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249ISE.2014.65.2.09
如何協助國中學生認識技職教育
臺北市國中實務主作經驗分享
周明徬*輔導主任
蔡恆翠輔導主任
王雅觀輔導主任
。臺北市立大同高級中學 北市立介壽國民中學 臺北市立永吉國民中學壹、生涯發展在國中階
段的重要性
生涯是一輩子的功課，國小升上國 中時，孩子依學區規劃進入國中就讀， 大家在國中階段學習相同的課程內容， 但園中畢業後，孩子必須選擇合適自己 就讀的學校類型，粗略區分為普通科與 職業科，即一般認知的高中、高職、與 五專。根據研究結果，學生進行升學選 擇的時候，有三個因素是影響學生進行 生涯選擇的重要關鍵，分別是: (1)能 力(成績)、興趣 (2) 家人、師長的期 望(3)以環境條件作為生涯選擇的考 林蔚芳， 2012) 。因此在國中階段，學 校如何就以上因素提供孩子更多試探與 了解的機會，以協助學生日後做出最適 合自己的生涯決定，是各國中必須去思 考發展的工作向度。 配合適性發展的角度，以國中階段 進行生涯輔導的過程來說，學校端會依 據教育部有關國中生涯發展教育規定，落實國中七到九年級的生涯發展核心能
力，包括自我覺察、生涯覺察、和生涯 探索與進路選擇三部分，並藉由融人 t 大學習領域教學，及配合各項活動之可 到與安排，以達到國九時有效協助學生 進行生涯選擇之目標。 國中階段的生涯發展教育分段指標 如下:如何協助園中學生認識技職教育一一臺北市國中實務工作經驗分享 1.自我覺察: 1-3-1 探索自己的興趣、性向、價值觀及 人格特質。 1-3-2 了解自己的能力、興趣、特質所適 合發展的方向。 2.生注覺察: 2-3-1 認識工作世界的類型及其內涵。 2-3-2 瞭解自己的興趣、性向、價值觀及 人格特質所適合發展的方向。 2-3-3 瞭解社會發展階段與工作間的關像。
3 生涯探索與進路選擇
3-3-1 培養正確工作態度及價值觀。 3-3-2 學習如何尋找並運用工作世界的資 料。 3-3-3 培養解決生涯問題及做決定的能力。于3-4 瞭解教育及進路選擇與工作間的關
像。 3-3-5 發展規劃生涯的能力。 以上述能力指標來說，它提示了學 校進行教育活動之主軸，以學生未來的 學習階段來說，高中、高職與五專即是 國中畢業生最為普遍的兩大選擇區 塊。普通教育的課程主軸與國中現有的課程進行方式較為接近，學生較容易 7
解;但就技職教育來說，因為其課程內 容與現有課程差異較大，課程之著重點 不同，故需要更多說明與介紹，方可達 到深度認識的目標。故本文即以臺北市 三所國中為例，針對技職教育之推展部 分，彙整分析各校的做法後，提供其他 國中一些作法上實例的分享。 文中提及的三所國中各代表不同學 校類型，介壽國中全校合計 69班，屬大 型學校，永吉圈中全校合計 35 班，屬中 型學校，大同高中為完全中學，園中部 合計為 21 班，屬小型學校，因此在各種 活動的辦理與規劃上，固然都以學生生 涯發展為本位目標，搭配加強試探了解 技職教育為主軸，但因應各校的需求與 規模各自發展出不同的做法與方式，再 配合各校之著重點的不同，分別提供不同的角度及模式供大家參考。
貳、落實生涯發展教育中
認識技職教育的
具體做法
就認識技職教育來說，高職端有的 職群，為有效協助國中生了解技職教育 的內涵，國中端的執行重點粗分為下列 三點，並以圖 l 代表認識技職教育的課程 活動三主軸: 主軸一:認識的職群之基本概念: 主要內容著重於 7 解 15 職群的類別、群 別、科別，及各職群的學習內容等。 主軸二:實作試探課程:針對各不 同類科，採取具體實作的方式，讓學生 直接進行相關課程的學習與操作。而實故/
作課程中又因時間的長短不同，可區分 為短期性試探及長期性試探兩類。 主軸三:認識工作世界:主要在於 認識職場與實際工作情形，為對現實社 會中各職業的介紹與認識，同時包括社 會需求與時代潮流。 以下就執行方式加以詳細說明。
一、認識 15 職群之基本概念
(一)融入領域教學 以融人領域教學的方式，利用課堂 教學藉此說明的職群的重要概念，包括 高職自 99 學年度起規劃為以「群」為發 展單位，共可分為 15 群，分別為:機械 群、商業與管理群、家政群、動力機械 群、外語群、餐旅群、電機與電子群、 設計群、海事群、化工群、農業群、水 產群、土木與建築群、食品群及藝術群 。各群有其「群共同核心科目」為專業 課程架構，並說明各群別中的科別，以 圖 l 認識技職教育的課程活動 協助學生初步了解各科的概念。 (二)職業類科說明 學校亦可邀請高職各職科教師到校 進行類科之說明，其執行方式多元。大 同高中(國中部)條針對學生較有興趣 之類科，於中午時段邀請各高職該類科 教師前來進行職群說明，以帶狀的方式 連續辦理數場次不同類科之「職業類科 介紹 J '而學生則以個人興趣自由報名 參加。永吉國中則藉由舉辦「高中職學 校生涯博覽會J '邀請鄰近多所高中職 學校共襄盛舉，提供學生面對面進行未 來升學諮詢的機會，或邀請社區高中職 到校介紹不同學制、學校特色暨科豆豆認 識，提供學生完整生涯輔導資訊。 (三)宣導活動與資訊提供 各校均收集技職教育相關資訊，並 視學校軟硬體設備提供全體親師生參考 。例如:大同高中(國中部)於生涯教 室闢有國中生涯資料專區，專門提供各 類生涯資訊。而大同高中(國中部)與 介壽園中均辦理升學資料暨海報展，亦 可視為此主題之延伸活動。而自臺北市 教育局委由各高中職建置且年年更新之 「臺北市高中職網路博覽會」網站， I)I可 可提供相關資訊檢索，可鼓勵親師生善 用之。如何協助圈中學生認識技職教育一一臺北市圈中實務工作經驗分享
二、實作試探課程:其中又可依
時間長短區分為短期性試探
及長期性試探兩類。
(一)短期性試探 l 社區高職參訪 在短期性試探部分，各校之主要的 執行方式為至高職參訪，配合教育部目 前對各國中強力要求全體國八學生均需 至社區高職參訪的要求，國中端在配合 生涯教育訪視檢核及經費的核撥情形下 ，均能落實至各社區高職參訪的要求。 惟各校因班級數及人力的情形的不同， 而在其體執行方式上有所彈性，大同高 中(國中部)因班級數較少，故採取同 一時段全體國八學生同時至同一所社區 高職參訪，而在該校採取輪站的方式進 行探索活動;而班級數較多的介壽國中 ，則須結合多所社區高職來共同協助辦 理技職類科體驗課程，進行包含電子科 、資訊科、電機科、汽車科、美工科、 廣設科、多媒體設計科、資處科、日文F誨職科的試探活動。
此外，部分學校亦與科技大學合作 ，安排學生至科大進行體驗學習活動， 此類活動可達到兩種目的，一為了解技 職教育中「五專」之職科內容，另一部 分得以了解高職畢業後之升學目標一一 四技二專，故可視為社區高職參訪之延 伸活動。如大同高中(國中部)即與德 明科大合作進行體驗參觀活動。 2.小團體式職群探索活動 除提供國八全年級之參訪活動外， 各校也視學生需求，並結合臨近高中職 之資源，辦理小團體式的職群試探與體 驗活動。例如:永吉國中與松山工農、 松山家商、大安高工、南港高工、協和 工商、湛江高中等六校合作;介壽國中 則善用各社區高中職均質化方案，辦理 學生校園參觀及職業探索體驗活動，共 至師大附中、南港高工、喬治工商、東 方工商、協和工商、開南工商、松山家 商、木柵高工、內湖高工等9校進行參訪 體驗。近來，各高中職校為增進國中端 對各校特色之認識與 7 解，多舉辦有「校園 OPEN
DAY
J 活動，也值得圈中踹多
加利用。以大同高中(國中部)來說， 即於該校網站上開關專區，協助有意願 參與之同學充分接收活動訊息，若家長 有所需求者，亦可同時告知家長前往查詢後報名參加。
3.校友經驗分享
國中端也可以邀請校友返校進行經驗分享，介壽國中即利用多元人學宣導
說明會時，邀請高職應屆畢業校友，分享其個人經驗提供學弟妹參考。
4.寒暑假職業輔導研習營 另一個為各校所充分應用之短期試 探課程，應屬每年寒暑假由臺北市教育局主辦，各高職協辦的「職業輔導研習 J '亦是各國中鼓勵且善用之短期實作 試探課程，由各校資料來看，各國中均 積極鼓勵孩子踴躍報名，鼓勵學生對有 興趣的職群進行為期 l 至 2 天的實作學習 ，在上課過程中，學生能籍由實地操作 來進一步認識該職群，加上由高職端專 業教師授課，學生如有相關疑問亦可當 場請教類科老師，獲得解答。 (二)長期性試探:可初分為兩類，一 為國九學生的技藝教育課程，另 為學校以技職教育為內涵所開 設的相關課程。 l 技藝教育課程 各校鼓勵學生參加「合作式園中技 藝教育課程 J '並視學生需求與特性， 選擇合作學校與職群。以 101 學年度來說 ，大同高中(國中部〉參與餐旅、電機 、動力機械、設計及家政等職群;永吉 國中參加工業、商業、家政、餐旅、設 計、農業等職群;介壽國中則參加電機 電子、動力機械、商業與管理、設計、 農業、食品、餐旅、家政等職群。可見 不論學校規模大小，技藝教育課程均能 提供國中學生深度試探之重要機會，而 各國中也能經技藝教育薦輔會討論後， 決定合適參加學生名單。
2. 多元彈性課程
除技藝教育課程外，各校也利用校 內外的其他經費，開設各種結合技職教 育主題的課程。以本文三校來說，介壽 國中運用多元能力開發教育及彈性適性 化課程辦理肢體開發、金頭腦、知識+ 課程、活出亮麗人生等課程;大同高中 (國中部)開辦美味人生一一中西餐點 製作班與創意動手做一一設計手作班， 其課程名稱雖非各職業類科，但實質上 均分屬不同的職科，且其上課時數通常 為一學期，故亦屬長期性試探之一。三、認識工作世界
在認識工作世界方面，各校多邀請職場工作者至校園進行實際的工作經驗
分享，其形式有大有小，各校採取的做 法則較為彈性多元，質量與數量不一致 ，或採大團體演講的方式，抑或是人班 進行班級的分享座談，方式略有不同。 但在講座的遴聘上，多數學校採校本的 方式進行，即多數的講座來自本校的家 長，由校方或導師出面邀約家長前來分 享。選擇職業的方式，各校有所不同， 或許取決於能投入的家長人選亦有所限 制，但整體來說，成效良好。、
以大同高中(園中部〉為例，學校 在邀請家長進行職業分享時，先將職業 依何倫碼RIASEC加以區隔，以兼顧各碼 職業為原則，並提供分享講綱，以方便 家長進行職業分享。因為多數家長雖然如何協助園中學生認識技職教育一一薑北市國中實務工作經驗分享 樂意前來，但多不清楚如何對國中生說 明個人職業內容及分享重點，故學校除 提供講綱外，亦於事前提供家長諮詢討 論的協助，活動當天則請各班導師擔任 主持人的工作。當講座家長因緊張而無 法分享或過度簡略的分享時，由導師協 助Ii' CUEJJ 家長，邀請班上孩子與講座進
