培養學生國際視野的交流路徑 ／ 52

臺灣教育評論月刊，2014，3（11），頁 52-55

國際學生交流 主題評論 第 52 頁

培養學生國際視野的交流路徑

王淑慧 馬來西亞新紀元學院教育系主任

一、前言

T.萊維 1985 年提出，經濟全球化 概念已近 30 年，經濟全球化亦已深入 人心，並對世界產生了深刻影響。聯 合國貿易與發展委員會指出， 經濟全 球化是「生產者和投資者的行為日益 國際化，世界經濟是由一個單一市場 和生產區組成，而不是由各國經濟通 過貿易和投資流動連接而成，區域或 國家只是分支單位而已」。（尤宏兵， 2014）世界經濟已然全球化，人才成 了新時代重要且極具價值的資源，高 等 教 育如 何有 效地 因 應大 環境 的 變 遷，培養學生的國際視野、競爭力和 適應力以迎接未來的挑戰，是值得關 注的議題。 自上個世紀 80 年代以來，通過學 生、教師、課程和學校的交流進行的 跨 國 高等 教育 迅速 且 蓬勃 地發 展 。 1998 年，聯合國教科文組織於巴黎發 佈的《面向 21 世紀世界高等教育宣言》 第十五條（1）即指出，「全球高等教 育機構之間的團結與真正夥伴關係原 則，具有關鍵意義。對於各領域的教 育和培訓，這一原則有助於更好地理 解全球問題，理解民主治理的作用， 理解有資質的人力資源在解決這些問 題中的作用並理解在不同文化和價值 中共處的必要性。使用多種語言、教 師和學生的人員交流項目、為促進知 識與科學合作而建立的學校之間的聯 繫，應當成為所有高等教育系統的組 成部分。」（王曉輝，2008）由此可見， 國際交流是當下高等教育發展不可漠 視的重要環節。 馬來西亞新紀元學院於 1998 年建 校，是馬來西亞華文教育體系中三所 以華文為主要行政和教學媒介語的民 辦高等學府之一。因尚屬「學院」等 級，未能開發校本的本科課程，而與 國外（尤其是臺灣和中國）高等學府 有不少跨國跨校合作的課程與人員的 交流。本文以新紀元學院教育系的國 際合作、交流項目為例，初步梳理培 養學生 國際交流視 野 的一些 可行路 徑。

二、交流路徑

跨國跨校辦學、教師出國講學和 學生出國學習，是當下高等教育發生 的深刻 變化。知識 的 探求變 得無國 界，高等學府的學生和教師也開始從 一個國家流動到另一個國家，連帶不 同的教育制度、辦學理念、課程內容 和教學方法也跟著流動，高等教育的 發展也因勢利導趨向國際化。茲從「搭 建平臺」、「邁步出去」、「邀請進來」 和「尋求發展」闡述新紀元學院教育 系在學生國際交流方面的努力。 (一) 搭建平臺 教育系於 2006 年成立，創系初期 主要為華文獨立中學教師提供在職培 訓課程，2010 年始設置「對外漢語教 學專業」和「幼兒教育專業」兩項正

臺灣教育評論月刊，2014，3（11），頁 52-55

國際學生交流 主題評論 第 53 頁 規且分別於 2013 年和 2014 年獲馬來 西亞學術資格鑒定局（MQA，Malaysia Qualification Agency）認證的課程。 上述兩項課程皆為學科教學的師 資 培 訓課 程， 強調 理 論與 實踐 的 結 合，兼顧知識、能力與文化的構建， 藉以提升學生的專業素養，培養學生 的教學能力，使其成為合格且優秀， 能立足馬來西亞，面向國際的教育工 作者。學生在教育系修完兩年半的專 科課程後可選擇銜接到中國或臺灣的 姐妹大學繼續他們的學習。目前，「對 外漢語專業」的學生多選擇到中國的 華東師範大學、華中師範大學和臺灣 的銘傳大學插讀大學第三和第四年的 課程；「幼兒教育專業」的學生則以臺 灣的臺北市立大學、新竹教育大學和 樹德科技大學為繼續深造的目的地。 藉著與中國、臺灣姐妹學校建立 跨國跨校課程銜接的平臺，雙方簽訂 友好合作協定，奠定了彼此進一步合 作的良好基礎。這不只開拓了學生繼 續深造的管道，亦搭建了雙方學術交 流的橋樑。 (二) 邁步出去 國際 21 世紀教育委員會向聯合國 教科文組織提交《教育—財富蘊藏其 中》的報告中提出教育有四大支柱： 學會求知、學會做事、學會共同生活、 學會做人。為讓學生學會做事、學會 做人，培養學生國際交流和溝通的能 力，教育系「對外漢語教學專業」於 2012 年安排首批學生到印尼日惹進行 漢語教學實習。複於 2013 年年初，再 次與印尼日惹特區漢語教學促進協會 接洽，成功安排第二批實習生到印尼 日惹實習，並受到當地華文教育機構 正面的評價。實習生除了努力教學， 在專業領域進一步的鑽研與提升外， 也肩負協助當地的華教機構推動漢語 和中華文化的重任。日惹特區華文教 育協調機構主席陳啟明指出，希望實 習生不單單在各自學校實習，而是能 夠利用他們的母語，即華語來推動學 校裡的學生更積極的學習華語。（葉漢 倫，2014）今年，「對外漢語教學專業」 學生的海外實習已晉入第三梯次；同 時在印尼擴展了新的實習點，將「幼 兒教育專業」的實習生送往萬隆地區 多所的三語幼稚園，進行為期八周的 教學實習。 除了實習項目，教育系也積極地 與臺灣 的姐妹學校 進 行互訪 活動。 2012 年，教育系組團拜訪新竹大學的 教育系和幼教系；2013 年拜訪了臺北 市立大學教育系；2014 年，則計畫到 高雄樹德科技大學、台中弘光科技大 學及臺北市立大學進行訪問考察。出 國參訪，對學生而言，除了考察風土 民情，最大的收穫莫過於親身體驗國 外大學 的校園文化 ， 開拓個 人的視 野，從中增進跨國學習與交流的經驗。 (三) 邀請進來 新紀元學院教育系的國際交流固 然得依 託於學校， 但 亦不局 限於學 校。首先，為增進學生的國際視野， 提升國際化意識，教育系每年編列預 算，禮聘姐妹學校師長到校，為「對 外漢語教學專業」和「幼兒教育專業」

臺灣教育評論月刊，2014，3（11），頁 52-55

國際學生交流 主題評論 第 54 頁 的學生進行密集授課。2010 年和 2011 年，北京語言大學的邱冰教授和錢亮 亮講師，2012 年至 2013 年，華中師範 大學李華雍教授曾先後到校給“對外 漢語教學專業”的學生授課。自 2011 年迄今，“幼兒教育專業”的學生則經驗 了 來 自臺 灣不 同大 專 院校 師長 的 教 導，包括新生醫護管理專科學校的阮 震亞助理教授和邱郁倫助理教授、稻 江科技暨管理學院的黃秋華助理教授 及弘光科技大學的張斯甯副教授等。 客座教授的授課時間集中且短，對授 課和受教者而言都屬不易。但依據學 生的回饋，除了體驗國外教師與本國 教師在教學方面的不同，尚可體認彼 此在生活文化上的差異，同為華夏民 族，卻有著不盡相同的價值取向，是 正 課 學習 以外 一種 有 趣的 經歷 和 發 現，受益良多且彌足珍貴。 其次，基於「立足本土，面向國 外」的思維，教育系於今年八月首次 主辦「幼小銜接的現況與迷思」幼兒 教育研討會。除了邀請本國教育前輩 蔡永祥老師談本國的學前教育現況、 幼兒教育工作者發表論文，同時請來 了臺灣弘光科技大學幼兒保育系張斯 甯副教授及樹德科技大學兒童與家庭 服務系主任李淑惠助理教授專題發表 臺灣幼小銜接的經驗，希冀借助國外 的經驗交流探析本土的可行路徑。研 討會由教師引導學生策劃、安排、運 作 和 參與 ，讓 學生 從 中學 習活 動 籌 畫、論文編輯、接待外賓、接納多元、 尊重差異。研討會規模雖小，卻是讓 學生在沒走出校門、國門的情況下， 與外界、國外接觸和交流的有效管道 之一。 再者，今年的七月上旬，教育系 與北京市國際教育交流中心聯合辦理 北京高校對外漢語專業學生到馬來西 亞實習兩周的活動，為教育系國際交 梳項目，開展了新的方向。來自中國 傳媒大學、北京語言大學、首都師範 大學、北京工業大學耿丹醫學院及北 京第二外語學院的 39 位大學及研究所 實習生中，有 24 位分別前往 10 所華 文獨中，15 位則留在本校的教育系、 中文系和輔導諮商學系進行為期兩周 的實習。這些來自北京的實習生，無 論被分配到哪個單位實習和交流，她 們都因著這項國際活動，開展了生平 的第一次教課、迎來了人生的第一批 學生，實在地經歷並完成了“國際交流” 活動。這些年輕的中國實習生和本校 的學生融洽相處，因著教學和生活的 多面向接觸和相處，她們對馬來西亞 的華文教育有了更深層面的瞭解，以 致在實習結束的反饋中，真情、動容 地表達了她們對馬來西亞華文教育的 感動。 鑒於現實條件的不充裕，我們無 法要求或讓所有學生「走出去」，唯有 盡力地將人「請進來」，借助外力增進 學生的國際視野，透過外來學者讓學 生知道外面的世界很寬闊、很多元、 很精彩。 (四) 尋求發展 國 際 化 是 多 元 化 、 是 「 和 而 不 同」、是「異曲同工」、是趨向達成共 識而非同一。高等教育的國際化不應 以西方化、歐美化、先進化為導向， 應該以 接納、包容 多 樣性的 價值取

臺灣教育評論月刊，2014，3（11），頁 52-55

國際學生交流 主題評論 第 55 頁 向，尊重、理解多元化的教育需求為 依歸。 新紀元學院近來與印尼各地華文 教 育 協調 機構 探尋 更 多的 合作 可 能 性，其中一項既是以教育系的「對外 漢語教學專業課程」協助印尼華校培 養本土華語教師，以期成為中國和臺 灣以外，另一個可支援當地華文教育 的單位。今年的八月中旬，教育系迎 來了第一批報讀“對外漢語教學專業” 的印尼三口洋學生，她們當中多位曾 在當地華文學校擔任華語教師，但未 曾受過專業的培訓，因此希望在教育 系完成課程後，再回到印尼的三口洋 或 其 他地 區繼 續她 們 的華 語教 學 工 作。 即便馬來西亞和印尼的語系、文 化背景相近，因著個人學習和成長條 件的不同，馬來西亞和印尼的學生無 論在學習和生活上仍有不少需要磨合 之處。所以，印尼生的加入，除了促 進本國學生對他們的重新認識，亦增 進了雙方的溝通與交流能力。

三、結語

「要培養怎樣的學生」應該是培 養學生國際視野的思考核心。無論是 課程的發展、課堂的教學、跨國的實 習、國際交流等項目，都應以協助學 生發展成同時具備本土和國際化素養 及能力的國際化人才為主要考量點。 在全球化的潮流中，新紀元學院 教育系 的學生國際 交 流 仍屬 初始階 段，本文是一份初步的報告，旨在簡 要說明新紀元學院教育系在相關方面 的階段性努力。我們努力透過多元途 徑，提供學生跨國學習的經驗，厚實 學生的國際視野和國際交流能力。希 冀教育 系的國際交 流 工作能 突破前 沿，向縱深發展；學生能同時具備本 土華文教育關懷和國際視野，在國際 化的浪潮中茁壯成長，綻放光芒。 參考文獻  尤宏兵（2014）。高等教育如何應 對全球化影響。中國社會科學學報， 603。  王曉輝（主編）（2008）。全球教 育治理：國際教育改革文獻彙編。北 京：教育科學出版社，125。  葉漢倫（2014）。新紀元學院與馬 來西亞華文高等教育。2014年世界華 文教育論壇論文集，387-395。  吳清山（2011）。培養學生國際視 野的策略。師苑鐸聲，28（5），1-3。