生活科技教育月刊 二○○九年 四十二卷 第二期 1
從美國經驗看台灣的國小科技教育
張玉山 國立台灣師範大學工業科技教育學系副教授 根據 Daniel E. Engstrom 的研究，美國國中與高中階段的科技教育雖已制度 完備，但在國小階段，不論是課程規劃、教學資源，乃至研究經驗，依然十分缺 乏。在美國要成功地推展國小科技教育，最重要的要素就是老師。首先需要一位 訓練有素、有活力、有創意的老師。在 ITEA 研究下，許多國小科技教師將科技 定位在設計的過程，或是問題解決的過程。也有很多國小教師不管學習內涵為 何，一概將實作(hands-on)活動視為國小科技學習活動。透過實作的主動學習， 確實可以吸引學生，並帶給學生有效學習，但更重要的是，必須培養學生的科技 素養----使用、管理、瞭解、及評估科技的能力。 如果更上一個層次，從課程角度來看，課程標準的訂頒，是有效推動國小科 技教育的重要助力。多數州訂有國小科技課程綱要(framework)，課程綱要包含背 景與理念、學習結果、課程概述及活動建議，但因未明訂為法律條文，也不一定 要照著實施。目前訂有並出版國小科技課程標準(standard)的州，包括康乃迪克 州、緬因州、密西根州、內華達州、紐澤西州、紐約州、俄亥俄州、賓州、佛蒙 特州、威斯康辛州等。在課程標準中，較共通出現的內涵包括材料機具與程序、 科技結果與影響、問題解決、科技與工程設計、及科技史，而對於生產系統、運 輸系統、資訊系統、生物系統、及科技系統等內容安排，則不盡一致。由此可知， 只有綱要是不足以作為推動國小科技課程的要件，具體內容標準的訂定，才能確 保教材發展與教學的落實。 此外，在 NSF、NASA 等機構的資助下，美國近二十年來進行大型的國小科 技教育研究與推廣計畫包括運轉中的世界(A World in Motion，AWIM)(http://www.sae.org/foundation/awim/)、兒童設計與工程(Children Designing and Engineering，CD&E)(http://www.childrendesigning.org/)、國小數學科學與科技的整
合(Integrating Mathematics, Science, and Technology in the Elementary Schools， MSTe)( http://www.hofstra.edu/mste) 、發明創新與探究(Invention, Innovation, and
生活科技教育月刊 二○○九年 四十二卷 第二期
2
Inquiry，I3)(http://www.iteawww.org/i3 )、廿一世紀(Mission 21)
( http://teched.vt.edu/TE/html/ResM21.html)。這些研究資源的投入，旨在發展與推 動小學科技教育的創新方案。 從表面來看，在當前台灣的國小教育中，強調實作的「勞作」(美勞課程中 的勞作部份)有逐漸從藝術與人文領域中消失的疑慮，而自然與生活科技領域中 的生活科技教學，也有被輕輕帶過的忽視危機。事實上，當我們發現許多國小教 師對小學生的科技創新與科技探索活動，展現出高度興趣；當我們發現許多家長 對科教館、科工館、各級學校所舉辦的科技探索營、機械獸競賽、機器人研習、 創新設計大賽、資賦優異學生科技創新研習等研習或競賽，熱烈報名並積極參 與，我們深深感受到國小學生的科技學習活動，確實受到廣大的歡迎與迴響。從 美國的經驗中，我們也發現，推動國小科技課程的內容標準訂定、發展與推廣可 行的科技創新學習活動、以及致力於國小科技教育的相關學術研究，應該是今後 更當加強努力的方向。
