大專校院身心障礙學生生活困擾與資源運用之研究

(1)

特殊教育研究學有切， 33 卷 3 期， 25-54 頁

大專校院身心障礙學生生活困擾

與資源運用之研究

陳麗去臼長 2是大學早期療育研究所副教說本研究訊自婦之大專校院身心障礙學生生活問卷?這工具進行調葦研究，主按臣的在探討大專校院身心捧礙學生之生活困攪及資海蓮問情形，立E期望了解對身心聞聽學生生活困擾之預湖四素。研究共調查來臨 81 所大專校院的 640 位鼻心障礙學生接本，結果發現:

( I

)整體需替大專身心障磁學生品在高的生活臨擾 ;(2) 在總項生活困攘的韻母誰不時轉礙額點及障礙程度等條件龍有不畏的困擾購形; (3)資源運用情形以，人力協聽資總之取得較理想，在行政/機構資源及心理/物質蠶諒則聽得欠缺，但卻是聽湖學生生活間接之重要讀自 ;(4) 在基本蜂件蠻嗔中，以入學管謹、障礙額別及陣發單程度對生活阻擾韻潮最釀著。本研究能後提出教師與相關專業人真對大專身心體礙學生在就學期間的轎轉建議。關鍵詩:大專學生、生活的攘、身心障磁學生、資源還用

. 25 .

(2)

. 26 .

特聽教有研究學刊錯論一、研究曹景近十年東教育寄:陸續為身心障礙學生聞發各種大專升學管道，使得我臨身心障礙學生進入大專較院的比例里倍數增加:龍八十五權

年度的 750 人至九十五學年度已建 7，020 人，

立崩蓋各種蟑礙額別(教育部· 2006) 。如此數量的提升成為特聽教育政策向前邁進的一項指標。然間數主義的提升，是在說意味著對身心障礙學生就舉權益的誰讓?其實未忠然，戰就學權益的真諦上，身心障磁學生大等等生活應該受封檢蜓，為其所擺供的輯關服聲亦應能其效誦的角度思考。美齒自從 1990 年{懿鷗欖礙者法案}

(America Dìsab

iIi

ties Act，轎稱 ADA) 頒布以

來，常以支持報務辦公室( suppo口 service

office) 成障礙者資謂中心 (disability

resource

center) 推動資灘教室方案，為大專校院身心體

磁學生學業及生活遍應提供支持系繞，引導學

生充分運用資源 (Babbitt

& White

,

2002; Boyer

,

20的; Graham開Smith

& Lafayette

,

2004 ; Milsom

&Ha此ley，諦。5) 。我閣大專校說資源教室的設立在民關七十年即有實驗性的韓導模式出現，但歷經幾十年並未普攝設究。教育部於民鷗丸十三年訂定〈教育館補貼大專校說輔導身心轉礙學生實麗華5點) (教腎部，

2004)

，各大專按說閻Jlt張指示陸續成立資源教聾，攪{共學生各續學窮與生活上的資瓣，期待身心蟑礙學生擁有正冉的大專生活狀態。無前許多大專身心轉礙學生仍權有不良的生活過聽狀態。研究掘出，大響較晚身{J'樟儷學生難以在競定的修業年限內轍利完成學。棋據 Milsom 和日訊ley (2005) 的文歡聽理，大專校院學習障曬學生能夠順利完成舉業或仍在幫課的比例只有 53% 0 Babbitt 和 White (2002) 盤理的文數也發現嚴寞的問題，在高中畢業繼續升學的 50%攤礎學生中，一年接只有 6.5%的學生的然在學。說聞學者的研究tf!.發現身心障礙學生大專校臨出現了聽多在學數學習、生活過廳、特聽話動或鞋交1:.語等方宙的i適應問題(傳黨程， 1992; 許夭威、黨金士、吳哥11生、林和船、陳亭予，

2002

;萬現美、強照明、陳麗君， 1997) 。然醋圈內研究對於大專校院身心釋礙學生生活狀態的研究的嫌不，且在探討上多只在了解其連!鱉狀態，書立於影響適應的現象未進一步接討。時對大專身心體權學生竇瓣運用的研究位嫌不是:就韻縛士論文前言，截至 2006 年止我關以身，心酷暑星資額選罵為研究主題的共有的驚，其中以餾IJ、為研究領蟻的有 54 繭，以園中搞研究報城的海內麓，以盤中小搞研究領城的有 3 擒，方!每均著蠹在資源教室功能。以大專校院童話研究主題的詩文只有 2 擒，其用探討主思主晶質聽教室輔導人員工作滿意度(張文贅， 2003) 及竇線教望工作閥壤(蝕素卿， 2003) 。另一方暉，

Wineman

(1990) 指出部分草廣體礙聞蠶的學生具有輕餘的生活關擾，相對站，苦苦分具輕微體擺闊趣的學生卻有嚴葷的生活國擾，其中存在某錢介於障礙者與生活連聲狀態闊的中介變項。茵此，在了解身心樟磁學生生活闊擾時也聽從頭割嘴項加以了解 e 以大草草校說身心樟聽學生的生活狀態及以其角度出發探討資源運用相髓主聽品有待努力，陌發翱其三支活瞋攘的影響眉索與讀則變頭，再依以續觀連當的賞梅教竄服務方向，為身心體礙服器工作中的蠶要餌，息，懂得探討。

二、研究目的

本研究依此提出研究盟的如下: 1.了解大專校脫身心障礙學生之生活國擾情形及不向背景聞之生活圈攘差興。 2. 了解大專授說身心障礙學生之資囂道用情形及不詞背景問之資搬運用直是獎。

(3)

大專院校身心障礙學生生活困擾與資源運用之研究

• 27 .

3. 發現大專校院身心障礙學生之條件與資源運用情形對其生活適應之預測因素。

三、名詞解釋

(一)生活困擾指阻礙身心障礙學生生活適應之元素。

Bishop

(2005) 指出障礙者的適應乃在其各層生活下所經驗的狀態，包括功能性的、心理的、及社會的等等。本研究經由研究探討，取得身心障礙學生在大專校院就學期間的生活困擾共十項，包括課堂限制、生涯困擾、學習困擾、身心困擾、作業困擾、閱讀困擾、病理困擾、課務困擾、上課困擾、以及活動困擾。 (二)資源運用是指身心障礙學生在大專校院生活期間所運用的各種資源，根據文獻至少包括人力、物質或任何有助於身心障礙學生生活適應的資源。本研究經由研究探討後將資源歸納為行政/機構資源、人力協助資源、及心理/物質支持。並參考 Eide 和 Roysamb (2002) 的定義，將資源運用情形不佳定義為將自我孤立起來，過到問題時較少尋求相關的協助，或有機會時也不太接觸可能存在的資源。

文獻探討

一、大專校院身心障頓學生生活困擾學者指出評估生活中的困擾因素是探討適應現象應存在的向度(Livneh

&

Wilson

,

2003;

Wineman

,

1990) 。本研究從生活困擾的角度了解障礙學生生活適應的現象。根據研究，大專校院身心障礙學生可能出現的生活困擾包括學業學習問題、心理表現問題、人際社會問題、及學校生活問題等等(王振德，

1998

;許天威等 '2002 ;萬明美、張照明、陳麗君，

1997;

謝佳男，

2000; Babbitt

&

White

,

2002 ; Bessell

,

2001; Graham-Smith

&

Lafayette

,

2004; Milsom

&

Hartley

,

2005

)。可見探討身心障礙學生生活困擾議題時，應該含括多個角度。而本研究蒐集項目後，經由因素分析，取得身心障礙學生在大專校院就學期間的生活困擾共十項，包括課堂限制、生濫困擾、學習困擾、身心困擾、作業困擾、閱讀困擾、病理困擾、課務困擾、上課困擾、以及活動困擾。身心障礙學生在各種生活呈現困擾，其中必定探討的向度之一是學業表現。 Bessell

(2001

)對 51 名癌症病生進行學生心理適應研究，調查學生在學校經驗、心理調適及生活品質的狀況，發現只有 45%的學生表示自己的學業成績表現不錯。學業學習的問題在其他障礙穎別學生也顯得困難:許天威等人 (2002

)

對 252 位大專校院視覺障礙、聽覺障礙與腦性麻痺等三種障礙額型的學生進行研究，發現身心障礙學生學業學習的適應狀況並不理想，多數的身心障礙學生均有難以學習的科目、難以跟上老師教學進度、以及難以完成教師指定作業。男外，在人際適應及情緒處理上，也普遍存在困擾，而多數身心障礙學生對未來沒有規劃。 Bessell 的研究也有部分學生 (9 位)表示與老師的關係苓良。而萬明美等人( 1997) 進行視覺障礙學生生活適應的調查研究，取得 70 份問卷資料並個別訪談 70 名大學視障學生及 10 名資源教室教師，結果發現在學業學習、人際互動、環境適應方面，視障學生存在若干困擾。其中自我接受與成就感較差，有高焦慮的情形。整體而言，各種障礙類別學生在學業、心理、人際、生活等某些層面似乎有困擾存在。在生活困擾的變項差異上，許天威等人

(2002

)的研究發現:一般聯招入學的學生其學習能力及生活獨立能力均比較強，而以「身心障礙學生升學大專校院甄試」入學者，學習狀況比較不理想。學生的學習背景在生活表現上呈現差異;而障礙問題變項的探討上，萬明美等人 (1997 )發現視障學生之自我概念、成

(4)

. 28 •

特蜍教育研究學刊鼓動機與生活適應比明眼學生殼，但不閻年齡、性別而若不同社會適應嘻彤。吳武典

(2002

)另;其婚姻狀態、總濟資源、鐘聲狀混、獨立生活情形、人際關館、休揖摸樂及搗勛需求了解體聽者中學後的生活適戀情形。發現一般時謗，醋躇者對自旱的生活草不滿意，其中樟礙程度越輕對生活輔滿意，而且聽覺時躍、智能釋礙及其也障礙者對於生活的游蓋章高於蠶體時礙及多聽睡著重臂，罷智能障礙、多重歸礙在社會閣難上顯著萬於其恤蹲礙者。學生的疆人際碧藍狀況也顯著影響著其生活困擾褒現;價人條件也同樣增存在影響..: Livneh 和

Wilson (2003)

J其體別、年齡、聲旗、婚鋪狀態、教宵程度、主要纜礙情形、體躍盟素、確年體會、及功能限制等搗變項，這支行對障礙者聽聽狀混的研究。其中功能聽輯是了解他們在報境中的能力表現，結果發現適應狀態歸真障礙變頃(如離礙程度等)及鶴人狀態(如制提狀態 'Iocus

of control)存在差異。何慧明(I 992)

研究 82 位大專輯障學生學校生活i惡意情形，結果發現不悶棍剔，及一年級與其均年報摺沒有顯著差斃，畢業於普通學校者優於畢欒於是文聰學較者。身心障礙舉生在大奪的生活區接上很乎因為學習背饒、障礙狀誼、及體入基本噱件等標項問辛苦既不悶。

Livn鈴， Martz 幸o

Wilson (200 I )指由成功

的生活適應對於個人未來成功的復健、華農業適聽、幸輻惡、整體生活滿意嚴、生;還晶質等有很高的相關。囡此探討轍礙者適態問題的預測思議燈輔導障礙學生鷗還要工作。Livneh， Martz 和 Wilson (2 001) 引揖其甜的研究，指出工作經驗、障礙程度等，對於難聽者的議惡有高的獨樹力。Livneh 和 Wilson 指出聲蟑礙著適應的頭爛指標至百分為闊額，第一額是既有的事實噱件，怨插社會狀態變項(如工作狀態、年鸝)及關礙體件(如早起能表現受攘的程度、障礙顯現) ;第二額為個人表現及社會環纜的區槳，前者報括障躍者的行為限制、認如狀態，後者如社會支持廈、物理環燒蟑磁的存在等。El io址( 1994) 對鞍合指出一定要建議讓耍的兩體向度進行蟑礙苦苦生活過攘的預瓣，跨欄人變項及好在變頃。本研究接蟬的身心障礙學生生活闊攪的頭翻指標時，亦嘗試說這繭額糟壤進行。其中憫人費項從幫人的基本轍件操討，并在變壞健身心障蓋章學生所取得的資躍進行彈討 e

二、大革授說身治體磁學生聽漂適用

為了滿足特殊學生的教育轉求，應充分運居各項賽額(王振課，

1998 ; Babbitt

&

White

,

2002 ; Eskow

&

Fisher

,

2004) 。對於資源的道

蟬，其型式可分為人力資輝 (human

resources )

與其續實輝 c至張德，

1998 ; Milsom

&

Hart旬，詣的) .鵲者除了特殊教育專業人員外，常運用的人力資灑尚包插:學校聽藹員、輔踴牲轉讓人員 (paraprofessional) 、志工(

volunteer )

及向儕小老輝(

peer

tutor) 等，對關礙學生作、行為管理等進行個別或觀體指導工作。除了人力資灑外，真他肖有的蠶豆章，如: (I)機構資觀:如教干警行政、社會輔利行政、醫療行政等各機構; (2) 關審議媒體資源:如提供數學戰備、設鵬及教材的資草草等; (3) 相關活動室建議:如戰場參觀岳重忠、夏(冬)令營活動; (4) 經費資據:如行政態龍的報費補助、基金會、攤子會議家長、社單純心人士的捐助。對資源的撩討應該援學生所有可能接續到的向廣了解。本研究蒐集各聽大專身心障礙學生的資聽還用項目後，進行盟黨分析，將資源運用分為行政/機構簣輯、人力協助資濤、及公報/物質支持。許夫威等人 (2002 )齡大專校院蟑擺學生進行研究，發現身心陣提學住在真摯業學習碰到咽難時，普躍{壤向於悔自學請教或自己克服。約有 30%的聽障學生以及時%的惱牲輔痺

(5)

大轉院校身心障礙學生生活鷗攤與資源運用之研究

. 29 .

星接受露真佇政單位及全路轉轉輯未能提供全乎他們需要的服務頭目。對擊校支持工作之看法為學校對身心障礙學生所提棋的支持系統日漸漸能考量到學生的需蟬，惟服務量仍嫌不夠。可知身心障礙大專集雄事實需要支持，但他們普遍未能適當取得。蜘ssell (200 1)對 51 名癌症癌生誰人力賽蠶的角度進行學生心理主運據研究，發現的 30%的受誠者褒示教節能持顧及其個人的需求、關捕他們的進步情形，及對於他們的學業能特別照顧。 i這是人力的資源。在差異上，與日閻部學生比較之下，學校對於進修部身心障儷學生的各噴輔導措施顯著不是(許天威等人，

2002)

0 j丘上研究了解身心障礙學生自守黨讓議期情形不理想，語學生的背景饒件對其資器蘊賄的摺形可能存在葦與現象。在與適應相關性的研究上· Sanders 和 Du

Bois

(1996) 認為校闢組織和家真的社會支持程度越高，以及對學校服務與輔導措蘊越攝意，其學校生語主黨鑼鼓說這喜好(擒自許天威等人，

2002)

0 Eide 和 Roysamb (2002) 整理 Chwalisz 和 Vaux (2000) 的研究指出社會支持與蟑曬者的適應狀態、間草草表現、沮喪等心理問題有高的相關。身心障礙學生若能充分通用社會支持，缸i乎能有較好的過應狀況。另一11 頭學生的活動參與戰度位真有生活適應上的

:

f可慧頭 (1992 )撥出參加社富活動頻舉不同之大專聽體生真讓校生活讀惠者額著邊興，麥加社團數沒有繃著叢翼。 Eide 租 Roysamb

(2002 )對 1391 名隙礙者進行長達 8 年的追

蹤研究，發現有限的活動吾吾與會影響障驅者的心理社會問題。當社會活動參與較多時其社會續路較廣，認當社會活齡參與較少時，莫斯攤辛苦的，心理醫題較多。 WÎneman (1 妙的的觀究發現當障礙者覺黨對存在支持可以棋龍主義態時，其適應狀態較好。社會發與情形確實對時觀者的某些心理表現具有預測力存在。間似乎從學生的角度揉討贅攘的運舟，時不是從實讓教麓的存在觀囂，才館發蹺舉三主黨議運用的真實狀說。自文獻中顯示身心障礙者在大專生活存在某些問擾，而且間接不只我現在單方面，而部份學者對對學生個人的不間蝶件探討學生的鵲攘，岱透露出其中可能存在還真費項，並路可能存在某些頭接i路主義。本研究看大專譚曬響強之生活盟擾，了解其聞不問變積存在的差，雖探討障礙學生生活臨攘的韻劉國素。能先前學者的研究(兒聚一) ，本研究從學生的、障礙狀視及個人條件予以探討:在機警背景除了先前研究也有的探討好(包括入學管道及學語蠶豆tl) ，並閻研究者多年在大專身心轉寵學生輔導工作的接輯鰻艷，意接討學校公私立性質、學割的嘴壤。陌障撥款說員5位先前舉者的發現攜纜傑討障礙程度、種曬幫別、及有無手冊在個人條件的部分則包括: 性別、有無工作等。另一方噩，充兮的竇耀王可以幫助蟑聽者發讓更正冉的基摸，泣起離磁苦苦更努力，高產生

較良好心理社會的幸磁感 (Kendall

&

Bu抖，

1998; Winema口， 1990) 。身心障礙學生生活連接

的溫度及品質受其個人河能利用的資據多寡聞影響。因此大專較晚勵心障礙學生的資辦過用情形本值得散完整的了解，及了解其對個人生活臨擾的影響情窮，以便在大專校院身心關醫學生能輔導工作上龍舞轉至tl更真體的方針。

研究方法

…、研究對象本研究以說學大惡夢校酷的身心撞騙學生為觀究對象，起括各種學諒的大專校蹺，如立年緝/四年幸虧五年髓的話揖器及還會館(會夜聞部、在職專班等)。身心嘩礙學生揖頓有身心障礙于冊，成瞥紹所觸各地高「特殊教宵學

(6)

攤頭者生活潑應與灑讀過馬相關研究一覽過應情形 (閱擾情形) 學業學習適應不環想，多數有難以學嫂的科艘，難以跟上進度，難以完成作業; 人際適應及情緒處理國難 • 30'

表

研究者許天誠等人 (2002

)

1:題 252 位大海校說視覺隙礙‘聽覺障礙與腦性麻痺學食生活適應大學視陣笑生活適應輯查，立在詰萬現藥等教視儲金及資源人( 1997) 教獲教部吳武典

( 2002)

何戀現

( 1992)

以婚姻狀態、鰻濟資潔、健康狀況、獨立生活情形、人際關係、休搗姨樂及協助需求了解體磁帶苦中學後的生活適應情形探討認位大專聽轉交學校生活適應情形學業學習、人際棍棒生自我概互動、環境適應念、成就動機與有將騙。其中自生活適應比曉戰我接受與成就感學生鐘，不個年較霆，有高焦慮齡、性別而有差情形障礙省對自己的生活不滿意特殊教習研究學于u 輯關臨素資源克拉研究擷取義，怠一般聯招入學學磁到國難，傾向1.困擾探討;學業、生學習能力及全冉儒學請教或白人祿、心理情緒獨立能力較己克服。 30%的 2. 資海撰討:資海取強，甄試入學體體生及 10幼守得情形者，學會狀忱較惱性麻痺5.E認為 3. 變項探討;學習脅不理想未能提供合乎需景{入學管道、就蜜的服務。學校學學部) 提供的支持巴漸能考邊學金需要， t登輝草草攘的不夠 g 主龍修部的各項輔導不起 1.盟擾探討:學業、人際、環境生活過憊 2. 變項探討:硨朧狀況(障礙類別) 僧人條件(性別) 程度魏續對生活希望有經濟文1.聞自廣探討:了解學越滿意;聽棒、授、較好的生活生的適應狀態智體及其他障廢品質、無障礙的 2. 資海鋒對:綴濟資者生活滿意高於交友社會環境、潑、活動參與肢障沒多禪管及休閒活動。進 3. 變項探討:障礙狀、多障社會關修部輔導措施不說(攤礙程Jj[、障難顯著高於其他是擬顛厚的、學當背障礙釁(就學學都〉不同性躬，及一 1.資源探討:指動參年級與其他年級與情形揖無顯著差異。 2. 變鑽探討;學習背參起社獨活動頻景、個人條件(住率不同有顯著差餅、年級)、資海異。事普通學校吾吾通用情形樂者優於敢驗學校學業者 Bess巷口

(2001 )

輯查 51 名癌買主病 45%表示成績不 5.E心理適應狀錯。那分捕5.E與說;學校經驗、老鄧關係不良心理觀適及生活品質 30%表示教器能I.r!i鑽探討:學業表夠籲及其{戀人的環需求、關注他們 2. 資源探討:人力資的進步，對學樂游照麒 Li

vneh,

Martz&

W

i1

son

用力

擺攤

激現

實的

甘甜

撩撥環生變對社會支持、家庭支持、工作經驗及障礙程度及所續次買

(7)

大專院校身心障礙學生生活困擾與資源運用之研究 . 31 . 表一障礙者生活適應與資源運用相關研究一覽(續) 知覺到的社會支 (200I) b 持系統對障礙者的適應有高預測力校園組織和家長因應挫折的方式 Sanders & 社會支持度越高傾向於自己克 DuBois 及其對學校服務服，較少尋求輔 (1996) c 與輔導措施越滿導協助意者，學校生活適應越好當障礙者覺察到變項探討:資源運用 Wineman 存在支持可以供對生活困擾的預測力 ( 1990) 他使用時，適應狀態較好社會支持與障礙變項探討:資源運用 Chwalisz 者的適應狀態、對生活困擾的預測力 & Vaux 自尊表現、沮喪 (2000) a 等心理問題有高相關對 1391 名障礙者有限的活動參與社會活動參與較變項探討:資源運用 Eide& 進行 8 年追蹤研會影響障礙者的多時社會網絡較 (活動參與)對生活 Roysamb 究心理社會問題廣，參與較少困擾的預測力 (2002 ) 時，擁有較多心理問題

a :摘自 Eide& Roysamb (2002) ; b 為Livneh，etc. 引自他人 c :摘自許天威等人 (2002)

生鑑定及就學輔導委員會」鑑定為{特殊教育表二施測據本之基本資料法}保障的身心障礙學生。依台灣北中南東四人數百分比區及年級二個向度抽取樣本，取得橫跨台灣 23 性別 _女性男性 386 60.3 254 39.7 個縣市 81 所學校， 156 個不同科系，共 640 位學制 _大學 ₅₁₅ _80.5 身心障礙學生，回收率為72. 3% (約 9.1%之母 _學部其他(二專、三專等) 125 19.5 日間部 ₅₇₅ _89.8 群體數，見表二)。進修部 ₆₅ _10.2 1.就性別而言，男生佔 60 .3% '女生佔 39.7% 。年級一年級 181 28.3 二年級 166 25.9 2. 就學制頸別而言，大學畢業者佔 80.5% '其 _三年級 ₁₄₂ _22.2 他(二專、三專等)則佔 19.5% 。四年級以上 151 23.6 3. 就學部性質而言，日間部佔 89.8% '進修部有無身有 611 95.5 障手冊無 29 4.5 佔 10.2% 。障礙感官障礙 2 日 33.3 4. 就年級而言，一年級佔 28 .3%、三年級佔類別肢體障礙 189 29.5 其他障礙 238 37.2 25.9% 、三年級佔 22.2% '四年級及以上佔障礙輕度及未標本 263 31.1 23.6% 。程度中度 190 29.7 5. 有身障手冊的人佔 95.5% '沒有的佔 4.5%。 _AE3-5白!t 重度及以上 187 ₆₄₀ _100.029.2

(8)

. 32'

特誅教育研究擊者i 6. 說障鍵額別問詣，感會聽聽佔 33 .3% '肢體譚嘴的 29.5% .其他顯著障礙站 37.2% 。 7. 對障聽這程度而醬，車星星E 及未標拉攏佔 31 .3%、中度佔 29.7% 、黨度及以上佔 29.2% 。

二、研究報原

本研究首先草藥大專校院身{，\障礙學生之生活閥蟬，磊醫問卷後進行攏艷。以 SPSS 12.0 按套襲軟體做質科處理: 1.護海平均數及標準聽了解盟內大專校院身心障礙學生之生活困擾以及竇諒運用情形。 2. 以單詞乎變其數分軒館解不同背景勢讀學生之生活關擾及驚線通用倩影釋之差異。變現但括姓闊、學校公黏立整賞、學組( 及其他)、學都聽對(自問部及選{露頭D 、年級、有無手筒、障礙類別(分盛贊障礙、肢體蟑縫、及其他陣廢)、障礙程度、有無工作、入學管道。 3. 以過歸分新了解學生蝶件及資源還用情悟器及生活困擾之讀讀11會影。以十四餾變項進行逐步酒肆分軒，立在將其中;三額頭別以上的語耳目變現(即:障礙頭豆豆〉轉換以虛擬變項投λ ﹒成為色變嘍，以預測受試者在各分項生活困擾倩影。十四報攤項為:

(

6. 進行自輩分析:以間舉分析進行問卷內屬之

分額 (1)生活閥攪:詢問學生所過到困擾的情形，真沒有困纜、有點困擾、國擾、很困擾間點暈衷，分別針分丟在 1

'

2 、 3 、 4 分，經由自素分析議搗散十鵲 i蠶豆鞋，累種解釋變異量主言

“.83% 。

(2)瓷器讓糟糟第:誨鵲學生所獲得資擬的程度，為很少、少、多，友很多四點最衷，分別以 1 、 2 、 3 、 4 分計算。本研究經由韻試施測後間黨分析結果取得三個資源運用期型，積解釋攪異數為 58.79% 。

研究結果與討論

一、大過學校蹺身心鐘頭學生之生活

關攤及不飼背景島之筆異 1.就聽體而脅，表五可知整體而諸大專校院身心時層建親生有不佳的生活困擾 (M品1. 65) 存在，問分頃觀之，在學習困擾 (M= 1. 88 )及生競酪輝 (M叫 .88 )的盟擾程度最高，

(10)

• 34' 特聽教灣研究學刊身心臨擴( M=1.83 ) .第四為課限制閱撥鵑擾 (M= 1.3 3 )、聽理盟擾 (M路1.32)' 及 (M也1.訂) .第五海上課盟擾 (M口1. 62) .第六生活困擾 (M話1. 26 )平均數米議盟蟬與無盟攘為稀動困擾 (M叫 .52 )。而作業關攪 (M= 1. 47) 、之中間儸J.5分。表五 *-校院身心聽磁學生生活密建立平均數最標導錯的至1

mA-七

SD

.65

.68 .63 .61 .53 .64 .39 .48 .648 .61 .47 最障 M 1.34 1.84 1.67 1.71 1.32 1.12 1.24 1.17 1.66 1.49 1.S1

SD

.41 .68 .59 .61 .38 .25 .38

.32

.46 .吾2 _、56 _.53 _.5₂ _.70 _.34 _.4₀ _.73 _.忌4 _.4₅ 聽灣

_M

.70 .67 .69 .73 .75 .62 .59 .69 .89 .78 .58 學蹄

_M

_1.

.43 .57 .33 .69 .86 .51 N=640

(12)

. 36 .

特殊數育研究學于'J

各背景變項在全活臨擾之差與如下(見衰

七)

:

1.麓種別甜言，摔了在學習困擾

CF(I ，626)=5.俑， MSE=279.3 1 ， P<.OS) 及閱讀臨

擺 (F(1 ，633)5 紗，站SE=17喔，訟， P<.05 )卦，生活臨擾不間性別差異諾不同。經哥華後考驗發現男性較女性有較高的學當歸攪及龍議間擾，羈課業問髓，其他則無顯著頭異。嘉明美導人

C

1997) 發現襯障學生在大專之社會生活情形不因性別開辛苦不悶，與本研究結果一鍍金 2就學校體質問霄，生活間接均未聞菌立耘立之?生質而不筒。 3.兢兢讀學緝誦會，除了在學習閻攘

(F(l，位的 =9.00，

MSE=2

77.

97 ,

P<.OI

) 外，生

活盟接不因室主讀學制葦翼而不闊 a 經瞋接考驗發現大學相對較真做學棋有較高的學習困擾。 4說學部而話，除了在課堂限鵲仔(1，623)草屋，斜， MSE=237.俑， P<.05) 抖，生活盟接不困學館差異而不悶。經車接考驗發現臼聞單較進修部有高的學當盟擾。推論其中可能原聞語一般日閻部之教師對譯堂學習之要求較多，帶給學生之壓力較大，臨擾較多。 5就年教問霄，除了在課堂限制 (F(3， 621)= 3.站，

MSE=236.12

,

P<.05

)及生涯閥擾

(F(3

,

621 )=2.嗨， MSE=2斜，肘， P<.OS) 外，生活

喝擾不思年級差異前不同 e 報事後考驗發現三三年級相較於一、二年級有較高的課堂眼觀及生涯盟擾。一般大學專樂課程多安掉在三年轍，彈業單~tJ較大。認本研究搗瀾時間為下學巔，正值三年教即將臨藍藍離校進路主義擇議題，可能喝館有較明顯的生提菌纜。 6. 殺者無于歸宿霄，除了在學習困擾

CF(l，626) 吋路， MSE=278.90， P<.OI) 及上課困

擾( F(I，627)哼了6， MSE=286.99

,

P<.05) 抖，生

活困擺不閱有無手瓣而不持。體事後考驗發現在學習國擺上，沒有手捕者高於有爭時學生，在上謀部擾方臨別是有手情高於沒看手冊的舉生。 7. 裁體別時霄，除了生涯盟授及上課頭接好，在課堂觀棋 (F(2，622)=30.03， MSE呀 18.86，

P<.OOI

) 、學習間接扭扭，625)=14.呵， MSE=268.訟，

戶.001 )、身心盟擾 CF(2，620)吟.97，

MSE=268

.5

9 ,

P<.OO]) 、作業國輝 CF(2，629)=12.俑，

MSE=19

3.

81 ,

許.001 )、閱讀間接 CF(2，632)寸9.路，話SE=162.駝，然.001 )、痛理困擾 C

F(2

,

625)=

14.25，綴SE=128.25，抖.001 )、生活問攘作(2，629，結5.訓， MSE=129.車里， P<β 1)、活動翰擾 (F泣，634)=毒品， MSE出288.俑，

P<.OOI)

，以及整體困擾仔(2，567)=

1 0.17

,

MSE峙的 7.64， P<.OOI) 時建顯著水萬里 a 體事發考驗發現，在諜黨限制、學習困擾及輕體服擾、感盤及其他陣提高於肢體障礙;隨讚闢擾及生梅園擺上，感官障礙較高於其他顯朗，其他鑽到高於肢障學生; f龍在身心困擾及活動困擾方額前以其他蹲到較高投感宮、及高於肢蟑學生，作業困擾及擒理困擾，員甘為其嬉禪礙萬於館官障礙，皇軍官障磁高於肢體障礙。其說典 (2002

)

發現不同障礙鑽到學生有不悶的生活滿態度，如同本研究發現。障艦額前的是身轉學生生活閻鑽來誨的重龔自漿。 8.就障磁程度預言言，除了身心問擾及滴理困擾抖，在課堂限制(

F(2

,

622)=

16.抖，

MSE=2

77.

98 ,

但.00]) 、三位涯擺擺 C F(2，622)=3.5喔，說SE=2斜，沛， P<.05) 、學智困擾 (F(2，但5)=4.73， MSE=277.沛， P<力])、作業閥擾( F(2，629)=5.哼， MS至=!97.73，

P<.OI

)、臨襲噩鑽( F(2，632)=7.詣， MSE話 174.22，

P<.OI

) 、金話題擾 CF(2，629)=I4.75， MSE=1 詣，側，

何.00]) 、上課盟擾(F(2，626)弓4.刃，說SE=268料，

P<.OOI

) 、活動困擾 (F(2，634)吋.53， MSE=289.的，阱.01 )、以及盤纏閻擾( F(2，兒7)吋.4 1 ，

MSE=138

.4

7 ,

P<.OOI) 均達顯著水車。觀事後考驗發現，在這接顯著困鎮上，重獲釋礙學生顯冉較高齡tþ 、輕裝學 o 鑽示重慶障礙程度的學金在大專生活中斯遇到阻擾較顯著。此與吳武典 (2002) 研究障礙者中學後的生活過應情悟棉韻，發現障礙程度越輯對生活越滿意。

(13)

大專說殺身J心障礙學生生活罷輝與資海運用之研究

. 37 .

9. 就工作狀提，除了在課困擾 MSE諱196.肘， P<力。J)、獨讀困擾( F(l，633)=20.抖，

(仰，627)=5 .45， MSE=287. 時， P<.05 ) 外，其他

MSE=I 72.肘， P<.OOl )、生活臨擾倍(1，的0)=13.92吟

生話摺擾不自工作狀況差異罷不同。罐車接考 _{MS把=129. 弱，}

_P<.OOI

_{)、上課器擴CF(l，627)吋串起，} 驗發現無工作/工讚輯對按有工作/工讀學生有 MSE=2剖，峙，

P<.OOl

)、以及繫體盟援較高的學會盟擾。其中原因有待遲至一步發現。

_CF(I

_,

_568)=28.02

_,

_{MSE詰 135.87， P<擾。])均達顯著}

IO量就入學管道即醬，除了病理間擺及活動水準。聽攀後考驗發現，在這些顯著閥接上，擾抖，課堂聽制( F肘，623)品56.90，特蝶學生甄拭入學管道告較其他管道入學學生奴制品219.蝠， P<給J)、生涯間接待(1，623)認9.峙，。此興許天融等人( 2002) 的研究發琨…按:

MSE=283.74

,

P<.OI

)、學習雷擾仔(1，626)=52.1 4，一般聯招入學的學生其學習能力及生活獨立能 MSE=260.詣， P<.OOI) 、身心困擾 (F(l，位。=6.89，力均比較強，而以「券公障礙學生升學大專校

MSE=273.33

,

P<.Ol )、作業困擾 (F計，630)=14.00，

聽甄試 J 入戀者，學習狀祝比較不薄想。表t 大專校脫身IÒ躊躇學~~~舌i葛建立 F 考駿困擾類別變要聽來源平方和自由度 _{平均平方和} F 儂零星後考驗使到 1.課堂濃鱗組闊

_.85

.85

2.22

報!有

_239.

Il

623

38

2.1:.蠶因擾續問

_.34

_.74

組內 2車7.71

623

.4

6

3.學習臨擾組間

2.66

2.66 5.96'

勢>女學且兩

_279.31

₆₂₆

.尋5 4.身，心阻擾組筒

_.10

_.23

組內

_276.25

₆₂₁

_.4

₅

5.作業困擾翻開

.76

2

.3

7

組內

₂₀₀

.4

9

630 .32

忌，閱讀閣擾級總 1.5會 _1.

₅₉

_--5.69'

男〉女盤內

_176.63

₆₃₃

_.28

7.病涅盤獲組間

_.06

_0.0

₆

_.03

組內

_134.09

₆₂₆

_.21

在‘三位活困擾親聽

.65

3.12

車接內

₁₃

_1.3

₀

₆₃₀

_.21

9.上課觀擾組閥

_.10

_0.10

_.21

制內

_289.53

₆₂₇

_.4

₆

10 活動關擾組顯

_.55

1.2

0

鐘內

_293.52

₆₃₅

_.4

₆

11 聽體盛擾組問

_.87

_3.46

制內

14

1.

70

5岳惡

_.25

學校性質一公私法 l.課堂限制認鸚

_.08

_.02

組內

_239.95

₆₂₃

_.39

2. 1:.涯困擾組間 .4

2

.4

2 .92

組內 F

287.63

623

.4

6

3.學習爾擾組聽

.29

.64

28

1.

68

626

.4

5

續次震

(14)

. 38

.

特殊教育研究學科龔七大專校院身IÌ)聞聽學生 ~j話聽攝ZF 導驗(續) 4J語，心困擾組間 .08 .08 .02 級;有 _276.35 ₆₂₁ .45 5.作業領擾組間 .05 .05 .15 紐;有 201.20 630 .32 6.閱讀盟獲飯問 _.10 _.09 _.03 組內 178.21 633 .28 7.病理鷗擾起閱 .04

_。4

.19 翱內 134.05 626 .21 里.生活困擾組賠 _.12 _.1₂ _.59 組內 131.83 630 .21 9.上課個擾組間 .81 .81 1.76 盤內 288.82 627 .46 10 昆動洒擾 _組間 _.09 _.09 _.19 組內 293.99 635 .46 11 鱉體困擾 _額間 _。36 _.36 _1.₄₄ 組內 :尋1.99 568 .25 就讀學制 1.隸愛限制組悟 _1.2₂ _1.2₂ _3.19 鐘內 _238.73 ₆₂₃ _.38 2.1:.控摺擾輯關 _.09 _.09 _.02 紛向 _288.04 ₆₂₃ _.4₆ 3 學瞥00擾組開 4.00 4.00 9.00" 大學>其他組內 277.97 626 .44 4‘身{}盟擾組筒 _.36 _.36 .喜: 制內 _275.99 ₆₂₁ _.尋44 5.作樂園擾組鶴 .21 .21 .65 組內 20 1.0尋 630 .32 6.閱讀困擾總體 _.02 _.02 _.07 盤內 _178.20 重33 .28 7 講理關擾 _組間 _.4₀ _.4₀ _1.₈₈ 級!有 133.69 626 .21 8.生活器擴組閥 _.06 .06 .30 組!有 131.89 630 .21 9.上課00獲結問 _.02 _.02 _.05 組內 289.60 627 .晶6 10 活動罷擾盤問 _.尋2 _.4₂ _.90 組內 2會3.66 635 .尋6 11 繁體里接 _鮑爾 _.37 _.37 1.48 組內 142.20 568 .25 學部 l.課堂限制 _親間 ₂_.4₉ _2.是9 _峰.5正臼問>進修組內 237.46 623 .38 2.生涯困擾輯觀 .95 .95 2.07 組內 2思7.10 623 .46 3 學哲困擾 _組隕 _1.1₄ _1.1₄ _2.53 經內 280.83 626 .45 'f.，身J心困擾制間 _.02 _聲。2 _.05 621 續次演

(15)

大專院校身心轉縫擊金三位搖頭擾與資源運m之研究 . 3亨﹒

表七

大草草校研鑽心陣礎學生生活區彈之 F 呀學驗(續) .06 .06 .02 棚內 201.24 630 .32 6.閱讀困擾細閱 .03 .03 .10 制內 _178.19 ₆₃₃ _.282 7演理器擾緝捕 _.02 _.02 _.01 報!希 _134.0會 ₆₂₆ _.21 8.生活密擾輯聽 .05 .05 .26 組內 131.90 630 .21 9. 上課困擾組闊 .80 .80 1.7尋艙內 _288.83 ₆₂₇ _.4₆ 10 活動困擾制閥 .22 .23 .47 制內 _293.86 ₆₃₅ ₄₆ 11 繁體臨擾翻開 .58 .58 2.32 142.20 .25 3.84 1.28 學鐘內 _236.12 621 .38 2.生還lE擾飯館 3.98 3 1.33 2.90' 之> 組內 284.07 621 .46 3.學習閣擾翻閱 2.57 3 .86 1.92 制內 _279.39 ₆₂₄ _.4₅ 4.身J心間擾組間 1.89 3 .63 1.42 制內 ₂₇₄_.4₆ ₆₁₉ _.4₄ 5.作業lE擾親問 _2.29 ₃ _.76 ₂_.4₀ 報內 198.96 628 .32 6.灣讀戀妻雙經嚮 1. 4吾 ₃ _.49 1.7尋組i均 176.76 惡31 .28 7 司馬理關擾組賄 1.01 3 .34 1.58 組內 133.08 624 .21 8. 生活問擾 _組間 _1.5₁ ₃ _.5₀ _2.42 組內 130.44 628 .21 9看上課間攪組間 .20 3 .06 .14 組內 289.43 625 .46 10 活動餾擾組問 _1.3₂ ₃ _.4₄ _.95 牽挂內 2會2.75 633 .46 Il整體館接鋁嚮 _1.8₅ ₃ _.62 ₂_.4₈ 續向 _{i 是0.72} ₅₆₆ _.25 有無爭掰 1.課黨限制緝藺 .03 ‘01 .00 組內 239.96 623 .39 2.覽館閥攪組間 .40 .40 .87 組內 287.65 623 .46 3.學習鷗擾組間 3.06 3.06 6.88** 沒>有組 ~I 278.90 626 .45 4.身J心部獲組醋 _0.0吾 _.06 _.14 經i均 27岳 .29 621 .45 5.作樂器擴種搗

.10

.10 .33 車里內 ₂₀_1.1₄ 吾30 _.32

(16)

. 40 • 轉辣教乎等研究學有

褻七

虫草草較健身心陣聽學生生活困據之 F 考驗(編) 6.摺讀密擾組閣 .13 .13 。45 紐內 178.10 633 .28 7.病理閻擾紛問 _.20 _.20 _.91 組內 133.90 62吾 _.21 8.生活聽擾組間 .63 .63 3.03 組!有 131.32 吾30 _.21 9.上課困擾經醫 2.64 立.64 5.76' 組內 286.嘗嘗 627 “46 10 活動厲擾制問 .72 .72 1.57 組內 293.35 635 .4吾 11 整聽的擴組摺

_。5

_..05 _.19 起i有 142.53 568 .25 體措 1.課堂限制個問 ₂_1.1₃ ₂ ₁₀_.5₇ _30.03'" _{感、其他〉肢} 組內 218.86 惡22 .35 2.生援部擾組聽 .52 2 26 .5吾鐘內 ₂₈₇_.5₃ 622 .46 3.學習閣擾組問 _13.29 ₂ _6.64 15 .45種. . 、其他〉肢組內 268.68 625 .43 氣身，心菌獲組醋 _7.77 ₂ _3.單9 _8.97'" _{其他>股、感} 組i勾 268.59 620 .43 5.作樂困擾輯關 ₇_.4₄ ₂ _3.72 _12.06'" _{其他>感>肢} 組內 l 會3.喜: ₆₂₉ _.310 6.閱讓路鍍組間 15.40 2 7.70 29.88'" 學>其他>股組內 162.82 632 .26 7.病理困擾組題 5.85 2 2.92 14.25'" 其他>感>肢報!有 128.25 625 .21 8. 5E7償問擾組間 2.07 2 1.03 5.0

1"

感>其他>肢制內 129.88 629 .21 9. 上課樹擾組傭 .61 2 .30 .66 起;有 _289.02 ₆₂₆ .46 10 活動困擾起商岳証。2 2 3.01 6.6

2'''

其他>鼓、感組內 28怠。6 ₆₃₄ _.4₅ 11 繁體置擾制問 4.94 2 2.47 10.1 7川惑、其他〉肢哥拉內 137.64 567 .24 障礙程度 1.課堂隅制 _組間 _{1 1.9墨} ₂ _5.99 _16.3尋'" _{里說>輕、中} 組內 227.98 622 .37 2.全濫~獲組問 _3.26 ₂ _1.₆₃ _3.56' 、中〉輕組內 284.79 622 .46 3.學智困擾報賠 _4.20 ₂ _2.10 _4.73" 重>中、經紐內 277.76 625 .44 4.身心舉擾組閱 1.10 2 .55 1.24 組內 _275.25 重20 唔唔唔 5.作業單擾組閣 3.51 2 1.76 5.59'擊黨、中>輕報內 _197.73 ₆₂₉ _.31 6.關鑽闢擾組賄 _{尋 .00} ₂ _2.00 7.25" 重、中>體制內 _{17尋 .22} ₆₃₂ _.28 總次真

(17)

大專院校身JL'障碟學生生活閣續與資轉運用之研究 . 41 . 護黨七大事較接身心聽哥醫學生生活雷護之 F 考驗(續) .66 2 .33 1.54 輯內 133.44 625 .21 8生活困擾細問 _5.91 ₂ _2.96 _14.75'" 中>輕組內 126.04 629 .20 9.上課困擾紐間 20.89 2 10.45 24.33'" 皇室〉中>輕組內 268.74 626 .43 10 活動噩擾緝翱 5.04 2 2.52 5.53" 中>鹽紐!希 289.03 634 .46 11 整體盟擾 _紐聽 _4.11 2 2.05 8.41'" 、中>草草毒品內 ₁₃₈_.4₇ ₅₆₇ _.24 工作狀況 1.諜掌限制組間 1.31 1.31 3.41 制內 _238.65 ₆₂₃ ₃₈ 2. 生濫困擾翻閱 1.25 1.25 2.72 報內 286.80 623 .46 3.學雷國擾報捕 1.41 1.41 3.14 錯;有 280.5吾 626 .45 4身心盟擾組嚮 _.67 _.岳7 _1.5₁ 組內 275.69 621 .44 5 作業困擾報總 .58 .58 1.81 組內 200.67 630 .32 6.閱讀困擾組閥 _.66 .66 2.36 組內 177.56 633 .28 7.病理困擾組闊 .17 .17 .79 組內 133.92 已2忌 .21 試生活雷擾組獨 .05 .05 .02 續向 ₁₃_1.₉₄ ₆₃₀ _.21 9.上課困擾輯鶴 2.50 2.50 5 .45學無>有總 j勾 287.13 627 .46 10 活動困擾細問 _.5₁ _.51 _1.1₁ 棚內 293.57 635 .46 11 整體困擾翻開 .92 .92 3.67 141.66 568 .25 1.課堂眾教i 20.。在 20.08 特殊>其他 219.86 惡23 .35 2.生運困擾 4.31 4.31 會.46*' 特殊>其他手拉內 283.74 623 .46 3 學習困擾組閥 21.68 21.68 52.14'" 特殊>其他制內 _260.28 ₆₂₆ _.4₂ 4.身心困擾組間 3.03 3.03 6.89" 特殊>其他組內 273.33 621 .44 5.作業盟擾報擒 _4.37 _4.37 _14.00'" 特殊>其他報內 196.87 630 .31 6.閱讀盟擾 5.55 5.55 20.34'" 特殊>其他 172.67 633 .27 7.痛理由擾 _組險 .30 .30 1.41 133.79 626 .21

(18)

. 42 . 特獄教育研究學有的

_%Ksm

eJaE 《 VZJAVJfnVA 廿 AaTE eo22A 守 3472 間

1 ,

-28LUm

讀一一

驗……

考一

rr

…

ioi715la-之…的位的指…

撞一一

臨一一

盟游向

50039907 … iE-eotEa 弓， HA 守司 J ， b 弓，。。酬金 FE--2981365 『 ••• 曲?"。 eny 句 3 ， H4 .. 咀叫 2 •••••• 句 JU

守公司且-掰一…

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睡一一

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…問內棚間內間悶悶梅內……

m

身一組組組組組組組組駱一們

院…

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專一擾擾擾擾。

大…臨國鷗咽

一活課動體

七一往上咱咕嘟

襄

,

P<.05) 外，資巍

該是夜間懿輔導不足之原圈。虹興許天誠等議賠不的性別獲異而不同。罐車往考驗發現女 (2002 )研究一致，學校對於進絡部身心障礙位較與性有較高的人力協助。是否盟主主女學生學生的各項輔導措誰不足 m 主動求助構形較男學生高，則待進一步了解。 4.就障礙類另u插言，除了在{，\理/物質支持

(20)

. 44'

特聽教會研究呂學刊

(F(2，629)吟立， MSE=260.74

,

P<.O

1 )及聽聽資

、海 (F(2，6 I1 )=3 .40， MSE=177.剖， P<.05) 抖，資議運用不囡蹲點差異而不同 o 蠶豆藝後考數發現感官障礙及監聽闢曬較真龍障礙有較高的J心理 /鷺質支持，可能E建議這兩額艘巨k所得錯的輔其較其他障議是學生多 e 而聽體資路上則為感官蟑峰高按其他禪礙，此與繞在rbrevik

( 2005

)的輯查研究相近，指出不同障礙額農學生表示所取得方案牌程度並不相同。 5. 就工作狀說諾言，在行政/譏構實頓

CF(I，618)斗是好， MSE咄248.1 忌， P<.05) 、人力協助

(F(l，的2)=4.3 1 ， MSE=2做悍， P<.05) 、公時物質支持 (F(1， 630)咯的， MSE=263.缸，們是05 )及聽體資源 (F(1，612)組成 12， MS院=177船，何.05)

,

均達數著水態。驢車接考豔發現在這些顯著資續續用上，無工作/工讚相對於有工作/工讀擊使有較醋的賣發議用。可能閱真有工作工讀者轉求資麓的詩間較少，高未轍攝接蟬賢據教室報務。 6就入舉管道而話，除人力協助外，在行政

機續資源 (F(l，61 車)=3.縛， MSE吐裕，斜，但.05 )、

心理/物質支持( F(l，630)吋 4縛， MSE且259.6章，但.00))及整體資額(F(l，612)=7.54， MSE諱 1 77. 19，但.01) ，均盤驅者水蟻。經事直接考驗發現在道些顯著黨頭議期上，特殊舉三位甄試管攝入學相對按其起管道入學的舉生有較高的資擴選用。擴九火車校院旁tÒ鐘礦學生k資環連期之 F 響蠟縛求類別變異來游平方和自由度 _{平均平方和}

_F

學後考驗性別一佇政/機構組摺 _種毒2 _.4

₂

_{i 恥。主} 紹內 _{2尋9.5 2}

₆₁₈

_.4

₀

二人力協紡組閣

_3.72

8.13"

女>努報內

_289.23

₆₃₂

.46

三三心理/物質輯關

_.82

_1.

₉₅

組內

265.04

630

.4

2

間較體資源組閣 1.

46

1.

46

5

.02' 女〉男鐘內

177.92

612 .29

學校投質一行政/機機組闊

.05

.14

組i為

249.89

618

.4

0

二人力協助組憫

.03

.08

組內

292.92

已32 .4

6

三心理/物實組揖

.05

.12

組內

265.81

630

.4

2

個聲體資源細問

_.02

_.07

組內

_179.36

₆₁₂

.29

就讀學制一行政/機構組間

.20

.50

組內

249.74

618

.4

0

二人力協助紐題 1.

60

1.

60

(21)

大專院校身心體礎學生生活困擾與蠶饗連用之研究 . 45 . 表丸大.校院費ò陣礦買醫生資海運用之 F 考驗(續) 學部 …行政/撥撥組闊 .17 誓 17 .42 組內 249.77 剎車 _.4₀ 二人力協助轍摺 _2.15 _2.15 _4.6

_7"

_{日間>進修} 經;有 290.章。 632 .46 芝，心環/物質組闊 1.46 1.46 3.47 組內 264.40 重 30 .42 聆聽體資源組間 1.31 1.31 4.51' 日問>進修經!有 17紋。? 612 .29 .86 3 .29 .71 組內 249.08 616 .40 工人力協助組謂 _{.車 1} ₃ _.27 _.5₈ 組內 292.15 630 .46 三三心理/物蠶朝聞 _1.21 3 .40 .96 組內 264.65 628 .42 密整髏資源 _經間 _.91 ₃ _.30 _1.₀₄ 178.47 610 .29 有無手冊 .32 .32 .79 盤內 _249.62 ₆₁₈ .40 二人力路助 .50 .50 1.07 組內 292.46 632 .46 二心環/物質組間 .94 .94 2.24 紐內 264.91 630 .42 的繁體資源起觀 .56 .56 1.會2 組內 178.82 612 種29 捧到一行政/機構紛問 _.03 ₂ _.01 _.04 組i有 249.91 617 .41 之人力協助組體 ₂_.4₀ ₂ _1.2₀ _2.60 組內 290.56 631 .4吾三心理/物瞥組間 5.12 2 2.56 岳.17" 惡、股>其他章發i勾 260.74 629 .42 四整體資源給嚮 _1.₉₇ ₂ _.98 ₃_.4_0' _感〉其他組內 177.41 611 .29 障礙程度 …行政/機構組閣 1.16 2 .58 1.

44

艙內 _248.78 617 .40 二人力協紡組閥 1.91 2 .95 2.07 級內 291.05 631 .46 三三心海/物質組閣 .32 2 .16 .38 輯:有 265.54 629 .42 間聽體資源組閣 .92 2 .46 1.57 178.46 611 .29 續次

(22)

. 46 .

特殊教育研究學刊表九大專校院身心障礙學生資源運用之 F 考驗(續) 工作狀況一行政/機構組間 1.7

9

1.

76

4 .4

5.

無>有組內

248.16

618 .4

0

二人力協助組間 1.

98

1.

98

4.31

無>有組內

290.97

632 .4

6

三心理/物質組間

2.34

2.34 5.60'

無>有組內

_263.51

₆₃₀

_.4

₂

四整體資源 _組間 _1.7

₈

_1.

₇₈

_6.12'

無>有組內

1

77.

60

612 .29

入學管道一行政/機構組間 1.

60

組內

248.34

二人力協助組間

.4

9

組內

292 .4

6

三心理/物質組間

6.18

組內

0 .4

9 .4

6

6.18 .4

1

2.18 .29

3.99'

1.

06 14.98'"

7.54"

特殊>其他特殊>其他特殊>其他

P<.OOI

)、感官障礙( F(4，546)=14.肘，

MSE=125.79

,

P<.OOI)、以及性別(F(5，545)=12.例，

MSE=124.70

,

P<.OOI) 。所投入的預測費項至第五個步驟時，多元相關係數為.3 3 '決定係數為.10 '連到顯著水準，其餘九個變項之多元相關係數甚微，對決定係數影響不大 'F 值亦未連顯著水準'均非預測大專身心障礙學生整體困擾之重要因素。步驛投入變項順序多元相關 (R) 決定係數 (R2 ) Beta 值 -2.1

.22

.07

.14

F 檢定

28.10'"

20.65'"

16.88'"

14.85'"

12.91'"

l

入學管道

.22

.05

2

肢體障礙

.27

.07

3 障礙程度

.29

.08

4 感官障礙

.31

.09

5 性別 .33

.10

-.09

'p<.OOI

2. 課堂限制由表十一得知，有六個變項對於課堂限制具顯著性的預測力，即入學管道 (F(l，598)=54.76，