能力再進化，素養新視野─
綜合活動領域素養導向課程實例分享
陳馨怡
*訓育組長
徐秀婕 校長
賴怡妏 教師
新竹縣立竹北國民中學 臺北市立明德國民中學 新竹縣立博愛國民中學壹、前言
十二年國教邁向素養導向的教學，期許學生在素養教學的引導下，能落實「自 發」、「互動」及「共好」的理念（教育部，2014）。因此，對於領域課程如何邁向素養 導向的教學設計，是現場教師所關心的重點。本文將整理筆者參與國教院發展「十二年 國教各領域／科目課綱手冊」素養導向課程的經驗，提出綜合活動領域發展素養課程的 實例1，期待能引導讀者看見從九年一貫能力導向的教學設計深化調整為十二年國教素 養導向教學的改變。貳、綜合活動教學的發展歷程
一、能力導向的教學歷程
過去，九年一貫綜合活動領域課程綱要（教育部，2008）指出，領域教學善用知識*本篇通訊作者：陳馨怡，通訊方式：[email protected]。 1 請參閱「十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校─綜合活動領域 課程手冊初稿」中，由徐秀婕與陳馨怡設計的「“fun”眼世界趣」教學單元（國家教育研究院， 2017，頁 79-88）。
統整與協同教學，引導學習者透過體驗、省思與實踐的心智及行為運作活動，建構內化 意義並涵養利他情懷，提升其自我發展、生活經營、社會參與、保護自我與環境的生活 實踐能力。領域課程透過引導學習者進行活動體驗、經驗省思、歸納通則與實踐行動， 能驗證與應用所知活動的教學方式。在課程設計上運用相關活動及媒材喚起學生對學習 的熱忱，接著引導學生學習並且展現能力實踐於生活中，關注學生能力的學習與展現， 為素養導向課程奠定深厚的基礎。
二、素養導向的教學歷程
十二年國教綜合活動領域課程綱要草案（教育部，2017）中提及，為符應社會發展 及國際趨勢，秉持「自發」、「互動」及「共好」的理念，發展跨學科與跨領域／科目 的統整課程，並結合相關議題融入豐富課程的內涵，有效統整學生學習經驗，並善用多 元的教學方法，重視學生學習與發展的歷程，啟發學生好奇與探索的熱情，培養思辨與 創新的素養，以促使學生適應、經營和創造現在與未來的生活。因此，綜合活動核心素 養導向的教學強調以學生為主體，教師營造生活化與脈絡化的情境引發學生產生問題意 識，從教學設計或是學生自發性的任務中產生核心問題，提供學生實踐其方法及策略的 機會，在教學過程中學生能進行探究，最後能採取具體行動並進行評估調整，於生活中 實踐創新，落實共好的理念。在此一教學歷程中，教師扮演的角色是引導者與協助者， 學生是自主的學習者，關注學生的生活經驗，引導學生觀察生活情境並產生問題意識， 進行體驗、省思、實踐與創新等學習活動，能回到生活中實踐力行課程所學。 因此，素養導向教學是整合經驗在生活（教學）情境中完成任務的學習表現，引導 學生在適當的教學情境（生活）中，整合運用知識、技能和態度（基本能力），透過實 踐來解決現在與未來的問題。在觀察及經歷生活情境後，覺察並發現所處情境的問題， 統整已知及新知的領域學習內容，提出解決問題的策略，於實踐行動中展現所學，爾後 再進行評估與調整的歷程，能在未來的生活中實踐創新學習表現，而學習表現重複地展 現於適當的情境中，就是核心素養的落實。 以下為筆者自行整理繪製的素養導向教學歷程，提供讀者更清楚地了解素養導向課 程設計的歷程。圖1 筆者整理繪製核心素養導向教學歷程
綜合上述，相較於九年一貫能力導向的教學，素養導向的教學除了能力的學習與展 現之外，更重視學生能否在適當情境中產生學習遷移、實踐學習表現，除了提供實踐力 行的機會，更期待學生能實踐並評估、調整創新的行動，促進共好的境界。筆者整理九 年一貫能力導向教學與十二年國教素養導向教學之異同，幫助讀者了解其中進化的演 變。表1 筆者整理九年一貫能力導向教學與十二年國教素養導向教學之異同
九年一貫 十二年國教 課程理念 能力導向 素養導向 課程目標 「生活實踐」的能力 培養學生具備 培養學生具備「價值探索、經驗統整與實踐創新」的能力 教學者角色 帶領者 協助者 設計著重焦點 展現情意與技能為主要內涵，從 容地表達體驗與省思，擴展學習 經驗，且能實踐所學之能力，鼓 勵多元與尊重。 提供更多參與互動及力行實踐的機 會，以強化學生主動學習的角色，提 供適當情境中實踐學習表現，促進共 好的境界。 教學設計流程 由生活情境出發，運用相關媒材 或活動體驗學習，引導體驗後省 思分享，歸納通則建構內化意 義，於生活中實踐所學。 觀察並討論真實生活情境，引導從情 境中發現問題意識，歸納統整所學提 出解決方案，提供實踐力行並評估調 整創新的行動。情境中的問題意識
參、素養導向教學模式
一、教材編寫原則
因此，綜合活動素養導向教材是實施教學的重要依據，如何能落實上述理念與實踐 素養導向教學，在教材編寫方面可根據以下的原則2： （一）理解領綱內涵，掌握學習重點，融入相關議題，整合認知、情意、技能的教 學設計。 （二）引發學生的問題意識，從真實情境中思考問題，重視學習歷程、方法及學習 結果。 （三）運用自主學習、團隊合作等活動，提供實踐、體驗與省思的機會，應用所學 以解決生活問題，並能關懷周遭的人事物。 （四）運用多元評量，呈現並了解學生的學習過程與成果。 （五）培養價值探索、經驗統整與實踐創新的素養。二、素養導向教學實例
以下就綜合活動領域課程手冊中的「“fun”眼世界趣」課程（下稱本課程）作為素養 導向教學的實例（國家教育研究院，2017），敘述其設計理念、雙向細目表、課程架構、 課程新亮點、教學省思、教學模組開發困難及突破與課程實施狀況，提升讀者對於素養 導向教學設計歷程的了解。（一）課程設計理念
在交通與資訊皆蓬勃發展的年代裡，我們的生活早已是無國界的狀態，儼然是個瞬 息萬變的地球村。臺灣的國中生面臨此劇變要如何安然自處並展現合宜互動，實為教育 工作者應該深思的議題。以學生為中心的課程設計，如何引導學生從真實情境中覺察問 題意識，喚起自主學習理解與尊重多元文化的動機，運用團隊合作……等多元方式發展 出拓展視野的態度，以正向國際交流行動走出臺灣，看見世界的美妙，培養價值探索、 經驗統整與實踐創新的素養，達成共好的願景。因此，本單元所設定的核心問題為「如 何規劃國際交流的行動方案，在生活中實踐並評估調整後，展現對國際文化的理解，持 續參與未來的國際交流行動。」 因此，本課程採用社區中多元文化的生活情境，貼近學生的真實生活經驗，學生能 關注因不同國家文化而帶來的各種影響，覺察問題意識。接著，提供國際交流平臺，從2 參考國家教育研究院（2017）。
國際教育資源網 iEARN（International Education and Resource Network）選擇適合參與的 國際交流方案，運用自主學習進行規劃，在生活中進行交流體驗，在實踐行動中展現對 國際文化的理解，表達適切的互動方式。最後，藉由多元化的思考討論方式，於未來的 生活中落實尊重與關懷多元文化的具體行動，提升多元社會的生活能力，展現對國際文 化的理解，持續參與未來的國際交流行動。
（二）課程雙向細目表
以下就雙向細目表，說明本課程由學習表現與學習內容交織而成的課程學習目標， 以及議題融入的教學歷程，以彰顯素養導向教學設計之嚴謹。表2 本課程設計之雙向細目表
課程核心問題 如何規劃國際交流的行動方案，在生活中實踐並評估調整後，展現 對國際文化的理解，持續參與未來的國際交流行動。 學習表現 學習內容 3c-IV-1：探索世界各地的生活方式，展現自己對國際文化的理解與 尊重。 童 Ab-IV-3： 童軍國際交流活動的認識 與理解，並能選擇適合的 參與方式。 家 Cb-IV-1： 多元的生活文化與合宜的 禮儀展現。 授課年級：八年級 單元名稱：“fun”眼世界趣 學習目標： 1. 發現社區中的多元文化，說出與外國人互動的經驗。（觀察生活情 境分享經驗） 2. 蒐集各國打招呼的方式，討論並分享其生活方式與文化習俗。（覺 知發現引發問題意識） 3. 覺察各國的生活方式與文化習俗，並規劃互動方式參與國際交 流。（統整歸納採取自主行動） 4. 執行國際交流專案，並以多元的方式展現國際交流學習成果。（溝 通互動實踐方案） 5. 評估實踐國際交流行動方案的情形，並持續參與國際交流，提升 對國際文化的理解。（評估創新實踐共好） 融入議題與內涵 國際教育─國際素養，國 J4 尊重與欣賞世界不同文化的價值。 從雙向細目表可以發現，在本課程設計歷程中，教師首先設定課程核心問題，並理 解領綱內涵、掌握學習重點，依據綜合活動領域主題軸「社會與環境關懷」、主題項目 「文化理解與尊重」、學習表現「3c-IV-1 探索世界各地的生活方式，展現自己對國際文 化的理解與尊重」，且融入國際教育議題共同交織而成，發展出層次性的學習目標，從 中整合認知、情意、技能，進行教學設計。學生從真實情境中思考，譬如社區中多元文 化的街景，藉由觀察或是討論等方式，能發現多元文化並存的現象所帶來的影響，並引發問題意識，從真實情境中思考問題。接著讓學生自行選擇 iEARN 平臺上適切的專案 行動進行國際交流，引導學生整合已知和新知的學習，運用自主學習、團隊合作等活動， 歸納出解決問題的通則，提出問題解決的策略與行動方案。在此過程中重視學習歷程、 方法及學習結果，提供學生實踐的場域，應用所學以解決生活問題，並能關懷周遭的人 事物，善用多元評量的方法，呈現並了解學生的學習過程與成果。因此，他們可以從實 踐中進行評估與調整，能在未來的生活中再一次實踐，同時也展現出學習後的改變，創 新的方式讓自己的生活更好，關懷他人的生活讓社會共好，落實「綜-J-C3 探索世界各 地的生活方式，理解、尊重及關懷不同文化及族群，展現多元社會中應具備的生活能力」 的核心素養。
（三）課程架構
本課程架構如下，簡述活動名稱、授課節數、教學重點及課程架構圖，如表 3、圖 2 所示，說明課程的實施方式。表3 「“fun”眼世界趣」課程架構
活動名稱 節次 教學重點 活動一 國際即時通 第一節 至 第二節 1. 握手行不行：欣賞異國餐廳及商店林立的街景，分享與外 國人互動的經驗，討論不同國家打招呼的方式，發現各國 不同的生活文化。 2. 交個朋友趣：藉由國際交流的實例（以 iEARN、JOTA & JOTI為例），認識多元文化中合宜的互動，學習尊重不同 文化特色。 活動二 世界愛玩課 第三節 至 第四節 1. 勇闖世界咖：小組規劃適合參與的國際交流行動方案，以 世界咖啡館的方式與全班分享，在各組回饋意見調整後， 以合宜的互動方式實際參與。 2. 交流實境秀：以多元方式展現國際交流體驗學習的成果， 並上傳國際交流網站。 活動三 邁向世界趣 第五節 至 第六節 1. 欣賞各組的交流成果及交流對象的回饋，討論並分享此 次國際交流行動中的發現與收穫。 2. 評估與調整國際交流行動方案的情形，規劃自己未來可 以持續參與國際交流的方式。圖2 「“fun”眼世界趣」課程架構圖
（四）課程新亮點
在素養導向課程的實施過程中，除了引導學習者覺察問題意識，進而自主學習，提 供實踐力行的舞臺，在適當情境展現學習表現之外，筆者還發現以下課程亮點值得分 享。 1. 專案式學習模式 iEARN 透過網際網路的管道，提供不同國家和地區的師生交流與合作機會，藉由跨 國專案學習（Project-Based Learning，簡稱 PBL）的模式，引導學生運用自主學習、團 隊合作等活動，自行選擇有興趣的專案主題，實際體驗如何執行任務、應用所學促進不 同國家文化的交流、展現合宜的互動方式，從國際化交流中彼此觀摩學習，以培養多元 文化的生活能力，並能關懷周遭的人事物，達成共好的境界。 2. 運用跨領域與議題融入學習 本單元課程需要學生善用英文的表達能力與國外朋友進行交流，以及上傳相關學習 紀錄於網際網路，所以結合了英文領域及資訊領域的學習，同時也結合國際教育議題，展現所學能力是如何運用於實際生活中，進行國際交流，透過綜合活動課程的進行深化 了跨領域與議題融入的學習，豐富領域教學。此外還有善用英文表達能力與國外朋友進 行交流，引發學生的問題意識，從真實情境中思考問題，重視學習歷程、方法及學習結 果。 3. 善用多元化的思考及討論方法 進行分享討論時，有別於以往流於制式的小組討論，運用世界咖啡館的方式，讓桌 長可以詳細地報告國際交流的規劃與行動，與其他組別充分交流和溝通，彙整回饋意見 調整方案，在溝通互動中交流彼此的專案行動並實踐行動方案。另外在省思的方式上， 以 321 條列討論法進行，引導學生從廣泛思考聚焦到深層學習，達到充分溝通互動，甚 至規劃未來可以實踐力行的表現，實踐共好的願景。 討論法的運用得當，可以看見學生井然有序且很有禮貌地給予正向回饋，在實踐計 畫時也能成為最佳幫手。但是很多時候學生對於討論法仍不熟悉，此時就需要講解操作 的流程，才能幫助學生自主學習，並在評估與調整行動方案後，創新於未來生活中實踐 共好。
（五）課程教學省思
在課程實施的過程中，筆者也發現了很不錯的教學實務經驗、有效教學策略，以及 可能產生的困境和其因應之道，提供給讀者參考，以期對課程的實施有更進一步的認識 和理解。 1. 引入真實情境貼近生活經驗，促進自主學習 核心素養導向的教學強調營造生活化與脈絡化的情境，與九年一貫能力導向強調從 活動或是媒材引導學生學習的方式有些不同，雖然綜合活動在以往的課程教學裡就相當 符合核心素養的實踐，但是在十二年國教課綱中，需要關注到學生所處的真實生活情 境。為此，作者群經過多次討論與發想，最後蒐集適合的相關情境，即社區中的異國文 化街景照片，並從中發現，越貼近學生的生活反應越熱烈，也越能積極參與其中。 營造多元異國文化的生活情境，邀請各組分享不同國家打招呼的方式，有些組別會 故意分享和臺灣國情不同的禮儀，如非洲部落國家以吐口水的方式問候他人，這樣的分 享方式會挑戰老師的接受度，而且有些同學對於其他國家的禮儀方式也呈現無法接受的 狀況。此時需引導學生深入了解禮儀背後的原因，並進行澄清，提升他們對不同禮儀文 化的理解，而非一味否決與排斥。如此可以更聚焦討論，引導學生認真思考並提出合宜 的互動方式。 接著提問生活情境題：「在臺灣會遇見的外國人有哪些？如何和他們打招呼及互動？」，學生面對這個提問回答不太出來，此時引導方式便很重要，老師可以先分享自 身和外國人打招呼的經驗以及如何變通，如亞洲人可能不習慣和外國人臉頰碰臉頰，此 時該如何變通打招呼方式以展現合宜的禮儀文化就是可以探討的地方。而這些透過情境 引導的討論與學習，都可以應用在國際交流的實際體驗中，並於學習歷程中展現所學 的方法及策略。 2. 跨領域統整與議題融入課程實作 在實際進行專案學習的任務時，可以先請各組學生進入 iEARN 臺灣版網站，左下 角有中文版的操作說明，如果學生不知道之後如何放專案上去可以參考說明，也有教師 版說明可以自行參閱。接著從右上角進入英文畫面帶領學生瀏覽國際學生的專案，以及 如何依條件蒐尋主題。對於運用英文能力執行方案，學生剛開始都會覺得困難，若能適 時結合英文課程，透過英文老師的指導，運用平日所學在國際交流中展現溝通能力，實 施跨領域的教學，可提升學生參與任務的意願，進而樂於將學習成果與其他國家的朋友 分享。 但仍然要注意學生撰寫的分享內容，有時候中文內容轉換成英文時，會發現文化用 語上的錯誤，若能請英文老師在上傳前進行修正與潤飾，才能確保分享品質。此外，學 生進行專案行動時常因為缺乏資源而無法充分準備，導致對於該任務抱持著玩鬧的心 態。此時除了檢視課程的設計之外，也要花時間與學生溝通，了解他們未能完成的難處， 提供適切的協助，避免造成師生間的誤解，甚至擴散影響到家長的支持程度。 3. 生活應用與實踐利他行動，增進課程實踐行動力 以學生為主體的課程設計，提供參與國際交流的實際體驗，取代單純蒐集資料、規 劃方案、提出報告與互相回饋的紙上談兵形式，而是真實走出臺灣、邁向世界進行國際 交流。本課程結合 iEARN，網站中呈現多元化的主題，學生可自行選擇有興趣的專案主 題，實際體驗並執行任務，透過跨國 PBL 的模式，促進不同國家文化的交流，展現合宜 的互動方式。 本單元課程規劃於世界文化課程之後，故學生對於異國文化已有相當的認識與體 驗，延續之前的課程進一步深化並實踐學習。未來，學生能進入生活中展現實踐力，選 擇、規劃並執行自己可以參與的國際交流方式，落實核心素養。學生自發學習，運用英 文表達能力，踴躍與不同國家互動交流，一起努力讓世界變得更美好，達成共好。 4. 針對課程實踐的阻力提供解套方式 社區中缺乏多元文化的街景，或是無法申請 iEARN 的網站平臺等情境限制，可能 都是課程在實施推廣上的一大阻力。若能採取相關替代活動進行課程，並營造多元文化
的情境，將有利於課程的模式轉移。以下提供幾個替代活動供參。
(1)
來臺外國人訪談活動，小組選擇一位外國人進行訪談，如網路上的外國友人或 是來臺旅行觀光的外國旅客，先蒐集外國人家鄉生活方式與習俗文化的資料， 擬定合宜的訪談大綱（內容關於多元文化的異同），討論訪談時合宜互動的方 式，在訪談之後與全班分享，規劃未來的國際交流行動。(2)
進行歐盟議會桌遊3，由同學扮演歐洲黨團領袖，各有不同立場及特殊能力，必 須想辦法透過各種方式讓各國有利的政策議案通過。在活動後，請同學分享活 動中擔任國家代表積極爭取權益的感受與想法，討論不同法案對於不同國家的 影響，同理國家的立場不同，如何才能取得最平衡的共識，通過最佳議案。(3) Postcrossing
明信片跨國交換平臺4：可以替代iEARN
國際交流網站平臺，其網 址為http://www.postcrossing.com/
，只要寄出一張明信片就會隨機收到一張從世 界某個角落寄來的明信片！參與交換明信片計畫是完全免費的，明信片的內容 可以是跟對方分享自己的基本資料、日常生活有趣的事、居住城市的文化特色、 旅行……等多元化主題。參與Postcrossing
最有趣的地方就是：你不知道這次會 寄明信片到哪個國家，也不知道之後收到的明信片會從哪裡來，一切都是驚喜！肆、結語：素養進入生活，展現合宜的學習表現
九年一貫課綱以能力為導向，強調生活實踐力；而邁向十二年國教課綱後則以核心 素養為導向，著重培養學生具備「價值探索、經驗統整與實踐創新」的能力，關注 學生的生活經驗，整合知識、情意、技能，重視學習歷程、方法及策略，在生活中 實踐力行的表現。因此，筆者從九年一貫走來，從能力到素養，認為素養是能力的再 進化，有九貫的能力導向奠基，才有十二年國教的素養展現，因應社會發展與國際趨勢， 進行跨領域與調整議題融入課程的方式，自然而然地鑲入領域課程綱要中，無縫接軌、 毫無違和感地豐富及深化領域教學。 在「“fun”
眼世界趣」的課程實施後，本校規劃接續的課程是「新住民的溫馨寶島」， 把「“fun”
眼世界趣」裡的課程學習，以及對國際文化的理解與尊重的素養，展現在現實3 「歐盟議會」桌遊相關資訊可參考「童教桌遊研究院」部落格，網址：
http://mj9981168.
pixnet.net/blog/post/222977083-%E6%AD%90%E7%9B%9F%E8%AD%B0%E6%9C%83%28eur
opean-union%29
。 4Postcrossing
明信片跨國交換平臺相關介紹，可參考經理人雜誌「這個網站幫你和外國人交換 明信片！交朋友的同時還能練英文」報導，網址：https://www.managertoday.com.tw/dictionary/
cond/51948
。生活情境中，關懷身邊的新住民，實際與他們進行適切互動並提供相關的諮詢與協助。 可以發現與新住民互動時，學生大都能站在新住民的國家文化背景進行同理，例如離鄉 背井來臺灣工作的原因，以及對臺灣天氣與飲食難以適應的情況，甚至在訪談時，還能 修飾字詞的表達與簡化用字遣詞，希望能讓新住民理解他們的意思。最後，在提供協助 的部分，學生也較能以新住民的立場去搜尋相關機構，提供適切的諮詢與情感支持，還 有同學提出貼心的叮嚀，如「在新竹工作，尤其是冬天需要多擦點乳液，才能預防新竹 大風對皮膚的傷害」；還有學生從新住民的故事裡看見值得學習的優勢，甚至提出「以 後我們也會離家工作，也會希望別的國家的人民善待我們，所以我們更要關懷身邊的新 住民」。學生經過「
