，2 0 0 6；許 巧 宜，2 0 0 6；黃 志 雄，2 0 0 2； 1 5 曾 怡 惇，2 0 0 5；裘 素 菊，2 0 0 4；鄧 秀 芸，2 0 0 2； 法 盧 家 宜，2 0 0 5；謝 莉 莉，2 0 0 6；蘇 振 輝，2 0 0 2。 30.
(47) 由 上 述 的 分 析 中， 可 看 出 國 內 目 前 在 智 能 障 礙 學 生 的 語文教學研究內容採單一策略的教學內容，如心智構圖、 提示延宕、褪除等；而著眼於某一部份的能力評估，如識 字、理解、溝通等，和語文教育目標的結合和運用上或許 仍 有 所 困 難；並 且，國 內 智 障 的 研 究 幾 乎 均 為 單 一 受 試 實 驗設計，樣本人數少，研究結果若複製不夠，難以推廣至 教 學 現 場。此 外，中 重 度 智 能 障 礙 學 生 的 學 習 成 效 僅 限 於 所選的目標詞彙，無法得知其類化的效果。反觀國外，以 正 式 工 具 評 量 學 生 目 前 的 表 現 水 準， 並 運 用 非 正 式 閱 讀 評 量、訪談、問卷、質性資料等，收集多面向的資訊，如識 字、寫字、故事重述、接收性理解、功能性技能、閱讀習 慣、文本類型、數量、資訊的可及性、教室活動、學生參 與 情 形 的 觀 察 等 評 量 資 料 （ Bochner,Outhred,& Pieterse,2001； Hedrick,Katims,& Carr,1999； Katims, 2001； Young,Moni,Jobling,& Van,2004)。 此 外，由 學 生 的 智 力 分 數 或 手 冊 程 度 做 為 學 生 程 度 的 定義，並不能明確表達學生目前的能力現況和教育需求， 也 不 能 提 供 老 師 教 學 重 點 的 參 考，故 本 研 究 擬 由 Chall 的 閱 讀 發 展 階 段 來 評 量 學 生 目 前 語 文 的 能 力 與 需 求，編 製 適 宜的語文課程。. 二、智能障礙學生的教學現況 李 鳳 紋 （ 2005） 探 討 國 中 啟 智 班 學 生 接 受 語 文 教 學 後，其 語 文 能 力 進 步 的 情 形。由 於 社 會 性 溝 通 與 識 字 能 力 31.
(48) 是 啟 智 班 語 文 課 程 最 常 見 的 教 學 目 標，因 此，該 研 究 以 半 年 為 期 採 用 問 卷 調 查 法 以 這 兩 項 指 標 進 行 探 討。結 果 顯 示 在 社 會 性 溝 通 方 面，除 了 輕 度 在 非 口 語 溝 通、尋 求 協 助 與 詢 問，重 度 在 功 能 性 寫 的 能 力 外 均 有 顯 著 進 步；而 識 字 方 面，無論障礙程度如何，在識字能力的進步並不顯著。 在 李 氏 的 研 究 中 識 字 能 力 進 步 並 不 顯 著，究 竟 是 受 限 於學生特質亦或是教學方案的部份是個值得探討的問 題 ， 國 外 學 者 （ Center,Ward,Ferguson,Conway,& Linfoot,1989； Oelweinx,1995； 引 自 Bochner, Outhred,& Pieterse,2001） 認 為 唐 氏 症 學 生 可 以 獲 得 讀 寫 能 力，但 關 鍵 因 素 在 於 閱 讀 方 案 是 否 貼 切 其 需 求，並 且 是 否 有 提 供 這 樣 的 機 會。在 語 文 課 程 的 績 效 中，除 了 評 估 學 生 的 能 力 是 否 進 步，方 案 是 否 適 切 學 生 的 需 求、教 師 的 教 學 目 標、教 學 內 容、教 學 策 略 等 層 面 也 應 納 入 考 量 部 份。 國 內 目 前 有 兩 篇 研 究（ 宋 在 欣 ， 1 9 9 9； 黃 絹 文 ， 2 0 0 0 ） 運 用 言 談 分 析 進 行 特 殊 教 育 學 校（ 班 ）教 學 活 動、 教 學 目 標 及 師 生 互 動 言 談 的 分 析 。 宋 在 欣 （ 1999） 分 析 三 名 國 小 特 教 班 老 師 之 六 節 語 文 課，研 究 結 果 發 現 國 小 特 教 班 的 語 文 教 學 以 文 本 為 中 心、去 脈 絡 化 的 學 習、重 視 詞 彙 的 學 習 及課文的讀誦、強調精確性、重視反覆的練習，學生以回 應 功 能 為 主，使 教 學 氣 氛 較 熱 絡 的 幾 個 作 法 為 以 遊 戲 為 手 段進行教學、立即的實質獎勵、多提問、多使用積極性的 策 略 且 多 肯 定 學 生 答 案、盡 量 避 免 直 接 否 定 學 生 答 案。黃 絹 文 （ 2000） 以 啟 智 學 校 國 中 部 的 三 個 班 級 為 研 究 對 象 ， 32.
(49) 研 究 發 現 啟 智 學 校 的 語 文 教 學 同 樣 以 文 本 為 中 心，以 聽 說 為教學重點，而學生以被動反應居多。 由 上 述 兩 篇 教 學 現 況 的 研 究 得 知 在 啟 智 學 校（ 班 ）的 智 能 障 礙 學 生 的 學 習 反 應 以 被 動 居 多，故 研 究 者 建 議 應 考 量 溝 通 的 動 機 和 功 能、引 發 學 生 主 動 參 與 的 學 習。引 發 學 生 主 動 參 與 的 學 習 除 了 由 有 意 義 的 活 動 開 始、喚 起 學 生 的 背 景 知 識 外，由 研 究 者 在 中 文 補 救 教 學 實 驗 的 經 驗 中，發 現 教 師 若 能 提 供 符 合 其 閱 讀 能 力 與 閱 讀 發 展 階 段、生 活 經 驗和興趣的課程，以有系統的教導策略作為學習的支柱， 讓 學 生 反 覆 且 多 元 練 習，並 盡 量 能 引 導 到 生 活 上 用 得 到 的 學習，學生參與的反應及主動表現便會有所增加（洪儷 瑜 ， 2 0 0 6； 古 美 娟 ， 2 0 0 7； 李 忠 諺 ， 2 0 0 7； 張 沛 雯 ， 2 0 0 7 ）。. 綜 合 上 述，智 能 障 礙 學 生 在 語 文 的 學 習 發 展 較 慢，概 念 深 度 和 廣 度 不 足，影 響 其 聽 說 讀 寫 的 能 力，而 國 內 目 前 專 門 針 對 智 能 障 礙 學 生 語 文 學 習 成 效 的 研 究，多 以 單 一 策 略、成 份 為 教 學 內 容，評 量 成 效 的 資 料 也 僅 侷 限 在 所 學 的 部 份。本 研 究 擬 結 合 閱 讀 教 學 理 論 和 功 能 性 原 則，透 過 多 元 評 量 及 文 章 難 度 分 析，編 製 符 合 學 生 程 度 和 需 求 的 綜 合 性 語 文 課 程，探 討 此 課 程 對 國 中 特 教 班 前 閱 讀 發 展 階 段 學 生 在 整 體 語 文 學 習 成 效 的 影 響，並 且 包 括 此 課 程 的 適 用 性 及 可 行 性 的 部 份，未 來 研 究 結 果 供 未 來 啟 智 語 文 教 育 課 程 編修和執行的參考。. 33.
(50) 第三節. 前閱讀發展理論和應用. 壹、閱讀發展階段 Chall（ 1983， 1996） 根 據 研 究 和 臨 床 經 驗 提 出 閱 讀 發展階段理論，他認為閱讀發展階段從零歲開始到成人， 閱 讀 能 力 和 閱 讀 方 式 會 產 生 質 與 量 的 變 化，根 據 各 階 段 的 特 殊 性，他 將 閱 讀 發 展 分 為 零 到 五 共 六 個 階 段，每 個 人 在 各階段中的表現會受到個體因素和環境因素互動的影響。 一 、 階 段 零 ： 前 閱 讀 階 段 (prereading) 大 約 0至 6歲，在 此 階 段 中，孩 子 生 長 在 一 個 讀 寫 文 化 中，漸漸累積字母、語詞和書籍的知識。約略知道書寫長 得 什 麼 樣 ， 哪 些 是（ 或 像 是 ）書 、 認 得 常 見 的 標 誌 、 符 號 、 包 裝 名 稱、幾 個 常 常 唸 的 故 事 書 書 中 出 現 的 字、會 把 書 拿 正、邊唸邊用手指字、一頁一頁翻書、開始會看圖說故事 或補充故事內容。 二 、 階 段 一 ： 初 始 閱 讀 階 段 或 解 碼 階 段（ i n i t i a l r e a d i n g or decoding） 大 約 小 學 1至 2年 級 、 或 6至 7歲 ， 在 此 階 段 中 ， 學 生 學 習字母，運用音形連結關係認字，閱讀時半記半猜，認字 的 錯 誤 從 字 形 相 似，但 字 義 不 合 上 下 文 到 字 形、字 義 都 接 近 原 來 的 字。此 階 段 需 要 系 統 性 的 教 導 語 音 覺 知 和 解 碼 策 略。 三、階段二：穩固、流暢、自動化階段 (confirmation,fluency and ungluing from print) 大 約 小 學 2至 3年 級 、 或 7至 8歲 ， 在 此 階 段 中 ， 學 生 認 34.
(51) 字 技 巧 逐 漸 自 動 化，不 需 要 逐 字 閱 讀。此 階 段 的 重 要 目 標 為 穩 固 在 階 段 一 所 學 到 的 解 碼 技 巧 和 頓 悟 到 的 觀 念，並 不 是 要 獲 得 新 的 訊 息，而 是 要 使 解 碼 技 巧 更 為 流 暢，故 閱 讀 大量內容、主題、結構熟悉的讀本是很必要的。 四、階 段 三：新 知 學 習 閱 讀 階 段 ( r e a d i n g f o r l e a r n i n g t h e new) 大 約 小 學 中 年 級 至 中 學 、 或 9至 14歲 ， 在 此 階 段 中 ， 先 是 能 大 量 利 用 閱 讀 獲 取 世 界 知 識、閱 讀 策 略，再 進 入 能 接 受 類 似 成 人 的 閱 讀 層 次，但 因 先 備 知 識 和 字 彙 有 限，所 提 供 的 閱 讀 內 容 屬 於 論 述 清 楚、觀 點 單 一。初 期 是 由 聽 管 道 進 來 的 訊 息 學 得 較 閱 讀 快， 後 期 閱 讀 會 超 越 用 聽 講 得 來 的資訊。 五 、 階 段 四 ： 多 元 觀 點 階 段 (multiple viewpoints) 大 約 高 中 、 或 14至 18歲 ， 在 此 階 段 中 ， 學 生 可 處 理 不 同觀點的文章，內容長度和複雜度增加。 六 、 階 段 五 ： 建 構 和 重 組 階 段 (construction and reconstruction) 大 約 大 學 、 或 18 歲 以 上 ， 在 此 階 段 中 ， 學 生 可 依 自 己 的 目 標 選 擇 深 度 或 廣 度 的 閱 讀，不 是 被 動 的 接 受 作 者 的 看法，能藉由分析、整合、批判以形成自己的看法。但不 一定所有的人都會達到此階段。. C o c h r a n e、 S c a l e n a 和 B u c h a n a n（ 1 9 8 4 ）認 為 兒 童 的 閱讀行為發展，可分成下列三個階段和特徵（引自黃瑞 35.
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