素養導向教學的深解與實作

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(1)

十二年國教課綱

素養導向教學的深解與實作

范信賢/陳思玎

106.11.07(新竹縣)

(2)

在邂逅(encounter)

之處,並沒有完全無

知的人,也沒有絕對

的先知;那兒有的只

是一些正在進行嘗試

的人們,他們聚在一

起,想要學到比他們

現在所知更多的東西。

(3)

簡報架構--黃金圈法則

WHAT HOW

WHY

(4)

工作坊目標

◇理解新課綱素養 導向教學的理念 及原則

◇實作及討論 素養導向教 學

◇省思及分

享研習的

所思所得

(5)

壹、

為什麼新 課綱強調

「素養」?

圖片來源:http://www.ntdtv.com/xtr/b5/2013/09/28/a974649.html

(6)

學校實施轉化新課綱的黃金三角

多元適性

連貫統整

校本課程 素養導向

配套整合 適性揚才

終身學習

(7)

我們需要面對社會變遷帶來的教育挑戰

Web2.0 時代

(8)

自發 互動 共好

有意願、有動力 有知識、有方法 有善念、能活用

(9)

貳、

素養

是什麼?

圖片來源: 9

(10)

以「素養」為核心來思考國民教育課程的發展,以求兼 顧學習者的自我實現及社會的優質發展,日益受到國際 組織及國內的重視。--國際

聯合國教科文組織

(UNESCO)-2003

• 學會求知

• 學會做事

• 學會共處

• 學會自處

• 學會改變

歐盟(EU)-2005

• 母語溝通

• 外語溝通

• 數學與基本科技素養

• 數位素養

• 學習如何學習

• 人際及跨文化與社會 和公民素養

• 創業家精神

• 文化表達

經濟合作與發展組織

(OECD)-2005

• 自律自主的行動

• 互動的運用工具溝通

• 與異質性團體互動

(11)

以「素養」為核心來思考國民教育課程的發展,以求兼 顧學習者的自我實現及社會的優質發展,日益受到國際 組織及國內的重視。--臺灣

洪裕宏等(2005-7),國科會,「界定與選擇國民核心 素養:概念參考架構與理論基礎研究」整合型專題計畫。

柯華葳等

(2005),

教育部,

「18歲學生 應具備基本 能力研究」

陳伯璋、張新仁、

蔡清田及潘慧玲

(2007),國科 會,以洪裕宏等 研究為基礎,將 國民核心素養之 理念與架構運用 於教育研究領域 中。

蔡清田、林永豐等(2011-3)

國教院,核心素養相關研究 及撰寫「十二年國民基本教 育課程體系發展指引」。

經過教育部課審會通過,確

定以「核心素養」做為十二

年國民基本教育課程發展的

主軸。

(12)

「核心素養」 是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰

,所應具備的知識、能力與態度。「核心素養」強調學習不宜以 學科知識及技能為限,而應關注學習與生活的結合,透過實踐力 行而彰顯學習者的全人發展。

以人為本的終身學習者 社會

參與

溝通 互動

自主

行動

(13)

總綱核心素養的三面九項內涵

核心素養的滾動圓輪意象

(14)

「素養」和「能力」的關係

課綱研修具有延續性,

亦需與時俱進。

「素養」就似「能力」

的升級進化版;

「素養」豐富與落實

「能力」的內涵。

豐富

拓展了學習主體、

情意態度、情境 學習、學習策略、

整合活用等層面

落實

透過總綱核心素 養、領綱學習重 點的設計以及配 套措施等規劃,

落實於課程及教 學中。

(15)

OECD:邁向2030年的教育架構

資料來源: https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf

(16)

參、

怎樣落實 素養導向教

學?

(17)

從總綱到領綱:核心素養的轉化

核心素養

(三面九項)

+知識、技能及態度

+學習重點

+學科本質

(18)

素養導向教學的四大原則

整合知識、

技能與態 度

情境脈絡 化的學習

學習方法 及策略

活用實踐 的表現

參照各領域/科目之核心素養、學習重點

(19)

鄉民的正義,真的是「正義」嗎?雙溪高中國中部公民老師邱俐瑜有感於近來網路霸 凌事件頻傳,動不動就「肉搜」、「灌爆」,遂以「網霸」為主題發想教案,讓學生認知

,自以為的正義不只構成霸凌,還可能觸法。教案獲得法務部創意教案競賽第二名。

邱俐瑜畢業於台師大公民教育與活動領導學系和台科大數位所,擅長公民和資訊領域 的她,對於近期沸沸揚揚的多起網路霸凌亂象很有感觸,「路見不平的網民在網路上發表 攻擊言論,其實正在以其人之道反制其人。」

邱俐瑜說,為了教導正逢血氣方剛的國中生正確網路概念,她在課堂上以近期惹議時 事為案例,將「北一女學生讓座」和「三姊弟布丁」等事件納入課程,探討這些「鄉民的 正義」。

不少學生以為,在網路上匿名發言如同穿上「隱形斗篷」,什麼都能說,觸法都不自 知;她將教案結合現行的「全國法規資料庫」,要求學生實際找查法條,明白網路霸凌言 論不只是單純一句話,更可能牽涉「誹謗罪」、「公然侮辱罪」。

透過教案,課堂上國中部學生從原本亢奮、跟隨輿論一片倒,變成願意反思檢討,這 樣的改變看在邱俐瑜眼裡,很有成就感。日前她在校長彭盛佐推薦下,投稿教案,獲得全 國法規資料庫創意教案競賽國中組第2名。

公民師教案探討「鄉民正義」

學生反思網路霸凌

2016-11-23 聯合報 記者張芮瑜/雙溪報導

(20)

素養導向教學設計

思考

1. 素養導向教學四大原則 (第一項先空著)

設計

2.情境+學習重點,轉化為學習目標。

3.+學習任務+活動串連及深化。

(21)

整合知識、

技能與態 度

情境脈絡 化的學習

學習方法 及策略

活用實踐 的表現

實作及討論:

1.此案例怎樣呼應或開展素養導向的教學?

(22)

案例分析參考示例—

台中市藝文輔導團105.11

(23)

案例分析參考示例2

(24)

案例分析參考示例3

(25)

情境1 情境2

學習內容 學習表現

參考藍偉瑩的設計加以轉化

學習目標

2

(26)

領綱的「學習重點」

學習表現

認知歷程、技能、態度

學習內容

知識、素材

Learning?

(27)

學習重點由「學習表現」和「學習內容」交織組成。

「學習表現」包括認知歷程、情意及技能等向度。

「學習內容」則指該領域/科目的重要事實、概念、原理原則、操作流程及技能等知識。

情意向度

指正向價值信念、興趣 取向與行為習慣等培養。

包括:接受、反應、評 價、價值組織、價值性 格化等層次。

技能向度

描述人們完成行動所需 的歷程及方法。

包括:感知、準備狀態、

引導反應(或模仿)、機 械化、複雜的外在反應、

調整、獨創等層次。

學習

內容

(28)

例:交織「學習表現」與「學

習內容」,結合情境,而

發展國語文學習目標

(29)

涵育 學生 核心素養

學習經驗

學習終點

主題/單元名稱

1a 1b 1

5a 5b 5

3b 3c 3a 3

2a 2b 2c

2

4a 4b 4c 學習重點 4

學習表現+ 學習內容

學習目標

學習任務

依照核心素養、學習 目標,設計適合學生 在本課程中要挑戰的

學習任務。

多元 評量3

多元 評量5 多元

評量4 多元

評量2 多元

評量1

29

3.曬衣繩設計法

根據台師大陳佩英教授及愛思客團隊研發之版本加以修訂

學習起點

(30)

參考示例

(31)
(32)

主題-探究-表現

(教育即生成及創造)

目標-達成-評量

(教育即生產及績效)

核心素養引領的教與學面貌

(33)

『當我指出一隻華麗的蝶給他們看時,有時其實不是為了告訴他們蝶的名字,傳 遞什麼知識或保育觀念,而是我自己想要看到孩子們看到異種生命時眼底突然 放射出的,微微顫抖的光。沒有了那些「光」,這世界可能會一點一點地逐漸 失溫而黯淡下去。

趁著還有光,請趁著還有光。』 --吳明益,《蝶道》

(34)

記憶、背誦、標準答案 已成昨日黃花,

創新、連結才是未來玫瑰。

--2015天下雜誌教育特刊

(35)

黃武雄,《學校在窗外》

◆ 學校教育的通病:

套裝知識、浮離於真實世界

◆ 學校要做的事:

讓孩子和世界真實連結

打開經驗世界

發展抽象能力 ∞

(36)

素養導向教學

Competence / Literacy

意義感知 的學習

Making sense

理解的學習

Understanding

 有意義的推論

 學習的可遷移

 同一現象的多種表徵

 學科架構、學科本質

 點、線、面的串連

 關連、探索和實踐

(37)

肆、

立意良好,

但做得出 來嗎?-- 協作準備

圖片來源:宜蘭縣慈心華德福學校

(38)

從 2:8 變成 8:2

105.12桃園市校長總綱研習工作坊

(39)

落實素養導向教學需做系統思維

• 課綱

• 教科用書

上游

• 課程

• 教學

中游 • 評量

• 考招

下游

(40)

素養導向試題的五大特色

未來Family,22期。https://gfamily.cwgv.com.tw/content/index/7199

陳柏熹談到,以素養導向來進行評量是全球教育趨勢,不管國中教育 會考或平時的學習成就評量,題庫中已經有一定比例的試題符合12年 國教課綱中核心素養的內涵,主要具有下列五項特色:

1. 題目情境主要是以 生活問題解決為主,有些評量到單一能力,

有些評量到綜合能力。

2. 題目閱讀量高,用以清楚描述 問題情境,常配合圖表或數據資 料。

3. 不只有單題,也常以 題組形式呈現,受測者看完題目情境後會 回答多道試題。

4. 評量目標不僅有學科知識或學習內容,更希望評量到由學科知 識或學習內容所延伸出來對知識概念的判斷、應用或生活問題 的解決。

5. 不只有選擇題,也會有 非選擇題。

(41)
(42)

數學(106)-- 表徵、推論

(43)

大考中心主任劉孟奇: 大學考試大變革

1060922親子天下 https://flipedu.parenting.com.tw/article/3917

大考中心宣布,未來題型的改變方向有以下3個重點:

1.情境式命題。考題中會出現許多來自生活中的情 境,或是「學術探究情境」,也就是實驗題。

2.著重在閱讀理解、圖表判讀等整合運用知識的能 力。除了純文字外,是否能精確解讀表格、繪圖

、地圖等也是重點。

3.跨領域、跨學科的綜整題型,將取代零碎、片斷

的記憶與背誦型知識。

(44)

十二年 國民基本教育

課程綱要

課程與教學 研發

課程推動 教學支持

師資培用 專業發展 升學輔導

入學制度

推動十二年國教課綱 之配套協作議題

教育部透過協作中心,

建置並落實完善配套措施

(45)

國教院建有相關資源平台可供參考

(46)

目前狀態

想要

最想要的

落實策略

起步行動

邁向素養導向教學的 展翅及紮根

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1的365次方=1,如果原地踏步,一年以後 還是“1”。

1.01=1+0.01,也就是每天進步一點;

1.01的365次方,每天進步一點點,一年以 後,累積的成果將遠遠大於“1”。

資料來源:http://aboutfighter.com/doc323478

(48)

轉變已經開始,孩子更有機會讓成為更好的自己

如果理念方向是對的,我們就需要點滴努力、攜手前行。

數年之後,才有機會看到:或走近,或走遠,至少我們沒

有停留在原地。

(49)

感謝聆聽 敬請指教

在應然/實然的對話中,找出「或然」的可能世界;

教育,是一種可能性想像的實踐!

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