素養導向教學的深解與實作

(1)

十二年國教課綱

素養導向教學的深解與實作

范信賢／陳思玎

106.11.07(新竹縣)

(2)

在邂逅（encounter）

之處，並沒有完全無

知的人，也沒有絕對

的先知；那兒有的只

是一些正在進行嘗試

的人們，他們聚在一

起，想要學到比他們

現在所知更多的東西。

(3)

簡報架構--黃金圈法則

WHAT HOW

WHY

(4)

工作坊目標

◇理解新課綱素養導向教學的理念及原則

◇實作及討論素養導向教學

◇省思及分

享研習的

所思所得

(5)

壹、

為什麼新課綱強調

「素養」？

圖片來源：http://www.ntdtv.com/xtr/b5/2013/09/28/a974649.html

(6)

學校實施轉化新課綱的黃金三角

多元適性

連貫統整

校本課程素養導向

配套整合適性揚才

終身學習

(7)

我們需要面對社會變遷帶來的教育挑戰

Web2.0 ^時代

(8)

自發互動共好

有意願、有動力有知識、有方法有善念、能活用

(9)

貳、

素養

是什麼？

圖片來源： 9

(10)

以「素養」為核心來思考國民教育課程的發展，以求兼顧學習者的自我實現及社會的優質發展，日益受到國際組織及國內的重視。--國際

聯合國教科文組織

（UNESCO）-2003

• 學會求知

• 學會做事

• 學會共處

• 學會自處

• 學會改變

歐盟（EU）-2005

• 母語溝通

• 外語溝通

• 數學與基本科技素養

• 數位素養

• 學習如何學習

• 人際及跨文化與社會和公民素養

• 創業家精神

• 文化表達

經濟合作與發展組織

（OECD）-2005

• 自律自主的行動

• 互動的運用工具溝通

• 與異質性團體互動

(11)

以「素養」為核心來思考國民教育課程的發展，以求兼顧學習者的自我實現及社會的優質發展，日益受到國際組織及國內的重視。--臺灣

洪裕宏等（2005-7），國科會，「界定與選擇國民核心素養：概念參考架構與理論基礎研究」整合型專題計畫。

柯華葳等

（2005），

教育部，

「18歲學生應具備基本能力研究」

陳伯璋、張新仁、

蔡清田及潘慧玲

（2007），國科會，以洪裕宏等研究為基礎，將國民核心素養之理念與架構運用於教育研究領域中。

蔡清田、林永豐等（2011-3）

國教院，核心素養相關研究及撰寫「十二年國民基本教育課程體系發展指引」。

經過教育部課審會通過，確

定以「核心素養」做為十二

年國民基本教育課程發展的

主軸。

(12)

「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰

，所應具備的知識、能力與態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。

以人為本的終身學習者社會

參與

溝通互動

自主

行動

(13)

總綱核心素養的三面九項內涵

核心素養的滾動圓輪意象

(14)

「素養」和「能力」的關係

課綱研修具有延續性，

亦需與時俱進。

「素養」就似「能力」

的升級進化版；

「素養」豐富與落實

「能力」的內涵。

豐富

拓展了學習主體、

情意態度、情境學習、學習策略、

整合活用等層面

落實

透過總綱核心素養、領綱學習重點的設計以及配套措施等規劃，

落實於課程及教學中。

(15)

OECD：邁向2030年的教育架構

資料來源： https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf

(16)

參、

怎樣落實素養導向教

學？

(17)

從總綱到領綱：核心素養的轉化

核心素養

（三面九項）

+知識、技能及態度

+學習重點

+學科本質

(18)

素養導向教學的四大原則

整合知識、

技能與態度

情境脈絡化的學習

學習方法及策略

活用實踐的表現

參照各領域/科目之核心素養、學習重點

(19)

鄉民的正義，真的是「正義」嗎？雙溪高中國中部公民老師邱俐瑜有感於近來網路霸凌事件頻傳，動不動就「肉搜」、「灌爆」，遂以「網霸」為主題發想教案，讓學生認知

，自以為的正義不只構成霸凌，還可能觸法。教案獲得法務部創意教案競賽第二名。

邱俐瑜畢業於台師大公民教育與活動領導學系和台科大數位所，擅長公民和資訊領域的她，對於近期沸沸揚揚的多起網路霸凌亂象很有感觸，「路見不平的網民在網路上發表攻擊言論，其實正在以其人之道反制其人。」

邱俐瑜說，為了教導正逢血氣方剛的國中生正確網路概念，她在課堂上以近期惹議時事為案例，將「北一女學生讓座」和「三姊弟布丁」等事件納入課程，探討這些「鄉民的正義」。

不少學生以為，在網路上匿名發言如同穿上「隱形斗篷」，什麼都能說，觸法都不自知；她將教案結合現行的「全國法規資料庫」，要求學生實際找查法條，明白網路霸凌言論不只是單純一句話，更可能牽涉「誹謗罪」、「公然侮辱罪」。

透過教案，課堂上國中部學生從原本亢奮、跟隨輿論一片倒，變成願意反思檢討，這樣的改變看在邱俐瑜眼裡，很有成就感。日前她在校長彭盛佐推薦下，投稿教案，獲得全國法規資料庫創意教案競賽國中組第2名。

公民師教案探討「鄉民正義」

學生反思網路霸凌

2016-11-23 聯合報記者張芮瑜／雙溪報導

(20)

素養導向教學設計

 思考

1. 素養導向教學四大原則（第一項先空著）

 設計

2.情境+學習重點，轉化為學習目標。

3.+學習任務+活動串連及深化。

(21)

整合知識、

技能與態度

情境脈絡化的學習

學習方法及策略

活用實踐的表現

實作及討論：

1.此案例怎樣呼應或開展素養導向的教學？

(22)

案例分析參考示例—

台中市藝文輔導團105.11

(23)

案例分析參考示例2

(24)

案例分析參考示例3

(25)

情境1 情境2

學習內容學習表現

參考藍偉瑩的設計加以轉化

學習目標

2

(26)

領綱的「學習重點」

學習表現

認知歷程、技能、態度

學習內容

知識、素材

Learning?

(27)

學習重點由「學習表現」和「學習內容」交織組成。

「學習表現」包括認知歷程、情意及技能等向度。

「學習內容」則指該領域/科目的重要事實、概念、原理原則、操作流程及技能等知識。

情意向度

指正向價值信念、興趣取向與行為習慣等培養。

包括：接受、反應、評價、價值組織、價值性格化等層次。

技能向度

描述人們完成行動所需的歷程及方法。

包括：感知、準備狀態、

引導反應(或模仿)、機械化、複雜的外在反應、

調整、獨創等層次。

學習

內容

(28)

例：交織「學習表現」與「學

習內容」，結合情境，而

發展國語文學習目標

(29)

涵育學生核心素養

學習經驗

學習終點

主題/單元名稱

1a 1b 1

5a 5b 5

3b 3c 3a 3

2a 2b 2c

2 4a 4b 4c 學習重點 4

學習表現+ 學習內容

學習目標

學習任務

依照核心素養、學習目標，設計適合學生在本課程中要挑戰的

學習任務。

多元 評量3

多元 評量5 多元

評量4 多元

評量2 多元

評量1

29 3.曬衣繩設計法

根據台師大陳佩英教授及愛思客團隊研發之版本加以修訂

學習起點

(30)

參考示例

(31)

(32)

主題-探究-表現

(教育即生成及創造)

目標-達成-評量

(教育即生產及績效)

核心素養引領的教與學面貌

(33)

『當我指出一隻華麗的蝶給他們看時，有時其實不是為了告訴他們蝶的名字，傳遞什麼知識或保育觀念，而是我自己想要看到孩子們看到異種生命時眼底突然放射出的，微微顫抖的光。沒有了那些「光」，這世界可能會一點一點地逐漸失溫而黯淡下去。

趁著還有光，請趁著還有光。』 --吳明益，《蝶道》

(34)

記憶、背誦、標準答案已成昨日黃花，

創新、連結才是未來玫瑰。

--2015天下雜誌教育特刊

(35)

黃武雄，《學校在窗外》

◆ 學校教育的通病：

套裝知識、浮離於真實世界

◆ 學校要做的事：

讓孩子和世界真實連結

打開經驗世界

發展抽象能力 ∞

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