學齡期特定型語言障礙兒童聽知覺區辨能力初探

(1)

學齡期特定型語言障礙兒童

聽知覺區辨能力初探

陳立芸

台北市大安國小教師

劉忠美*

臺 j彎師範大學特教象副教授本研究旨在瞭解學齡期特定型語言障礙兒童與一般兒童在聽知覺區辨能力上的差異，及聽知覺區辨能力與語言能力之間的關聯。研究對象為 20 名台北縣市國小資源班的語障兒童，及 20 名生理年齡、智力相配對的一般兒童。所有受試者皆接受標準化智力測驗、語言相關測驗及自編電腦化聽知覺區辨能力作業。結果顯示特定型語言障礙兒童有聽知覺區辨的困難，在頻率差異聽辨、語音聽辨及聲調聽辨作業上的表現都明顯低於一般兒童。語障兒童對頻率差異較大的純音配對，及語音長度較長的雙唇塞音.齒槽塞音配對語音( /hal壯an' 其聽辨表現會隨之提升;然而對聲調聽辨的正確率並不受音長及訊號間隔時長影響。聲調聽辨及頻率差異聽辨表現與三項語言測驗的表現都有中度以上的相關，其中 Ida/-/tal的區辨表現與「詞彙」測驗及「兒童口語理解測驗」的得分有顯著相關，且迴歸分析顯示聲調聽辨表現對語言能力的預測力最高。同時也發現特定型語言障礙兒童對聲音的時間特性及頻譜分佈特性的聽知覺處理有困難，可能影響其語言的學習與表現。研究結果建議發展一套適用於測量中文聽知覺區辨能力的測驗，以期對國內特定型語言障礙兒童的聽知覺區辨缺陷的評估與介入，提供更進一步的參考。關鍵詞:特定型語言障礙、聽知覺區辨能力、頻率差異聽辨、語音聽辨、聲調聽辨 *本文以劉惠美為通訊作者感謝所有參與本研究的同學及其就讀學校老師的熱心協助;鄭安安心理師在施測過程的大力幫忙;國科會研究專案的經費支持 (NSC 95-24 日 -H-003

-003)

(2)

緒論

特定型語言障礙兒童 (Children

with

spe司

cific language

impairment ，簡稱 SU) 指的是一

個孩子在生理、感官、智能方面的發展正常，唯獨語言發展遲緩或異常(請寶香， 2002) 。也因為特定型語言障礙兒童不像一般的特殊兒童有明顯的主要障礙影響其語言的發展，但卻又不知何故會在語言學習上產生困難 o 因此關於特定型語言障礙的語言接收及處理歷程等研究，受到許多學者的重視，其中，這頡孩子的認知及基本的聽知覺處理歷程的缺陷，與其可能成因的相關分析更是受到關注的議題。一、特定型語言障礙的定義許多研究學者及協會對語言障礙的定義，大都界定站在語言的發展、理解或表達上有障礙。然而其他類如智能障礙、聽力障礙、學習障礙、自閉症或其他神經損傷、社會情緒問題的兒童，也可能因為其主障礙造成後績的語言問題;因此近年來研究學者，便開始併用需排除語言困難是由其他障礙造成的「排他條件」

( exclusionary

)及必須符合語言困難標準的「含括條件 J (inclusionary) 來界定特定型語

言障礙( speci日c

language impairment) (Stark

&

Tallal

,

1981; Tomblin

,

Records

,

Buckwalter

,

Zhang

,

Smith

,

&

O'Brien

,

1997) 。

然而不同研究對「排他條件」及「含括條件」的各個差距標準 (discrepancy criteria) 的切截分數仍有不同意見。例如若要排除受智力的影響時，智力水準所選取的切截分數多有不間，或要確認語言困難時，其語言能力測驗的選用及切截分數也一樣有許多爭議(鉤寶香，

2002

)。本研究以國內常用語言測驗，-兒童口語理解測驗 J (林寶貴、錯寶香，

2002)

，及魏氏兒童智力量表第三版(

WISC-III

)中文版 (陳榮華， 1997) 的語文量表中的「類同」及「詞彙」量表，做為語言能力有困難的篩選工具。所篩選出的特定型語言障礙兒童鳥在上述三項語言測驗中，至少有兩項以上得分低於平均數1.2 5 個標準差;而作業智商則以 WISC E 作措施測工其，作業智商分數需在 80 分以上;同時也排除受試兒童有其他類別的主障礙，作為本研究的研究對象。二、特定型語言障礙兒童的聽知覺

處理能力

美國聽語學會定義聽知覺處理為進行聽覺系統機制和過程的行為，包括了聽知覺定位和

側化 (auditory localizationllateralization) 、聽

知覺區辨 (auditory discrimination) 、聽知覺模

組辨認 (auditory

pattern

recognition) 、聽知覺

時序處理 (auditory

temporal

processing) 、雙側

競音聽能表現 (auditory

performance

decre-ments with competing acoustic

signals) 及弱化

聲音訊號的聽能表現 (auditory

performance

decrements with degraded acoustic

signals) 等

(ASHA

,

1996)

0 近二、三十年來，開始有許多研究探討聽知覺處理障礙對特定型語言障礙兒童的影響，一般認為這些研究的基本理論假設是異常的神經系統無法處理快速、以毫秒1為單位的感官訊息，而使知覺層面的語音處理功能表現異常，因此導致語言障礙的原因(劉惠美、曹峰銘，

2004

)。基於這些假設而進行的研究，透過測量 SLI 族群的各種不同面向的聽知覺處理能力，以探討與其語言表現之間的關係。以 Tallal 為首的研究群，發現 SU 兒童在聽知覺區辨作業上需要以較慢的速度呈現非口語聲音訊號(不同的單一頻率組合成的聲音訊號)或口語語音訊號(母音、子音或子音加母音的 CV 音節) ，才較能進行區辨、記憶及排

序等不同的訊號處理作業 (Tallal

& Piercy

,

(3)

Mellits

,

1981) 。例如他們需至少 305 毫秒似上的訊號之間的間隔時長 (interstimulus

silent

interval ，簡稱 lSI) ，也需 250 毫秒以上的非口語聲音時長 (tone

duration)

，及 cv 音節的共

振峰轉變 (formant transition) 音段拉長至 95

毫秒以上，其聽辨表現才能與控制組兒童的反應相似，可見 SLI 兒童在知覺及處理較短促、快速的聲音及語音訊號時，其表現較一般兒童差。

Tallal 與 Stark

(

198 I)亦比較其他最小差

異配對話音的聽辨表現，也發現額似結果。 SLI 兒童在區辨僅有短促于音差異的語音配對

(如Iba!付 W 、 Ida!﹒Ital 、 Isa!-/stal等)特別容易出錯，而對於差異在於母音的語音配對則較少錯誤 ( Idabl仕的 bl) ;然而語障兒童對短促母音的語音配對 (If.!

-

lae/) 的聽辨也與一般兒童無顯著差異，這樣的結果與之前的研究似乎有出入，因為If.!與lael的音長皆僅 40 毫秒，語障孩于卻仍能區辨;研究者們推論可能因為只需聽辨單獨的母音，未與其他語音融合，要處理的語音訊號是穩定的、沒有快速變化的頻率走向，所以較容易區辨。因此，研究結論又進一步推論語障兒童不但在處理短促訊號有困難，處理快速轉變的語音聲學線索時也容易產生困難。然而近幾年來有其他學者提出不同意見，他們認為快速聽知覺區辨測驗所測得的不只是「時間」上的聽知覺區辨能力，其中也牽扯到對測試語音或聲音頻率差異區辨的能力;因此 SLI 兒童在聽知覺區辨上的障礙，可能也與對頻譜分佈特性 (spectral distribution) 的認知處理缺陷有關，而不能完全歸因於「時間」處理

的問題 (Hill，

Hogben

,

& Bishop

,

2005;

McArthur

& Bishop

,

2004) 。因而 McArthur 與 Bishop

(2004

)便以測量頻率差異區辨閩值的方式，觀察 SLI 兒童與一般兒童是否在頻率聽辨能力

上有差異;結果發現 SLI 兒童的頻率差異區辨

表現較控制組兒童差。 Mengler 、 Hogben 、

Michie 與 Bishop (2005) 更確切測量出 8 到 12 歲的一般兒童最小頻率差異的區辨闌值為 26 .4恤，但同樣年齡層 SLI 兒童卻約需 5 1. 8 區的頻率差才能區辨;且三年半後的後測發現兩組兒童經過生理成熟發展後，一般兒童僅需 18.7 Hz 的頻率差異便可區辨出兩個音，而 SLI 兒童仍需 37.5 Hz 的頻率差才能區辨，顯示 SLI 兒童頻率差異區辨能力較一般兒童低落

( Hill et a

l.,

2005

)。

三、聽知覺處理能力測驗方法

探討特定型語言障礙者聽知覺處理歷程之研究，所欲瞭解的能力不同，研究進行的作業

方式也就不盡相同。如 Tallal 與 Piercy 自 1973

年開始研究特定型語障兒童聽知覺處理能力時，便設計、發展了一套聽覺重複測驗(

Auditory

Repetition

Test，簡稱 ART) ，其中包含了察覺聲

音( detection) 、分辨聲音(

associatio

n/

discrimin-ation) 、排序聲音 (s呵uencing) 及進行序列記憶

(serial

memory) 等數項操作性分測驗(

Tallal

,

Sta眩，

&

Mellits

,

1985) 。雖然 ART 進行了一系列

完整的聽知覺處理能力湖驗，但探究其測驗的進行方式，部分分測驗所測得的能力應不僅只有聽知覺區辨能力，如覺察聲音分測驗可能會測到受試者的周邊聽覺能力;排序及序列記憶分測驗的施測方式，也牽涉了受試者的記憶能力1主記憶廣度，因此筆者以為這些測驗並非只單純測得聽知覺區辨能力。相較之下區辨測驗的進行方式，所測得的聽辨能力，才是較為純粹的聽知覺區辨運作，因此本研究將以受試者的聽辨表現代表其聽知覺區辨能力。再者，不同研究所採用的聽知覺區辨能力測驗的材料與變項也各有不同， Tallal 等人的研究便經常以合成的純音、母音、 cv 音節于音為材料，而其為了測試快速聽知覺處理能力

(rapid auditory

processing ，簡稱 RAP)' 便以

改變聲音訊號長度及 lSI 長度，來操弄聲音訊

(4)

號速度的變項 (Tallal，

1976; Tallal & Piercy

,

1973a

,

1973b

,

1974

,

1975; Tallal et a

I.,

1981) 。

近幾年來 McArthur 與 Bishop (2004) 則提出

以單一頻率聲音訊號來偵測所能感知的頻率差

異最小閩值，而研究變項即為逐步縮小的頻率

差。其他研究也有以單一頻率聲音訊號外加遮蔽噪音，測試特定型語言障礙者在噪音中偵測

聲音的能力 (Bishop

et a

I.,

1999; Hartley

,

Hill

,

&

Moor，巴，

2003; Marler

&

Champlin

,

2005;

Mar-ler

,

Champlin

, &

Gillam

,

2002; Wright et

址，

199 7)

，此類研究所捌得的能力屬於較基體的知覺閩限。我們已知語言的接收能力與認知發展及表達能力的建立息息相關，且聽覺接收能力亦是語言溝通能力中最早發展的，嬰幼兒接收、理解語言的能力發展早於表達性語言。聽覺接收與處理能力是語言發展過程重要的一環，如聽覺接收與處理能力有缺陷，就可能導致語言發展的異常或語言其他層面的障礙。例如Talla1 等人( 1985) 研究 SLI 聽覺時序分析能力和接受性語言發展之間的關係，結果發現語障孩子的口語及非口語聽知覺分析能力，與其接受性語言能力之間有高度的相關。而Tallal 、 Stark 與 Curtiss (1976) 也研究聽知覺區辨能力與口語語音產出表現的關係，研究結果發現聽知覺區辨能力較差的語障兒童，其口語表現較聽知覺區辨能力尚可的語障孩子為差，可見聽知覺區辨能力不但與語言理解的發展有關，也與口語產出的表現互相影響。為能對 SLI 兒童聽知覺區辨能力，能有較全面的瞭解，因而本研究將以不同種額聲音訊號測量 SLI 兒童聽知覺區辨能力，其中包含非口語之單一頻率聲音訊號，及口語的最小差異配對 CV 語音聲音訊號;另外國語語言中聲調是相當重要的語音特徵，因此也將以國語聲調中容易混淆的二聲及三聲之語音聲調作為測試材料。由於本研究以聽辨表現代表聽知覺區辨能力，因此 SLI 兒童聽知覺區辨能力測試將以聽辨作業的方式進行，操弄變項部分，單一頻率聲音訊號聽辨作業將操弄兩組頻率差異大和頻率差異小的聲音訊號，而CV 語音及聲調之聽辨作業將各操弄三種語音長度，另外為觀察聲音訊號長度與 lSI 之間的交互作用，因而在聲調聽辨作業中另加入操弄兩種lSI 長度的變項。

研究動機與目的

目前國外對特定型語言障礙認知功能及成

因分析的研究已進行多年，例如Tallal 等人研

究 SLI 兒童的 RAP 能力，觀察到 SLI 兒童普

遍有此類障礙，據此推論RAP 能力缺陷可能是導致語言問題的主因。然而，也有一些學者

持反對意見，認為 RAP 的表現可能與 SLI 兒童的語言問題一樣，是語言學習或認知處理缺

陷所造成的結果，而不是原因(Adams，

1990;

Rees

,

1981; Mody

,

Studdert-Kennedy

, &

Brady

,

1997)

，因此有關聽知覺處理能力與SLI 症者的語言問題之間的關係仍有待釐清。而國內針對特定型語障兒童的研究，仍在起步階段，至於探討這顛兒童認知、接收處理功能的研究，則僅有 Cheung (2003) 及錯寶香 (2004 )測量了 SLI 兒童的記憶能力，其他認知能力及接收處理能力的研究則少之又少。因此，探討中文特定型語言障礙兒童的聽知覺處理能力的研究有其重要性。本研究以學齡期特定型語言障礙兒童與一般兒童為研究對象，探討兩組兒童在聽知覺區辨能力上的表現及差異，以推論SLI 兒童的聽覺訊息處理缺陷及可能的語言障礙成因。主要的研究目在於比較台北縣市國小二~四年級特定型語言障礙兒童之各項聽知覺區辨能力與年齡配對兒童的表現差異，並探討各項聽辨作業表現與語言表現之間的關連性。

(5)

研究方法

一、研究對象

本研究之特定型語言障礙兒童乃指台北縣市國小二到四年級學童，經由國小資源班教師及特教鑑定委員，或由醫療單位鑑定診斷為語言發展遲緩或語言障礙之兒童，具備以下條件: (一)依據家長填寫研究者自編之「兒童發展背景調查表 J '排除有智能、聽力障礙及情緒行為、神經功能、說話動作缺陷者。 (二)魏氏兒童智力量表 (WISC-III )作業智商分數需高於 80 分以上。 (三)在 WISC-III 中的「類同」、「詞彙」測驗及「兒童口語理解測驗 J (林寶貴、錯寶香， 2002) 三項語言測驗中兩項以上得分低於平均數1.25 個標準差。在各校資源班及普通班老師協助下，取得家長同意後，篩選出符合上述條件的 20 名特定型語言障礙兒童，並在同班中選取智力、生理年齡及主要照顧者教育程度配對的一般兒童 20 名，共計有 40 名受試者參與本研究。一般兒童同樣以「兒童發展背景調查表 J '排除有智能、聽力及嚴重情緒行為、神經功能、說話動作缺陷者。表一呈現兩組受試兒童之基本資料及各項篩選測驗的分數。其中家長學歷的部分即為主要照顧者的教育程度，其數值以學歷五分制所計算 (I :無或自修者、 2: 國小、

3

:國中、 4: 高中職、 5: 大專院校)。上述結果經差異顯著性考驗後，顯示兩組

兒童的平均作業智商 (f(38)

=

-1.3

09 '

p

=

.1 98) 、

平均生理年齡 (f(38)

=

-.265 '

p

=

.792) 、主要

照顧者教育程度 (/(3) =.500' p=.919) 及性

別(的 1)= 2.849 '

p

=

.091) 上並無顯著差異。

由上可知，受試兒童在智商表現、生理年齡、主要照顧者教育程度及性別分佈等基本資料上，兩組兒童是相互配對的。表兩組兒童基本資料及篩選測臨分數列表組別

_人數

_平均數標準差最小值最大值差異顯著性作業智商語障組

₂₀

₉₆

_.5

₀

_9.95

₈₅

₁₁₅

.198

對照組

₂₀

_{100 的}

_10.10

₈₀

₁₁₃

生理年齡語障組

₂₀

_9y

_lm

_12.51m

_{7y 10m}

_{Ily 5m}

.792

對照組

₂₀

_9y

_2m

₁

1.2

9m

7y 11m

lO

y8m

家長學歷語障組

20

49.69

7.13

2

5

919

對照組

₂₀

_55.94

8.85

2

5

性別語障組

₁₆

_M/

_4F

.091

對照組

_II

_M/

_9F

類同量表語障組

₂₀

_6.60

_3.39

₁₃

對照、組

20

1

1.

85

3.10

7

19

語障組

₂₀

6

.1仇V 1.

92

2

10

詞彙量表對照、組

20

II ∞

3.01

6

16

兒童口語理解語障組

20

32

.4

5

.4

7

22

41

對照組

₂₀

_53.75

_7.78

₃₉

₆₅

(6)

二、研究工具

本研究主要研究工具分為語言及認知能力測驗，不日聽知覺區辨能力作業。 (一)語言及認知能力;HIJ~ 語言測驗以「見童口語理解測驗」及 WISC司E 中的「額同」量表及「言司彙」量表施測，作為受試見童語言能力的表現;而認知能力測驗則以 WISC-III 中作業量表的「圖畫補充」、「符號替代」、「連環圖係」、「圖形設計」及「物型配置」五項分測驗施測，作為受試見童認知能力的表現分數。 (二)聽知覺區辦能力作業

本研究應用 Sound

Forge

7.0 及 PRAAT 的

音訊編修軟體，編製作業所需聲音及語音訊號材料，並以 E-Prime 1.1設計並執行電腦化的自編作業進行程序。而電腦化的聽知覺區辨能力作業包含四項分作業，有「頻率差異聽辨作業」、 '!hal壯al語音聽辨作業」、， Idal-/tal 語音聽辨作業」及「聲調聽辨作業」。 1.頻率差異聽辨作業: 此作業測量見童在聽辨頻率差異大和頻率差異小的對比聲音訊號之表現。施測材料為一組兩個的單一頻率聲音訊號，兩音中其一為

1000

Hz 的目標音，另外一個有時與目標音相同，有時是 1030 Hz 或 1070 Hz 的對照音，受試見童需指認兩個音相同或是不相同。聲音訊號的長度皆為 250 毫秒，訊號間隔 (lSI) 皆為 500 毫秒。目標音 (X)與變動音 (A)

的呈現會有四種排列方式，

AX

,

AA

,

XA

,

XX J '

即為 '1000

H

z/

1030

Hz. 1000 H

z/

1000

Hz. 1030

H

z/

IOOO

恤，

1030

H

z/

1030

HZJ

'而每種排列方

式都會施測四次，以確定孩子的真實反應，因此本作業共需施測 28 題(兩種頻率差異配對

刺激音的目標音皆為 1000

Hz

'因此 '1000

Hz

/1

000

HZJ 的組合會重複出現，因此扣除重複出現的 4 次)。所有配對刺激音的出現順序皆為隨機排序。頻率差異聽辨作業的計分方式為計算兩組見童在整項作業的總平均正確率(做對題數/ 全部題數)及兩種不同頻率差異個別的平均正確率百分比。

2.

!hal付aI語音聽辨作業: 此項作業是測試見童聽辨不同呈現速度的語音訊號的能力，以聲母、韻母結合的最小差異配對語音為材料，利用電腦合成了構音方式相同但構音部位不同的!h al﹒Idal 語音。先以 PRAAT 設定基頻為 132 Hz' 且有四個共振頻率的合成語音，再設定一音的 F2 從 500 Hz 上升至接續的母音 laI F2 的位置-

1358

Hz' 使成

為!hal的語音 ; Idal音則設定 F2 從 4500 Hz 下

降至 1358 Hz 的位置。語音訊號的音長按 75% 及 50% 的比例縮短， !hal-/dal 組兩音原為 380 毫秒，縮短後即

為 285 毫秒及 190 毫秒，而其子音時長原為

42 毫秒，縮短後成 3 1.5毫秒及 21 毫秒。語音不論音長長短， lSI 皆固定為 500 毫秒。本作業的語音一樣以 'AXJ 形式呈現，每組語音各有三種音長變化，又有四種 'AXJ 呈現組合，每種組合一樣各施測四次，所以!h al卅&語音需施測 48 題，施測題項一樣以隨機順序出現。 !hal-/dal 語音聽辨作業的計分方式為計算兩組見童在整項作業的總平均正確率及三種不同音長個別的平均正確率。 3./dal-/tal 語音聽辨作業: 此項作業一樣測試見童聽辨不同速度之語音訊號的能力，但改以構音位置相同但送氣特徵不同的電腦合成 Idal扎aI語音為材料。 Idal﹒ Ital合成語音基頻為 120 施，也各包含四個共振頻率;兩個語音的最小差異在送氣與不送氣的分別，因此在頻譜分析上可看到不送氣 Idal

音的聲音起始時間(

voice onset time

,

VOT) 較

送氣Ital音的 VOT 短，但因音長的調整，其 VOT 差異的時長也會跟著改變。

(7)

語音訊號的音長一樣按 75%及 50%的比例縮短。 Ida!-/ta!組的Idal音原為 340 毫秒，縮短

後即為 255 毫秒及 170 毫秒，而其子音時長原

為 38 毫秒，縮短後成 28 毫秒及 19 毫秒 ;

Ital

音原為 380 毫秒，縮短後即為 285 毫秒及 190

毫秒，于音時長原為 78 毫秒，縮短後成 58.5

毫秒及 39 毫秒。 lSI 也一樣固定為 500 毫秒。

以 'AXj 形式呈現本作業， Idal什W語音一樣有三種音長變化，又有四種 'AXj 呈現組合，每種組合一樣各施湖四次，所以需施測 48 題，施測題項亦以隨機順序出現。 Ida!-/ta! 語音聽辨作業的計分方式與/ha!叫 W語音聽辨作業相同。 4.聲調聽辨作業: 本作業測量兒童對二聲及三聲語音的聽辨能力。為避免兒童對真字的習得經驗會影響語

音聲調的聽辨表現，因此以假字「 3 」的 CV

語音為材料。參考 Liu 、 Tsao 與 Kuhl

(2007)

研究之數據，先以預錄之母語為國語的速度及清晰度正常女性，所發之聲調為一聲的

「 3 」'利用電腦程式 PRAAT 設定語音中有

三個頻率轉變點 (turning

point)

，分別為音長。%的地方，基頻為 260 Hz' 音長 20%處，基頻?有 244

Hz

'音長 100%處，基頻為 294

Hz '

以改變合成語音的基頻走勢或曲線 (pitch

con-tour)

，使成為二聲「3/」的語音;而全上的

三聲「 3 〉叮」自的甘 hωtun

恤叫

If盯Irnl

口rnl叫

II山i訂I

別1搞誨音長 0%處，基頻為 200 Hz' 音長約 8% 處，基頻為 260 Hz' 音長約 67%處，基頻為

210 Hz' 音長 100%處，基頻為 230

Hz

。如此

丰合成為二聲及三聲的聲調，讓兒童聽辨配對語音的聲調是否相同。此作業變化語音音長，也變化 I鈍，音長一樣以 50%及 75%的比例縮短，因此兩種聲調的語音在一般音長時為 350 毫秒，縮短 75%時為

262 .5毫秒，縮短 50%時為 175 毫秒; lSI 則分

別為較短的 70 毫秒及較長的 500 毫秒，以此兩變項觀察兩者對聲調區辨表現的交互影響。本作業仍以 'AXj 型式呈現，而作業中有三種音長變化，兩種 lSI 變化，四種 'AXj 組合方式一樣重複測驗四次，因此本作業需完成 96 題的題項。聲調聽辨作業的計分方式為計算兩組兒童在整項作業的總平均正確率及三種不同音長的平均正確率、兩種 lSI 的平均正確率和六種不同音長搭配不同 lSI 的個別平均正確率 o

三、施測程序

本研究以一對一方式進行施測，所有受試兒童皆於就讀學校的安靜教室中完成測驗。施

測程序皆由主試者操作筆記型電腦(處理器-CPU: Intel Pentium M Processor

_{740; 記憶體}

RAM: 256

MB; 硬碟-HD: 60 凹， 4200咖，作

業系統 Microsoft

Windows XP

Home; 播放程

式 :E-Prime) ，播放聽知覺區辨能力作業。開始施測前先與受試者建立關係，並向受試者說明施測目的及測驗指導語，確定兒童瞭解作業進

行方式後，便協助其戴上耳機(型號 :SONY

MDR-7509

)聽取練習題。練習題包含了四題 la/-IuI母音及四題/hal句a! CV 語音的區辨，讓兒童熟悉測驗操作的方式;兒童需以于指按覆蓋紙板後的鍵盤上露出的兩個按鍵，當兒童覺得聲音相同時便按綠色的按鍵，覺得聲音不一樣時，便按另一個紅色的按鍵。練習階段每題會給予反應正確或錯誤的回饋，正式測驗時則無;因此需提醒兒童正式測驗時無回饋，在聽完聲音、做完反應後要接著聽後面的題目，完成所有測試。四項作業的順序採隨機呈現，每項作業完成後允許兒童稍做休息，並給予口頭讚美，以維持其後續測驗的專注力及動機。每位受試兒童的施測時間約需 30~40 分鐘左右。

四、資料處理分析

本研究將施測所得資料，加以整理、編

(8)

碼、登錄於電腦，建立資料檔，並使用

Microsoft

Excel 及 SPSS

for Window

13.0 版等統

計軟體，依據研究目的及資料特性進行描述性

統計、獨立樣本 t 考驗、多因子變異數分析、

Pearson 積差相關、多元逐步迴歸等統計分析。

研究結果

一、兩組見童在各項聽辨作業表現

之比較

(一)頻率差異聽辦作業表二顯示兩組兒童在頻率差異聽辨作業中的表現，雖然特定型語障兒童的聽辨表現在頻率差異增大時，與一般兒童一樣，區辨的正確率會隨之增加， f且其聽辨表現仍然比一般兒童還要低落。

進一步以 2x2 雙因子變異數分析比較特定

型語障兒童與一般兒童在頻率差異聽辨作業表現的差異，發現語障組的整體頻率差異聽辨正確率顯著低於對照組兒童 (F(I ，38)

=

10.211 '

p

<

.01) 。兩組兒童對頻率差異小的純音配對

(30

Hz) 的區辨表現，較頻率差異大的純音

配對 (70 Hz) 顯著偏低 (F(I，38)

=

33.393 '

p

<

.001)

，顯示配對刺激音的頻率差異大小會影響兩組兒童在頻率差異聽辨作業上的表現。變異數分析結果顯示兩個主要效果之間並無顯著的交互作用 (F(l，38)= .0蚣，

p

>

.05)

，表示兩組兒童不管在何種頻率差異的聽辨作業下，特定型語障兒童的區辨表現皆較對照組兒童的表現還要低落 o (二 ) !hal必W語音聽辨作業表三為Iba/-/dal語音聽辨作業的結果，呈現語障兒童聽辨表現較一般兒童低落，顯示語障兒童較不容易區分Iba/-/dal的最小語音配對

的細微差異。除此之外，觀察受試兒童在Iba/

Idal語音聽辨作業的表現，也發現兩組兒童在表二兩組兒童在不同頻率差異聽辨作業的正確率(%

)

組別 _平均數標準主主 tf直頻事差異 30Hz 語障組

58.22

17.99

頻率對照組

_74.29

₂

1.

67 2.552*

差異頻率差異 70Hz 語障組

76.07

16.76

聽辨對照組

_90.36

_13.17

2.998**

作業總平均語障組_對照組

66.61

14.58 3.262**

82.32

15.87 *p<.05

**p<.OI

表兩組兒童/ba/-/da/語音不同音長聽辨作業正確率(%

)

組別特種t 標準差 t 值 50%音長語障組

52.81

8

.4

8

對照組

_62.19

_16.03

2.312*

Ibal-語障組

Idal

75%音長

56

.2

5

10.92

對照組 1.7

11

n五口立H

64.69

19

.1

6

聽辨一般音長語障組

6

1.

88

12.97

對照祖

1.893

作業

7

1.

56

18.86

總平均語障組_對照祖

57.19

6.06

14.54 2.543*

66

.1

5 *p

<

.05

(9)

聽辨音長最短、共振峰轉換時間也最短的語音配對上有明顯差異，支持了語障孩子在處理短促及快速轉變的聲學線素時容易產生困難的論

點 C

Ta

l1

a1

&

Stark

,

1981

)。

進一步以 2x3 雙因子變異數分析，比較特定型語障兒童與一般兒童在 /ha/-/dal 語音聽辨表現的差異，發現/h al仕的吾音的聽辨正確率

有組別間的差異 CF(l， 38)

= 6.760'

p

<

.05)'

此結果與之前 t 考驗結果相同，顯示相較於正常兒童，特定型語言障礙兒童在語音區辨的表現較差，有明顯語音區辨能力的缺陷。分析語音長度對區辨表現的影響，結果發現兩組兒童在語音長度越短的配對語音，其聽辨表現較語

音長度較長的顯著低落C

F(l,

38) = 1

1. 250 '

p

<

.01)

，顯示語音呈現的長短會影響兩組兒童在語音聽辨作業的表現。以LSD 法事後比較三種音長的表現，發現一般音長的表現，顯著優

於 75% 音長 Cp

=

.013) 及 50% 音長 Cp

=

.002) 的聽辨表現，而 75%音長及 50%音長之間則無顯著差異 Cp

=

.3 27) 。另外分析組別和音長兩個主要效果之間的交互作用。在區辨 Ibal卅a!語音配對時其交互作用並不顯著

C

F

(l ,

38)= .003 '

p

> .05)

，代表兩組兒童在聽

辨/ha!壯al 語音時，不管語音長度較長或較短，語障兒童的聽辨表現皆較一般兒童低落。 (三 ) Ida!什W語音聽辨作業表四列出兩組兒童在Ida!什a!語音聽辨作業的正確率。語障組兒童聽辨Ida/-/ta!語音三種長度變化之正確率都低於對照組兒童，尤其在一般音長的聽辨表現，兩組兒童達顯著的差異，但兩組兒童在 50%音長及 75%音長的表現卻無顯著差異。以 2x3 雙因子變異數分析兩組兒童 Ida/-/ta!語音聽辨表現的差異，發現語障組的聽辨正確率顯著低於對照組兒童C

F

(l,

38)

=

6.539 '

p

<

.05)

，這個結果與Ibal壯W語音聽辨作業的結果一樣，顯示語言障礙兒童較正常兒童的語音區辨能力弱。進一步分析Ida/-/tal語音長度對區辨表現的影響，結果也是呈現兩組兒童在語音長度較短的配對語音聽辨表現，較語音長度較長的聽辨表現顯著低落 C

F(l ,

38) = 6.236 '

p

<

.05)

，證實語音呈現時間的長短的確會影響受試兒童在語音聽辨作業的表現。當檢驗Ida/-/tal語音聽辨作業之手且別和音長的交互作用時，發現兩個主

要效果之間有交互作用 C

F(I

,

38) = 6.236 '

p

<

.05)

，進一步分析發現語障兒童只在一般音

長的聽辨表現顯著低於對照組兒童CF(l， 114)

= 10.298 '

p

<

.01)

，而在 50%音長 CF(l， 114)

= .059 '

P

>

.05) 及 75%音長 CF叭， 114)

=

3.028 '

p

>

.05) 的表現，兩組兒童並無顯著差

表四兩組兒童Ida/-/tal語音不同音長聽辨作業正確率(%

)

組別 _平均數標準差 d直 50%音長語障組 49.38 11.27 對照、組 50.31 13.06 243

Id

a/- _語障組 75% 音長 49.06 12.04 /t

al

_對照、組 1.740 至口五口二曰三乙 55.63 11.81 聽辨一般音長語障組 ₄₉_.3₈ _12.32 3.209** 作業對照組 61.88 12.32 總平均語障組_對照組 49.69 7.13 2.460* 55.94 8.85

**p

<.01

(10)

差別 (p = .069) 。 (四)聲調聽辦作業表五列出兩組兒童在聲調聽辨作業的正確率。聲調的三種音長變化配上兩種長度 lSI 之六種組合，特定型語障兒童的各項平均正確率都明顯低於對照組一般兒童的表現。如比較兩組兒童在三種不同音長的表現，也可看到兩組的聽辨正確率有顯著的差異;比較兩組兒童在兩種 lSI 的表現，也一樣能看到兩組兒童正確率有顯著差異。由此可知，語障兒童聲調聽辨的表現，不論語音是否拉長，或者搭配有長有短的 lSI' 其聽辨表現皆不如一般兒童。異。至於語音長度的效果只在對照組兒童的聽

辨表現上顯現 (P(2，76)

= 5.905

'p

<

_{.01)' 語}

障兒童在聽辨不同長度的Ida/-/ta!語音，表現並

無差異 (P(2，76)=

.005'

p

>

.05)' 也就是說語

障兒童在三種不同音長的Idal什a!語音的聽辨表現都很相近，而且表現不佳，均接近機率水準 (50%) ，顯示語音音長對語障兒童Idal什W語音區辨表現沒有顯著影響。以LSD 法進行事後比較發現對照組兒童Ida/-/ta!聽辨時一般音長的表現顯著優於50%音長 (p=.OOl)' 但一般音長與 75%音長的聽辨表現卻無明顯差別(p = .190)' 75%音長與 50%音長的表現亦無明顯兩組兒童不同音長及不罔lSI 聲調聽辦作業正確率(%) 音長表五 t 值標準差平均數

叫一組組

臨一障照章一語對 lSI 長度 14.66 19.60 61.56 77.50 2.912** 70 ms 16.53 20.73 68.44 87.1

9

語障組對照組 50%音長 _{500 ms} _3.163** 15.81 20.50 的.∞ 82.34 語障組對照組

平均

3.352** 15.51 18.80 69.06

8

1.25 語障組對照組 2.236* 70 ms 17.62 18.19 65.31 M肋語障組對照組 3.311 ** 16.4

9

18.32 67.19 82.66 語障組對照組

平均

2.992**

聲調聽辨作業

75%音長 500 ms 20.47 18.28 67.19 83.44 語障組對照組 2.648* 70ms 18.39 14.69 64.69 87.1

9

語障組對照組一般音長 _{500 ms} _4.275*** 19.25 16.4

8

65.94 85.31 語障組對照組

平均

3.668** 13.35 17.88 65.94 80.73 語障組對照組 70ms 平均聽辨表現 2.964** 15.79 17.01 66.15 86.15 語障組對照組 500ms 平均聽辨表現 3.853***

*p

<.05 3.541** 14.07 16.87 66.04 83.44 語障組對照組

***p

< .001 總平均

**p

< .01

(11)

以 2x3x2 多因子變異數分析比較兩組兒童在聲調區辨的表現，發現語音長度變化的效果

並不顯著 (F(l，38)=

1.3 84'

P

>

.05)' 顯示聲

調刺激音的語音長短並沒有影響受試見童在聲調聽辨作業的表現。但 lSI 變化的影響效果卻

達到顯著水準 (F(l， 38)=

4 .4

21'

P

<

.05)' 仔

細觀察兩組兒童在 lSI 變化時對聽辨表現的影響，發現對照組見童不管在何種語音長度之下，搭配短 lSI 時的聽辨表現皆較搭配長 lSI 時表現更差，表示 lSI 長短造成的聲音訊號呈現速度快慢，會影響一般見童聲調聽辨的表現。至於語障組兒童聽辨短 lSI 的不同聲調語音時其表現不一定較長 lSI 的聽辨表現差，因而推論對語障見童來說，本研究所操弄的聲調配對的 lSI 長短並沒有影響他們的區辨表現。分析三個主要效果之間的交互作用，僅有語音長度與 lSI 之間呈現顯著交互作用，進一步進行主要效果考驗，發現音長效果只在搭配 70 毫秒 lSI 時有顯著差異，事後比較發現搭配 70 毫秒 lSI 時，一般音長及 75%音長的表現都顯著優於 50%音長，一般音長及 75%音長之間無顯著差異，因此當 lSI 短時，將語音拉長能提升聽辨表現。事後比較則顯示， lSI 長度效果只在 50%音長條件下有顯著差異，顯示語音長度較短時， lSI 長度拉長才能使聽辨表現較佳。本研究從非口語的純音頻率差異，到口語的最小語音差異 (CV 語音) ，以及國語的重要特性-聲調等幾種不同特性的聲音訊號，探測特定型語障兒童在不同面向的聽知覺區辨能力。結果顯示特定型語障兒童對於這幾種聲音訊號，連最基本的聽辨反應都較一般兒童低落，可以推論特定型語言障礙見童的確有聽知覺區辨能力的缺陷。

二、聽知覺區辦能力典語言能力相

關性從表六之相關矩陣中可發現聲調聽辨與頻率差異聽辨表現有明顯的高相關 (r =

.70)

顯示這兩項作業所測得的能力之間有密切關連。而受試兒童在三項語言測驗上的得分有一定相關程度，顯示這些測驗都測到了額似的語言能力，且語障兒童在這些能力上都有一定的缺陷，反應其語言障礙的本質。各分項聽辨作業

中，頻率差異聽辨表現(r

=

.3 8 、.45 、 .51 )與

聲調聽辨表現 (r = 科、 50 、.57)和三個語言測驗的表現皆有顯著相關 ; Ida!-/ta!聽辨作業則只與「言司彙」量表 (r = .36) 及「兒童口語理解測驗 J

(r

= .42) 有顯著相關。

表六

聽知覺區辦作業與語言表現之相關矩陣頻率差異 fh a/-/dal Ida/

-/t

a/ 聲調類同 _詞彙口語理解聽辨語音聽辨語音聽辨 _聽辨 _量表 _量表 _測驗頻率差異聽辨 1.

00

Iba-da 語音聽辨

19

1.

00

Ida-ta/語音聽辨

.09

18

1.

00

聲調聽辨

_.70***

₁₆

_.29

_1.

₀₀

類同量表

_.38*

_.25

_.15

.4

4**

1.

00

詞彙量表 .4

5**

.26

.36*

.50**

52**

1.

00

口語理解測驗

_{.51 **}

_.23

.4

2**

.57***

.65***

.72***

1.

00 *p

<

.05

**p

<

.01

***p

<

.001

(12)

接著以逐步迴歸檢視各項聽知覺區辨能力對語言表現變異量的解釋力，表七列出迴歸分析的結果，發現以「類同」量表分數為效標變工頁，僅有聲調聽辨表現有顯著預測力，可以解釋變異量的 20% ;若以「詞彙」量表為效標變項，也只有聲調聽辨表現有顯著的預測力(

R

2

=

25%); 以「兒童口語理解測驗」的得分為效標變項，除了聲調聽辨表現外 (R2

₌

_{33%) 還} 有 Ida/-I個/語音的聽辨表現也是預測變項之一

(R

2 ₌ _{7%) 。由上述迴歸分析可知，在各項聽} 知覺的區辨表現中，兩組兒童在聲調聽辨作業的表現是預測各項語言能力測驗得分的最佳指標。

表七

聽知覺區辦作業對預測語言表現之逐步迴歸分析摘要表效標變項預測變項標準化迴歸係數決定係數 R2 R2_增加量 _F_值類同聲調聽辨

₄₄

.20

9

.4

9**

詞彙聲調聽辨

₅₀

₂₅

.25

13.19**

口語理解聲調聽辨

₄₉

₃₃

_.33

_18.80***

Ida/-Ital聽辨

28

.4

0 .07

4.52*

*p

<

.05

**p

<.01 料 *p<

.001

討論本研究以數種不同特性的聲音訊號，探測特定型語障兒童在不岡面向的聽知覺區辨能力，其中包含了非口語聲音訊號-純音頻率差異的區辨，語音的最小差異 CV 音節配對的區辨，以及國語語音的重要特性-聲調的區辨能力。特定型語障兒童對於這幾種聲音訊號聽辨反應的平均正確率，明顯較生理年齡、智力相配對的一般兒童低落，顯示語障兒童的確有聽知覺區辨能力的缺陷。頻率差異聽辨作業結果顯示特定型語障兒童的表現明顯較一般兒童低落;雖然語障兒童的聽辨表現在頻率差異增大時，與一般兒童一樣，區辨的正確率會增加，但其聽辨表現仍然比一般兒童要差。這樣的結果和 McArthur 與

Bishop

(2004) 的研究結果相似，一般兒童較能輕易分辨不論頻率差異小或頻率差異已增大的聲音，但語障兒童卻仍有聽辨基本純音之頻率差異的困難，較無法處理頻率差異小的配對。進一步以最小差異為共振峰轉換時間

(formant transition

time) 的/bal仕al 語音對

比，及最小差異其聲音起始時間 (VOT) 的 Ida/-/tal語音對比起測量作業，結果顯示語障兒童聽辨表現仍較一般兒童低落，可知語障兒童較不容易區分最小語音配對的細微差異。除此之外，觀察一般兒童在語音聽辨作業的表現，也發現兩組兒童在聽辨音長最短、共振峰轉換時間也最短的語音配對上有差異，支持了語障孩子在處理短促及快速轉變的聲學線索時容易產生困難的論點(

Tallal

&

Stark

,

1981

)。

接著比較語音長度變化對兩組兒童的影響，發現音長越長的對比語音，兩組兒童都表現越佳，可見語障兒童與正常兒童，在聽辨說話速度較慢、語音長度末縮短的聲音訊號時，他們的聽知覺區辨表現較好，越能有效的區辨這些語音;尤其語障兒童雖然看起來在各種音長的語音聽辨表現都比一般兒童差，但其實在音長相對較長的兩組/b a-dal 語音中，兩組兒童

的表現已無顯著差異。 Tallal 等人 (Tallal

&

(13)

結果也有相同的趨勢，語言障礙兒童在聽知覺區辨作業上需要以較慢的速度呈現聲音訊號，才較能將這些訊號進行覺知、排序等知覺處理。但參考 Tal\al 與 Piercy (1974) 研究報告的數值，可發現其語障受試者平均年齡約 8 歲，在聽辨共振峰轉換時間誨的毫秒的Iba/ Ida! 語音時，聽辨表現仍較一般兒童顯著低落;然而本研究較長的兩組語音，其于音的共

振峰轉換時間為 31 毫秒及 42 毫秒，較 Tal\al

等人研究的共振峰轉換時間數值還低，但本研究的語障受試在這兩種共振峰轉換時間的區辨表現卻與一般兒童無顯著差異。此種差異的可能原因，或許是因為本研究語障受試的平均年齡為 9 歲 l 個月，因生理年齡成長，知覺系統較為成熟，而較能聽辨更短的于音的共振峰轉換時間線索。語音長度對語障兒童Ida/-/tal語音聽辨表現沒有影響的這個結果，與/ba!-/da!聽辨作業的表現不一致，也看似與其他研究的結果並不相同，未呈現出語障兒童因為語音長度未縮短而聽辨表現隨之提升的現象 (Merzenich，

Jenkins

,

Johnston. Schreiner. Miller.

&

Ta

l\

a

l.

1996: Ta

l\

al

et a

I.,

1996) 。進一步探究兩組兒童的表現，可

發現兩組受試在聽辨別%及 75% 音長的 Ida/

Ita!語音時，其聽辨表現皆為接近 50% 的答對

率，其反應接近猜測的機率水準;可能是因為 Ida/-/t a!配對語音中的于音差異在於 vaT 的長

短， 75%音長的Ida!音于音長度為 21 毫秒，

It

a!

音于音長度為 51 毫秒，兩音 vaT 只差 30 毫秒;而最短的 50% 音長的Ida!音于音僅 14 毫秒， Ital音于音也僅 34 毫秒，兩音 vaT 只差了 20 毫秒，如此短暫的于音 vaT 時間差異，使于音區辨線索非常細微，不容易察覺，因而對兩組兒童造成知覺的地板效應，無法正確聽辨出語音之間的細微差異，所以兩組兒童的表現皆差。然而未縮短的語音 Idal其于音為 28 毫秒， Ita!的于音福的毫秒，兩者 vaT 差異其 40 毫秒時，一般兒童的聽辨正確率提升至約

62%

'兩組在Ida/-/ta!一般音長的表現達到顯著的差異，但語障兒童卻仍無法聽辨語音的差異。由上可知， Ida!-/tal聽辨作業的結果也部分支持了語障孩于有快速變化聲學線案處理的困難，惟仍需要操弄Ida/-/ta!語音再拉長時，才能檢驗語障孩于是否會出現聽辨表現隨之提升的現象。語障兒童在聲調聽辨作業的表現，也較一般兒童，顯著低落，不管聲調語音拉長或縮短或者搭配不同長短的 lSI' 語障兒童的表現也都比一般兒童差，顯示語障兒童對國語語音中二聲及三聲細微聲調的差異有區辨的困難。而聲調聽辨作業中音長變化並不會改變兩組兒童的聽辨表現，但 lSI 變化時便會改變一般兒童的聽辨表現。當語音搭配較長 lSI 時，一般兒童的聽辨表現較搭配短 lSI 時提升;但語障兒童的表現卻一樣不受 lSI 長短影響，顯示語障兒童不似一般兒童，對呈現速度放慢的語音聲調，聽辨表現會較好。這個結果並未支持

Tal\al 等人 (Tallal， 1976; Ta

l\

al

&

Piercy

,

1973a

,

1973b; Ta

l\

al et a

I.,

1981

)認為音長較短時，拉長 lSI 能提升語障兒童聽知覺區辨表現的論點。他們的研究顯示，語障兒童在聽辨 lSI 428 毫秒以上的聲音時，不管搭配的聲音長或短，聽辨表現都會較 lSI 短時顯著進步。可能因為這些研究以較簡單的純音為材料，而本作業的聽辨材料為聲調語音，聲調的區辨腺素不似純音般單純且穩定、易辨，而是必須知覺整合超音段的聲調基頻走勢的曲線及時間變化，因此困難度高，不論將語音拉長或呈現速度放慢都未能提升語障兒童的聽辨表現。由語障兒童在頻率差異聽辨作業及聲調聽辨作業表現低於正常對照組兒童的情形看來，可知他們確實對聲音訊號在頻譜分佈上的聽覺處理能力較弱，因為頻率差異聽辨作業需區分

(14)

單純的聲音訊號頻率的高或低，而聲調聽辨則需區分不同聲調基頻高低及走勢的不同，因此語障兒童在這兩項聽辨作業表現低落的結果可推論他們可能有覺知與區辨頻率變化的困難。由於頻率聽辨作業完全未操弄聲音訊號的長短及呈現速度的快慢，而語障兒童仍然顯現聽知覺區辨困難，因此這樣的結果可能支持了

Bishop 等人 (Hill et a1叮 2005; McArthur

&

Bishop

,

2004; Meng1er et

訓， 2005 )的推論，認

為語障兒童的聽覺處理問題可能在於處理聲音

訊號更基本的頻率成分，而非只是 Talla1 等人

宣稱的由聲音訊號呈現時間快慢所造成的影響。雖然頻率差異聽辨作業的結果可能將語障兒童的聽知覺區辨問題導向支持 Bishop 等人的論點，但仍須進一步探究語障兒童在處理語音訊號時，時間處理的速度對其聽辨表現的影響。從本研究所設計的語音聽辨作業中可發現語障兒童在區辨較短語音的表現較一般兒童有更大的落差，而當語音未縮短時，兩組兒童的聽辨表現都有提升，語障兒童的表現已接近一般兒童，顯見語音呈現的速度的確對語障兒童的聽辨能力有影響。這樣的結果支持 Talla1 等

人 (Talla1

&

Piercy

,

1973a

,

1973b; Talla1 et

祉，

1981

)的觀點，提供了語障兒童有快速語音處理缺陷的支持證據。且聽辨聲調差異時，二聲及三聲的區分特 11除頻率高低外，也有聲調變化轉折時間 (turning point) 的不同，三聾的

turning

point 約在整個語音的前 20%處，三聲的 turning point 則約在音長的 70% 處，而

turnmg

pomt 的不同即需區分其轉折點較快或較慢出現，此區辨線索也與時間的特性相關，因此聲調聽辨作業表現的低落可能也與聽覺時序處理困難有關係。由上述討論看來，語障兒童確有頻率區辨的困難，但也無法完全排除時間因素對其聽辨表現的影響;而能夠證實他們有聽覺時序處理困難的刺激音材料，確實也像一些研究者

(Hill et a!.

,

2005; McArthur

&

Bishop

,

2004)

所宣稱的，這些測驗材料也同時含有頻率差異的變項，因此無法完全排除他們也有頻率聽辨困難的可能。在真實的語言環境中，涉及聽知覺相關的語言理解及學習時，其實並不會只出現單獨一項時間速度或頻譜分佈的變項，我們通常會使用各種的語音、語調、聲調，甚至說話速度，來傳達我們多元的思想，而這些不同的語音、語調及速度也都包含了時間及頻譜的變化，因此語言障礙兒童的聽知覺區辨能力可能與頻率高低區辨能力有關，也與時序處理的能力相闕，兩個因素皆可能會影響語障兒童的聽知覺區辨能力。至於研究關注的語言能力與聽知覺區辨能力之間的關聯性，由各項語言測驗的表現與聽辨作業表現的相關係數可略知一二。三項用來篩選語言能力的測驗與聽辨表現中的聲調聽辨表現及頻率差異聽辨表現都有中度以上的相關性，而Ida!-/ta!的區辨表現也與「言司彙」測驗及「兒童口語理解測驗」的得分顯著相關。 Talla1 等人(

1985

)曾分析特定型語障兒童聽覺時序分析能力和接受性語言發展之間的關係，結果也發現語障孩子的口語及非口語聽知覺分析能力，與其接受性語言能力之間有高度的相關，可見聽知覺區辨能力的確與語言能力之間有相互影響的重要關係存在。而迴歸分析的結果可看出，四項聽辨作業中所測得的聲調聽辨表現最能預測三項語言測驗的分數，尤其是聲調區辨表現最能解釋「鱉同」及「詞彙」測驗的得分。除聲調區辨表現之外， Ida/-/ta!聽辨能力也能有效解釋「兒童口語理解測驗」的分數，雖然其解釋力仍不如聲調作業的解釋力來得大。「頡同」、「詞彙」測驗的施測過程皆須兒童聽辨主試者說的語詞、語旬，再進而理解這些訊號所表徵的意義，最後提取出這些語詞的

(15)

意思或特徵等，進而將答案表達出來 I 兒童口語理解測驗」的進行也是頭似的歷程，兒童需聽理解指令、語句、文章或問題，暫存這些訊息，再提取相關答案做出反應或回答。這些聽辨、聽理解及聽覺記憶等的歷程，都與聽知覺區辨能力密切相關 o 本研究發現聲調聽辨能力與各項語言能力之間的關連性最高，也反映了使用中文的兒童其對聲調的聽辨能力與語言發展之間有顯著關連性。

研究限制與建議

以下針對本研究的可能限制與對未來研究的建議加以說明。

一、研究對象

特定型語言障礙的標準嚴謹，需同時符合排他條件及合括條件，而國內對特定型語障兒童的鑑定標準'迄今仍未有一明確且一致的準則，建議未來可朝此鑑定標準的發展及適用性進行研究。另外本研究僅蒐集學齡階段二到四年級之語障學生進行聽知覺區辨能力的探測，相較於國外許多研究，其年齡範圍從學前階段便開始納入長期追蹤研究，未來的研究可再針對不同年齡層之語言障礙個案，研究其聽知覺區辨能力，以期能對語障個案的聽知覺整體發展與缺陷，有更完整的瞭解。

二、研究方法

本研究設計之初，參考國外研究所設計的測驗形式，考量兒童在做反應時所需的處理能力不單純只是聽知覺的處理，可能還牽涉到其他層次的認知處理能力，如記憶能力等，因此本研究只選取四項較為基本且重要的聽知覺區辨作業來測量語障兒童的聽知覺區辨能力，但若以單一種聽知覺區辨的作業形式去測量或推論聽知覺區辨能力，對於整體聽知覺區辨能力探討的敏感度則可能仍有侷限。再則，本研究探討了聽知覺區辨能力與語言能力的關係，研究的結果雖然支持聽知覺區辨能力與語言能力具有顯著相關的論點，但仍無法推論兩者之間的因果關係。聽知覺區辨能力與語言能力之間的因果關係，一直是研究學者們所亟欲探討的，此部分仍有待未來的努力。

三、研究工具

本研究為測量受試兒童的聽知覺區辨能力，以自編之電腦化作業施測，然而因目前中文語音合成的軟體與技術有限，因此如聲調聽辨作業的語音材料改以半合成方式製作，使得四項作業所使用的語音材料其難度與品質難以統一，建議未來研究可朝完整及標準化之數位聽知覺區辨能力測驗發展。另外，本研究的聽知覺區辨作業中操弄了語音長度及速度的變項，然而這些變項只有單向的縮短音長，因此無法完整瞭解語障兒童聽知覺區辨的極限，之後的研究可反向將語音拉長，以全面瞭解音長及速度對特定型語障兒童聽知覺區辨表現的影響。

參考文獻

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(16)

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(18)

Bulletin of Special Education

2010

,

35(

1),

1-18

Auditory Processing in School-Aged Children with

Specific Language Impairments

Lih-Yun Chen

Teacher

,

Taipei Municipal Daan Elementary School

Huei-Mei Liu

Associate Professor

,

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of Special Education

,

National Taiwan Normal University

ABSTRACT

The main

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of this study was to compare the auditory processing ability of

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students. In addition

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the correlations among the different aspects of auditory processing

abilities and language abilities were examined. Twenty school- aged children with

specific language impairments (SLI) and twenty matched students

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